初中英语“教学评一体化”整合优化策略

【摘要】构建高品质课堂，必须在掌握教学规律和要领的基础上，秉承教学评一体化原则，从多重角度出发对学生进行引导、评价，促使学生以崭新的姿态投入到学习探知互动中。新课改背景下的课堂教学，要与时俱进，以评价贯穿教学始终。英语属于实践应用型学科，交际性特点显著。教师要以学科属性为参照，发挥评价功用，对教学展开系统完整的设计，规划出一条契合度较高的教学引导路线。

【关键词】初中英语；教学评；整合；策略

《义务教育初中英语课程标准（2022年版）》旗帜鲜明地指出：“坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿于英语课程教与学的全过程。”评价作为课堂教学的有机组成部分，其对教学产生的积极引导、反馈作用是无可替代的。但受到传统观念的影响，部分教师忽视评价手段的运用，将关注点放在了知识讲解分析上。评价能够针对学生学习表现，及时给出对应性反馈，有助于教师及时调整教学引导策略，给学生提供更精准有效的帮助，实现教学相长，为英语评价体系构建提供切实保障，确保英语核心素养落地。

一、清晰鲜明的评价目标

“教学评一体化”中，评价的引导、总领作用毋庸置疑。评价不是随意而为之的，它有一定的方法和策略，也有一定的目标指向。评价是为了形成信息反馈，对学生学习情况有全面系统的把握，其终极目标是激发学生的活力，挖掘其潜能。评价效果的落地需要教师与学生有清晰鲜明的目标指向。学习目标是教学的标杆，学生学习探究目标精准，课堂才能顺利推进，学习效果才能最大程度显现出来。制定学习目标时，教师还要关注评价目标，且要从多元化视角出发，展现评价目标。评价目标设置要与学习目标呈现相一致。设计学习目标时，教师要关注教材本身特点，从三维立体目标出发，给出针对性、具体化的学习指引。有了学习目标，评价目标自然也不会偏离学习轨道。

作为目标体系的有机组成部分，评价目标的确立也是非常关键的。学习人教英语七年级上册Unit 2 This is my sister时，教师先从宏观目标层级出发，对教学展开分析探索。定位学习目标是教学首要任务，教师没有直接给出学习目标，而是引导学生结合第一单元学习情况，进行目标定位。“Learn how to introduce others and identify characters”“Willing to communicate with peers， friends， and family”学生展示出来的目标既有合理性又存在某些不足，教师进行筛选，找出合适的目标，给学生以精准的指引。在学习目标的引领下，学生逐渐进入思考状态。这时教师继续提问，给出学习导向。“During the learning process， it is inevitable to evaluate the performance of others. What perspective do you think should be taken when evaluating？”学生对这个问题感到陌生，但又都有所触动，他们积极交流探讨，找寻评价切入点。“I think learning outcomes are an important criterion for evaluation， because the fundamental goal of learning activities is to grasp knowledge.”学生沉浸于课堂阐述中。

学习目标关注学生学习过程中的具体表现，评价目标亦要关注学生的学习态度、学习习惯等过程性表现。有了具体的评价目标作为导向，课堂才会向着健康、可持续性方向发展，学生也才能在学习探知知识的过程中对自身有更清晰的把握，及时改进学习方式。

二、新颖独特的活动方案

评价不是独立存在的，它需要依附一定的教学活动。有了活动这一载体，评价才会焕发无穷的生机和活力。学习活动是教师根据文本内容以及学生的兴趣点，设计相关学习任务，引导学生参与其中的学习实践活动。活动设计旨在帮助学生更好地融入课堂，快速捕捉学习关键点，在实践参与中提升学科核心素养。英语属于典型的语言学科，交际属性异常显著，设计活动时有更多选择。教师在具体实践过程中要对影响课堂教学的因子进行综合考量，尤其要挖掘教材文本中的趣味因子和活力因子，增加活动的实效性、科学性，有效对接学生认知基础。独特个性化的学习探究活动才能真正吸引学生，唤醒他们的探究热情，为评价的融入提供有利条件。

活动方案设置不是随意而为之的，教师需要考虑教材内容，抓取关键性知识点，同时还要考虑学生的学习实际。这样呈现出来的活动才更具贴合性。学习人教英语七年级上册Unit 6 Do you like bananas时，这节课主题鲜明，深受学生喜爱，但如何切入才能打动学生，触发他们的多重思维，还需要教师做出有效探索。为了给学生带来独特的感受和体验，发展他们的语言能力，教师设计了一个“How much knowledge do you know about fruits”的活动。活动规则如下：教师展示一种水果类型，学生抢答，将水果名称、特点进行语言描绘。趣味化的抢答游戏让课程呈现出鲜活性，学生争先恐后地参与其中。“What fruit is this？”“This is an apple， it is a very healthy fruit. It has a round appearance， with red， green， and yellow colors. It grows on trees...”活动设计彰显教师的教学智慧，结合学生的兴趣点，以抢答活动，让课堂迸发无穷生命活力。

初中阶段，学生已经有了一定的生活经验积累，能够初步感知知识。教师对学生个性特征以及心理期待有系统把握，从现实生活中找寻教学设计点、引导点。这样的设计才是更高效的。学生在活动参与中形成新的触发点，情感得到激发，学习认知和实践能力稳步提升。

三、真实具体的评价方法

评价无外乎就是在学生展示完学习成果后，用三言两语对其表达展开分析，让学生知道自己的解析是否正确。这是最为传统的评价认知。结果式评价过度注重甄别和选拔，以最终结果为参照点，忽视了评价的根本目的和本质特征。评价是为了促进学生的全面发展，使用对错这种单一化的评价方式显然不够科学。针对传统评价过度依赖量化分数的问题，教师要对评价方式进行优化升级处理，注重质性评价。“很好”“不错，你说的这些都是对的”，诸如此类的评价方式经常能在课堂上听到。语言评价能够给学生带来直观鲜明的信息，帮助学生更好地认知自我。但如果长时间运用一种评价方式，很容易挫伤学生学习探索积极性。教师要丰富评价方式。

不同评价方式给学生带来的感触是不一样的。口语评价更加亲切，能够给学生带来直观信息，书面评价便于学生反复观看，更好地调整自身学习习惯。学习人教英语七年级上册Unit 7 How much are these socks？时，教师先从单元主题着手，设计学习活动。进行学习活动时，教师设计了买家和卖家两种角色，将学生分为两大阵营，以角色演绎的形式开展学习探究。学习探究本身具有极高含金量，教师在进行教学引导时要随时注入评价，对学生表现进行评估。如在交流探讨阶段，教师让小组长对组员的表现进行评价。评价时先忽视学习结果，而是从学生的学习态度、学习热情出发进行评价。“Everyone's learning status is different. Please evaluate whose learning attitude is the most serious and whose learning status is the best in your group.”小组长非常兴奋，积极主动参与到评价中。进行评价时，评价方式也不是简单的“很积极”“很好”等笼统性的词，而是要具体到某件小事上。教师给学生提供贴画、印章等工具，组长可以根据学生的表现，在他们的作业本或者课本上做好标记。

诊断性评价、形成性评价和总结性评价都是评价的具体体现形式。无论采用何种评价方式，都必须作用于学生，对学生产生一定触动。教师要结合学生具体表现，运用评价语言、肢体动作等多种评价方式，给学生带来深刻的情感体验和思维触动，让他们向着横纵维度，实现可持续发展。

四、多元丰富的评价主体

学生的学习发展是多方面的，不单单是学习成绩要好，道德品质、思维维度也是极其重要的。每个学生都是独一无二的存在，他们有各自的优势。学生探索知识过程中表现出来的不能是单一的知识层面，更要从综合能力和核心素养视角出发，展开分析。课堂教学要实施多元评价，这是新课改的基本要求。这里的多元不仅指内容层面，更是指评价主体的多元化。传统意义上的评价者只有教师。教师拥有绝对的主动权，教师的评价似乎无可撼动。随着新课改的不断深入，学生的主体地位日益凸显，将课堂还给学生势在必行。学生在课堂中的主体地位不仅体现在学习活动中，更体现在评价过程中。课堂评价，学生也必须把握主动权。只有在评价参与中，学生才能更好的认识自我，对自身优势和短板有清晰认知。

学生之间融洽相处，学生是最了解学生的。评价学生学习时，要充分发挥学生的主观能动性，积极引导他们进行自评和互评，摆脱传统教师进行单方面评价的方式。学生是学习主体，他们最清楚自身在学习过程中的表现。生生互评中，学生逐步建立自我认知，学习自信心大增。学习人教英语七年级上册Unit 8 When is your birthday？时，单元主题是学生喜闻乐见的，为了拉近学生与文本之间的距离，教师抛出话题。“Everyone has their own birthday， which day is your birthday？ How do you spend your birthday every year？”学生纷纷加入探讨行列。“My birthday is on October 1st， and every year I celebrate it with my motherland.”学生表述的过程，教师及时引导学生进行评价。“What do you feel after listening to his explanation？”学生自然会从不同的维度和视角出发，进行评价。有的学生从语言表述的角度出发展开评价，有的学生从学生的表达逻辑上进行切入。不同的切入方式，评价结果自然不同。初中阶段，学生对自我认知不够精准，盲目自信，很容易偏离学习轨道。为了避免此类现象的发生，教师要给学生提供平台，让他们进行自我纠正，并形成定期进行自评的好习惯。

课堂教学过程中，学生的表现问题较多，他们需要外部的指引。自评互评不是一顿吹嘘，而是从客观现实出发，将问题摆在台面上。评价呈现互动性，学生在动态化的思想交互中，对自身问题有了全面立体的把握。学生结合相关问题进行调整，矫正学习思维，学习活动自然进入良性轨道，评价的功效自然显现出来。

五、及时有效的反馈指导

评价是诊断、鉴定、评判的过程。通过个性化、针对性评价，对学生知识掌握情况有一个基本的了解和把握。但这并不是评价的终极目标。评价只是一种手段，学生接收到反馈信息后，及时调整策略。从本质上来说，评价是发现问题的过程。发现问题后，采用何种方式进行有效弥补，需要教师做出积极有效的探索。当学生对自身学习情况有了整体把握后，定然会有意识地进行补偿性学习。教师抓住有利教学引导契机，给出补偿性训练。在师生双向奔赴中，教学效果更好地凸显出来。

以评价促进学生能力的提升以及综合素养的生成，是达成教育教学目标的有效手段。学习人教英语七年级上册Unit 9 My favorite subject is science，经过前面几个单元的学习探知活动，学生已经有了一定的知识积累，无论是学习方法、学习路径还是文本内容构建，他们都非常熟悉，对文本的探知欲求极强。教师抓住学生的心理期待，以选择游戏的形式，分别介绍各个学科的属性。“In middle school， we will study various subjects. Which subject do you like the most， what are its characteristics， and why do you like this subject？”学生畅所欲言，纷纷表达自己的观点。学生表述的过程就是评价的良好契机。接着学生探知文本，感受知识的力量。展现文本内容时，教师融入对话、演绎、故事、演讲等活动，课堂教学如火如荼地进行着。这个过程中，评价始终贯穿其中。学生获得的反馈信息是多元的。“I think your answers are well organized， but if you can use the right words， it would be perfect.”“Your biggest advantage is that your language expression is very smooth， but you need to improve in searching for key information.”评价活动结束后，学生对自身短板、优势有了精准把握。这时教师让学生进行总结归纳，对自身存在的问题进行梳理，同时自己制定相应的补偿性学习策略。学生综合学习过程中搜集到的信息，自主设计训练任务。评价看似简单，可能就是简单的几句话，但它对学生产生的积极影响无可替代。有了客观公正的评价，学生学习积极性得到调动，他们进行自我反思，找寻提升自己的方法。

补偿性训练要根据学生学习情况以及训练目标进行合理设置。设计之前，教师要对学生有全面评估，明确不同群体之间的优势和不足之处。以便根据学生的个性特点，制定科学合理的训练计划。无论处于何种学习状态的学生，在进行补偿训练时都要秉承循序渐进的原则，以针对性、具体化的训练任务，弥补学生短板。

评价是课堂教学最基础的部分，其功用和价值不容忽视。教学实践中，教师既要关注学生对知识的感知理解，还要从个体差异的视角出发，对教学展开针对性指引，让课堂呈现出丰富性、多元性，唤醒学生探知欲求，对学生形成正向引导，鼓励他们主动参与文本深度挖掘探索，建立良好学习习惯。初中英语课堂教学，教师以清晰鲜明的评价目标为引，运用新颖独特的活动方案、真实具体的评价方法推进评价，丰富评价主体，彰显评价效果最大化，形成有效反馈指导，让学生在教学评的互融互通中完成知识探索，切实激发学习兴趣，建立完善英语认知体系。

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