基于多元评价，实现教育共富

【摘要】实现“教育共富”，应当建立多元化的成长评价机制，形成驱动学生主动学习的综合评价体系。评价能够给学生指明生命成长的方向，为学生的幸福成长赋能助力，为所有学生的自主学习保驾护航。教育共富背景下的学生成长评价体系，应当具有多元化的内容，多元化的维度，多元化的主体。

【关键词】教育共富；成长评价体系；内容多元化；维度多元化；主体多元化

“教育共富”内涵丰富，包含了“品德共富”“能力共富”“学业共富”。实现“教育共富”，应当建立多元化的成长评价机制，形成驱动学生主动学习的综合评价体系。应当利用评价给每一个孩子指明生命成长的方向，通过评价为每一位学生的幸福成长赋能助力，借助评价为所有学生的精神共富保驾护航。

一、评价内容多元化，丰厚综合素养

教育共富旨在提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。学生成长评价内容应当体现多元化，通过多元化内容的评价，不断丰厚学生综合素养。

1.评价德性，实现“品德共富”

立德树人是教育的根本任务，学生成长评价，首先要关注学生的德性，要培塑学生良好的道德品质，帮助他们实现品德共富。评价学生德性，不能简单地给学生贴上一个“好”或“坏”的标签，而要引导和促进学生完善品德，健全人格。我们可以引导学生自我规划与自行争创，开展丰富的德育实践活动，给学生营造浓郁的德育氛围，让学生充满道德意蕴的校园中，把他们的综合德行发挥到极致，努力成就品德上的共富。

为了帮助学生养成良好的品德，我们确立了共性德育目标，构建了“全民德育小明星”评价制度，让学生明晰了德行要求。如制定了“热爱祖国，热爱家乡，拥护中国共产党的领导”“诚实，实事求是，有正义感”等基础条款。这些条款是每一位德育优秀生必须做到的。除此之外，学校推出个性德育目标，每学期开学初，学校向学生提供德育发展目标菜单，给学生提供多种德育实践的平台，如设置“行为劝导员”“中餐管理员”“礼仪引导员”“垃圾分类护桶员”，推行形式多样的志愿者服务。我们还开展了“纪律小明星”“乐助小明星”“环保小明星”“安全小明星”“感恩小明星”等评选活动，通过各种形式的评比活动，丰富学生的校园生活，促进学生形成优良的德行。

2.评价能力，实现“能力共富”

受应试教育思想的影响，许多教师只关注学生的考试成绩评价，而忽视学生的能力评价，导致一些学生高分低能。能力比知识更重要，我们要把关键能力培养作为教育教学的重要目标，我们在评价中要关注学生的能力指标。能力评价包含了思考能力、动手能力、合作能力、创新能力等各种能力的评价。在能力评价中，力求做到评价内容多元化，以提升综合能力多元发展，促进每位孩子的能力共富。

课程是落实立德树人的载体，为了培养学生综合能力，实现学生能力共富，我们以学科课程为阵地，以学科教学为路径，引领学生在学科实践中润养能力。为了提高学科教学的质效，为了检验学科德育的成效。我们以学生的综合发展为导向，建立了学生学科综合评价体系，对学生的综合能力发展进行科学评价。譬如，在一、二年级的综合素养评价中，我们尝试将各学科进行有机融合，对学生进行综合化绿色评价。我们采取深受幼儿喜欢的游园闯关形式，精心设计整体情境，寓知识、趣味、素养等于一体。在评价过程中，我们先让孩子们欣赏一段音乐，然后随着音乐律动，感知音乐的意境和美，然后要求用语言描述自己欣赏后的感受，接着在纸上画出想象的意境和画面，最后将画作配上一段话，送给想送的老师或同学。学校还全程对评价流程进行影像记录，给孩子们留下成长道路上美好难忘的一刻。在游园过程中，根据每一个阶段的表现，孩子一般都能得到一枚印有学校吉祥物的“清荷”贴纸予以肯定。在此激励下，孩子们不仅充满了期待，个个精神饱满，认真观察、倾听、表达、展示，而且积极地调动所学的各科知识，争先恐后地展示自我。多学科融合的无纸化绿色测评，全方位立体化展示学生的音乐审美、美术表现、语言表达等多种能力。

3.评价学业，实现“学业共富”

学生以学习为主要任务，学科学习是学生学习的重要内容，学业质量是学生综合素养的重要标志。学校不仅要对学生的学业情况进行评价，国家也会对部分学生进行学业质量监测。

为了提高学生的学科学习的主动性与有效性，帮助学生实现“学业共富”，可以采取迭代评价与优项评价策略。迭代评价是重复反馈过程的活动，每一次对过程的重复称为一次“迭代”，而每一次迭代得到的结果会作为下一次迭代的初始值。迭代评价的目的是更贴近所需目标或结果。这样的教学评价与反馈能帮助教师优化与改善日常的教育教学活动，使得教、学、评一致且精益求精，从而促进每一位学生不断精进，达到学业共富的宗旨。所谓优项评价，就是发掘学生优势项目，赏识评价学生优秀学科。每个学生之间存在客观差异，既有自己的优势，也有自己的弱势。是否能让其有可持续的发展，关键就是要善于找准学生优势学科，并以优势学科为轴心，引导其他学科向优势学科进行相应的交叉渗透，在优势学科的教学形式、内容、方式上提炼出新的增长点，强化多学科间的横向交叉和融合，提升综合素养。

以语文学科为例，依据新课标，学业水平分“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个评价分项，较之前的评价标准，语文学科至少三项优秀才能达到总评优秀，而现在的评价则是只要一项优秀，总评就是优秀。

二、评价维度多元化，力促优质发展

在学生成长评价中，我们应当既重视过程也关注结果，把过程评价与终结评价有机融合，做到评价维度多元化，力促学生优质发展。

过程评价为学生注入成长的能量，帮助学生改进优化学习，为学生有效学习保驾护航，让学生把握好成长的方向。过程评价是解决如何学的问题，主要关注学生的学习情感态度、方式方法等。过程评价是一种动态性评价，聚焦学生课堂表现行为，及时发现与改进学生的学习问题，评定学生学习表现达成课程目标的水平程度。譬如，在学校的“五大文化节”项目化校本课程实施中，我们对“哲思节”项目中学生合作情况进行评价，让学生知晓合作学习的优缺点，同时为“理学节”项目中的学生合作提供起点与支点。学生在动态发展的学习中，教师有目的、有计划地关注他们在学习过程中的表现，尤其是组内合作和组间合作，并给予动态的评价方式，促进学生反思、总结，汲取生命成长的正能量。在项目化问题解决的过程中，“过程评价”起到了肯定与指导的作用，学生收获了成长发展的经验与成果，同时更加明确了自己可以发展的定位和起点。

终结性评价则是一种终端评价，是在教学活动结束后的评价，是对课堂中教和学的达成结果实施的评价，是在教育活动发生后关于教育效果的判断。终结性评价可以是一节课、一单元、一学期之后的评价。终结性评价主要具有鉴定、激励等功能，能够激发学生反思调整，促进学生优化进阶，增强学生学习自信。

三、评价主体多元化，助推学生共富

传统评价主体单一，教师是唯一的评价主体。这种评价不利于学生全面发展。新课程背景倡“教、学、评”一体化，强调评价主体多元化。评价主体多元化，能够对学生多角度、多方面评价，能够拓宽评价宽度和深度，促进学生全面发展，推动教育共富。

教育共富理念下的学生成长评价，不再是单一的教师评价，而是多元主体的评价，同伴、教师、家长的共同参与，通过教师评、学生互评、家长评、社区评等多角度交互评价，评价的范围超出校园，走向家庭和社会，全方面客观评价学生品德与学习，通过这些积极的反馈、多元的评价主体和评价方式、结果，引导学生形成自我欣赏、自我约束的意识与能力，真正实现德育无痕与教育共富。

例如，在“悦享节”暨庆建校110周年系列活动中，学生实地研学，在学习的过程中不断加入生生互评、师生互评、家校共评等方式，边学习边评价边探究。多元化的评价，建立起面向全体学生、强化过程体验、驱动深度学习的综合评价网络体系，构建“成功+”多元评价机制，帮助学生树立科学的成才观，激励学生努力向下扎根，向上成长。孩子们在多元评价中汲取丰富的能力，为自己的成长赋能，实现蜕变和成长。

让我们构建学生成长评价体系，形成科学评价机制，基于多元评价，实现教育共富，全面助力学生成长。

【参考文献】

[1]王金玉.在教育评价改革中落实立德树人根本任务—对学生综合素质评价的思考[J].贵州教育，2021（21）.

[2]郭长青.记录成长足迹 分享成长快乐[J].山东教育，2015（Z4）.