初中数学微课教学实施策略研究

【摘要】为了研究微课教学在初中数学中的应用策略，文章采取文献资料分析、理论研究、案例分析等方法，针对微课教学应用于数学教学的可行性、重要性进行分析，探讨当前阶段微课教学应用过程中存在的问题，而后对于如何推动微课教学的有效应用提出相应策略，希望能帮助教师应用微课教学提升课堂效率，为促进学生发展提供一些参考。

【关键词】初中数学；微课教学；实施策略

随着课程改革的持续推进，微课教学的应用受到越来越多的关注，成为教师提升数学课堂教学效果、促进学生数学素养发展的重要手段，然而，从微课教学的应用现状来看，一些教师未能对微课教学形成全面、正确的认识，而且在课件设计、教学视频制作方面还存在一些短板，亟需教师主动更新教学观念，全面认识微课教学，立足应用现状采取有力措施，推动微课教学与数学教学深度融合，切实提升初中数学教学的有效性。

一、微课教学概述

微课教学指的是以人本主义、建构主义、情境学习理论等现代教育理念为指导，以信息技术为依托，以课堂教学视频为主要载体的一种先进教学模式，微课教学的核心在于微课短视频，以及与教学主题相关的课堂设计、教学课件、课堂测验、教师评价和学生反馈。结合教学实践情况来看，微课教学的特点主要如下。

一是教学时间短，微课以教学短视频为核心，而视频时长大多在5～8分钟之内，最长不超过10分钟。二是教学内容集中，教师将一节课所学知识融入到5～8分钟的短视频中，让学生在注意力最为集中的阶段学习知识，吃透重难点，解决疑点。三是主题突出，每一节课针对一个主题展开教学，或是新课学习，或是重难点突破，或是思考探究，或是章节复习。四是及时回顾、有效反馈，教师可以在一节课中多次播放微课短视频，尤其是在课堂结束环节播放短视频，帮助学生完成课堂总结回顾，而且能针对学生提出的问题进行及时反馈，帮助学生答疑解惑。

二、微课教学应用的可行性与重要性分析

1.可行性分析

首先，现代信息技术的发展及其在教育领域的应用为微课教学的实施提供技术支持，不论是制作教学短视频还是在课堂上展示视频内容，都离不开信息技术及相关设备，而当前初中数学教师均配备工作设备，且绝大多数初中均配备教学媒体设施，这为微课教学的应用提供可行性。其次，相关领域的专家学者与一线教师针对微课教学的应用展开研究，提出相应观点，比如，耿瑞艳（2023）指出微课教学应用的关键在于突出学生的主体地位，以教学短视频激发学生对于数学科目的兴趣，而后使学生在兴趣的驱动下进入到积极主动的学习状态[1]。这一观点为微课教学的应用提供一定参考，也为本文的研究提供相应帮助。最后，现代教育理论的发展为微课教学的实施提供理论支撑，比如，人本主义强调教师开展教学活动要做到以学生为主体，以学生需求为导向，而在人本主义的指导下，教师在设计课件、实施教学活动、课堂提问时会具有更强的针对性，更能发挥微课教学的价值。

2.重要性研究

首先，培养学生的数学素养，提升学生的素养水平。《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调新时期的数学教学要培养学生的核心素养，坚持以素养为导向实施教学活动，而微课教学的应用能让学生直观地观察几何图形、几何体，能培养学生的几何直观素养与空间想象素养，这是数学核心素养的重要构成，同时，微课教学的应用对于培养学生的数形结合思维、建模意识也具有积极的促进作用，由此可见，应用微课教学有助于学生提升数学素养水平，实现核心素养层面的发展。

其次，激发学生的数学兴趣，强化学生学习的内生动力。微课教学能使数学知识以更清晰、更具体的形式呈现在学生面前，而且实现课堂教学与现实生活紧密联系，能有效增强数学课堂的趣味性，激发学生的数学兴趣，使其在兴趣的驱动下呈现出更强的学习动力，更为积极主动地参与到学习活动之中。

再次，增进师生交互，构建高效数学课堂。微课教学的应用为师生交互提供机会，教师可以根据视频内呈现的知识内容与学生展开活动交流，在此过程中了解学生的学习进度以及遇到的问题，而后给予更具针对性的指导和帮助，既能增进师生关系、活跃课堂氛围，也能使课堂教学更为高效，构建高效有趣的数学课堂[2]。

最后，促进初中数学教师的职业发展。微课教学在初中数学课堂中的应用对于教师的能力水平提出更高要求，教师必须主动转变自身教学观念，整合相应的教学资源，制作出高质量的教学视频，准确把控教学进度，才能推动微课教学的应用，使其发挥应有价值，而这也为初中数学教师自我精进、实现职业发展提供机遇。

三、初中数学教学中微课教学的应用问题研究

微课教学对于提升初中数学课堂教学效率具有积极意义，但在实际的应用过程中，仍旧存在一些问题，导致微课教学未能发挥其应有价值。具体来看，主要存在下述问题。

首先，教师对于微课教学的认识不到位，一些教师未能对微课教学形成正确认识，故而对这一先进教学模式的应用持有观望态度，同时，一些教师在开展几次微课教学以后并未获得预期效果，认为这一教学模式对于提升教学效率发挥的作用有限，故而不愿再开展微课教学。其次，部分教师在应用微课教学的时候仍旧持有传统的教学观念，仅仅是利用教学视频呈现数学知识，而后带领学生解答例题、习题，这种情况下的微课教学与传统的讲授教学没有本质区别，并未将课堂时间交予学生，没有给学生留出自主学习的时间。最后，部分教师并未将数学核心素养融入教学短视频之中，导致微课教学与数学核心素养的关联不够密切，未能凸显数学核心素养，没有显著提升学生的数学素养水平，而且视频内容与现实生活缺乏关联，没有实现数学教学与现实生活的融合。

四、微课教学应用于初中数学教学的策略研究

1.全面认识微课教学，突出学生课堂主体地位

教师能全面认识微课教学、意识到微课教学的应用价值是推动微课融入数学课堂的必要前提，基于此，教师应当在新课标的指导下，结合人本主义、情境学习理论等先进教育理念对微课教学进行详细研究，同时关注学生的多元化发展需求，认识到学生不仅要实现知识层面的学习发展，更要培养相应的数学思维、学习能力，提升核心素养水平，而微课教学的应用则有效满足学生的发展需求。与此同时，教师应当意识到微课教学的应用是长期性、系统性的一项教学工作，应当以学期或学年为单位看待微课教学的应用，而且不仅要关注学生是否掌握知识，更要关注学生是否能够通过微课教学提升自身的思维水平和学习能力。

在应用微课教学的过程中，教师应当把握好教学节奏，将课堂教学的大部分时间交还学生，让学生能够在微课视频的帮助下实现自主学习，结合视频内容主动探究教材知识。具体来看，微课视频的时长控制在5～8分钟之内，而学生在课堂初始环节的注意力最为集中，教师让学生通过微课视频了解本节课将要学习的内容，做到心中有数。在观看完视频以后，教师布置对应的学习任务，让学生在任务的驱动下进入自主探究状态，主动思考视频内容及对应的知识点，而教师则在一旁予以指导和辅助，当学生遇到困难时主动点拨学生思路，帮助学生纠正错误、排除障碍。相比之下，优化后的微课教学更能突出学生的主体性，使课堂教学的重心由教师教转为学生学，让学生在主动学习的状态下掌握知识、构建数学知识体系、锻炼数学思维并培养自主学习能力[3]。

2.推动核心素养融入微课教学视频

前文提及，《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调新时期的数学教学要培养学生的核心素养，针对教学视频未能体现数学核心素养要素的现实问题，教师应当准确把握数学素养的内涵，在此基础上做好教材分析，找到核心素养与教材内容的契合点，从而使教学视频体现核心素养，学生也能在教学视频的帮助下提升自身的核心素养水平[4]。

例如，在讲解“直线与圆的位置关系”时，教师主动打破常规的教学节奏，而是通过微课视频展示直线与圆的三种位置关系，让学生观察两者由相交到相切、再到相离的变化过程，而后向学生提问：在三种状态中，哪些要素发生了变化？在教材内容的帮助下，学生指出三种状态下圆心到直线的垂直距离发生变化，其中，相离状态下的距离最长，相切次之，相交最短，而当该距离为零时，直线便成为圆的直径。在完成这一问答活动以后，教师进一步提问：那么我们能否根据圆心到直线的垂直距离来判断直线和圆的状态呢？又如何判断？

在问题的驱动下，学生结合教材内容进行探索，一些学生指出将圆心到直线的距离与圆的半径做比较，当半径大于该距离时，两者是相交的，当半径等于该距离时，两者相切，当半径小于该距离时，两者相离。当学生回答完成以后，教师重新播放视频，分别在相切、相交和相离三种状态下作垂线，而后比较垂线与半径的大小，以此验证学生的答案是否正确。

3.运用微课教学帮助学生构建知识体系

初中阶段的数学知识存在密切的内在关联，但学生缺乏基于内在关联构建知识体系的意识，而且许多学生并未掌握构建知识体系的技巧和方法，这就导致学生在学习的过程中容易出现遗漏重要知识点的情况。有鉴于此，教师可以利用微课教学帮助学生构建知识体系，使数学知识以系统化的形态呈现在学生面前。

以“分式方程”章节复习教学为例，教师将前面应用到的短视频、课件或图片展示出来，通过师生互动逐步构建出完整的知识体系，以思维导图的形式呈现出来，让学生可以清晰、全面地掌握数学知识。与此同时，教师可以将思维导图构建知识体系的技巧传授给学生，一方面培养学生自主构建知识体系的意识，另一方面能让学生掌握相应的技巧和方法，使其在日后的学习中主动分析知识间的联系。需要注意的是，教师需要做好教研和备课工作，将思维导图与微课教学融合到一起，切实发挥两者的重要作用。

4.通过微课教学培养学生数学兴趣

在初中阶段的数学教学中，兴趣是驱动学生主动学习的重要因素，如果学生对数学科目缺乏足够的兴趣，就会导致学生的学习低效，甚至导致学生出现抵触、厌倦的情绪，因此，教师可以利用微课教学培养学生的数学兴趣。

例如，在讲解“图形的旋转”这一部分知识时，教师不再让学生直接探索数学教材，而是通过教学设备展示生活中的旋转现象，比如风力发电机、电风扇、汽车方向盘、滚筒洗衣机等，上述物体的运动轨迹都包含了旋转现象。在展示上述物体以后，教师让学生尝试描述旋转这一现象，尝试对旋转下定义，而后让学生将自己的定义与教材的定义进行对比。相比之下，教师通过微课完成课堂导入，展示生活化事物，提升数学课堂的趣味性。在此基础上，教师让学生以主体身份尝试概括旋转现象，而学生在概括的过程中需要主动思考，这对于学生的思维品质发展具有积极的促进作用。与此同时，由于学生付出更多的时间和精力进行思考，故而也能对本节课的知识内容、数学概念形成更为深刻的记忆，有效巩固学生的学习成果。

5.通过微课教学引导学生自主学习

课后自主学习在初中数学教学中占有重要位置，通过课后自主学习，学生能进一步巩固所学知识，避免大幅度遗忘课堂所学内容，而且能为第二天的课堂教学做好铺垫。因此，教师可以将微课教学与课后自主学习相结合，引导学生在微课的帮助下实现自主学习，培养良好的自学习惯。具体来看，在当天授课结束以后，教师可以将课件上传至班级群，让学生自行下载，而后在课件的帮助下进行复习巩固，并且运用课件内的知识解答作业习题。与此同时，教师在设计作业时可以充分利用课件内容，按照课件内的知识布置相应题目，让学生在完成题目的过程中进行复习巩固，使微课教学在课下阶段也能发挥其价值。

五、结论

通过研究不难发现，在初中阶段的数学课程教学中应用微课教学具有较高的可行性，而且能提升学生数学素养水平，帮助教师构建高效的数学课堂，针对现阶段微课教学应用中存在的问题，教师应当主动转变思想观念，全面认识微课教学，而且在课堂教学的过程中突出学生的主体地位，积极推动核心素养各要素有机融入微课短视频，利用微课教学实现课堂激趣，锻炼学生数学思维并帮助其构建知识体系，多措并举提升课堂教学有效性。

【参考文献】

[1]耿瑞艳.微课教学与初中数学课堂的有效融合研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（01）.

[2]徐利.以“微”见“著”—微课教学模式在初中数学教学中的应用探究[J].新课程，2022（23）.

[3]佘慧军.基于信息化的初中数学微课教学反思[J].数学学习与研究，2021（26）.

[4]华云锋.基于微课教学的初中数学智慧课堂构建策略[J].数学学习与研究，2021（07）.

【课题项目】本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“初中数学微课教学设计及效果研究”（课题立项号GS[2022]GHB1295）阶段性研究成果。