核心素养导向下的初中英语阅读教学探寻

【摘要】培养学生核心素养是新时代教育教学的基本要求。核心素养内涵丰富，能够帮助学生生成多重能力，促使他们主动发现、探索广阔的世界。践行核心素养理念已经成为教学的基本要求。初中英语教学实践要在核心素养的导向下，进行革新优化，从不同维度和视角出发，升级教法学法。在多重教学的助力下，学生知识体系得到构建，思维认知完成升级，综合能力以及文化意识也会大幅提升。

【关键词】核心素养；初中英语；阅读；视角

在传统教学活动中，学生对文本内容的感知是被动的，是教师对知识进行分析，借助讲解的方式传递给学生。这样的操作方式看似简单高效，但忽视了学生的主体价值。真正意义上的教学一定是学生主动挖掘探索的过程。调动学生主动学习意识，增强学科教学的渗透性，才能赢得教学主动权，彰显学科独特属性。初中英语教学实践，教师不妨从学生的角度出发，在核心素养理念的指引下，对教学展开设计规划，切准教学关键点，助力高品质课堂生成。

一、在悬念情境中热身

核心素养下的教学设计，课堂启动是非常重要的，它是教学成功的有效保障。抓住学生的心理期待，设置悬念，让他们主动质疑、分析，无疑是最好的方法。启动教学引擎，教师不妨从学生喜闻乐见的形式着手，切准他们的好奇心，以悬念情境创设为基点，展开教学引导，学生有了更深切的感知，主动探究文本内容的兴趣自然更浓。

初中阶段学生对英语知识有了一定了解，有主动探索欲求，对悬念也有特殊思维情结。学习部编英语七年级上册Unit 2 This is my sister时，教师为学生讲述了一个趣味化的小故事：“Listen carefully to the following story. Based on the key information， can you guess what happened？ Who Ate the cupcakes？”教师巧妙运用双胞胎的故事，引发学生好奇心。在信息梳理和搜集中，学生的兴趣被激活，逐渐进入故事感知、猜测状态。学生做出判断后，教师给出相关人物，并将关键词展示出来。“Who are these two people？ Please introduce the remaining person as one of them.”课堂学习氛围逐渐被激活，突破悬念的过程中，学生主动表达欲求得到激发，课堂教学进入崭新阶段。

文本内容、主题虽然不尽相同，但无论其如何变化，教师都可以考虑设置悬念，进行对应性设计。悬念情境创设有一定神秘性、趣味性，能够引发学生积极主动思考。学生思维认知得到激活，教学发动的价值自然凸显，课堂也会向着既定轨道推进。

二、在巧妙点拨中乐学

应试教育下的教学认知，教师的引导点拨就等同于讲解、分析，将教学关键点全盘展现在学生面前，学生在聆听中识记、背诵。这样的操作显然有点越俎代庖，缺乏科学性。学生是课堂教学的主体，知识需要学生自主构建。当学生思维受阻，困惑不解或认知偏离时，教师及时给出方向指引，对其进行“愤”和“悱”。打通了学生思维脉络，促使他们自主构建知识体系，教学设计才是成功的。学习部编英语七年级上册Unit 3 Is this your pencil？时，教师先对文本内容以及学习重难点进行梳理。这节课学生需要对学习物品有系统把握，准确运用一般疑问句以及名词性物主代词进行询问。顺利达成学习目标，需要调动多重教学因子。课堂教学初期，教师从学生的学习物品着手，拿出他们的书包，进行询问。“Please observe my movements carefully and answer the relevant questions. Whose pencil is this？”“Is this your eraser？”在浓郁的问答氛围中，学生进入思考状态。因为还没有正式学习文本，学生在回答过程中一定会出现诸多问题。教师将学生的回答呈现在黑板上。学习文本的过程中，教师引导学生自主阅读，并将学生组织的语言表达与文本表达进行对比分析。“Compare these two sentences， what is the difference between them， which expression is correct？”学生沉下心进行感知，找出异同点并进行判断。教师给学生投放对比性学习任务，学生进入到感知、剖析环节，认知顺利开启的同时，思维顺利入轨，且向着不同维度延伸拓展。

巧妙点拨一直是教师的教学设计追求。教师要在关注个体差异的基础上，对学生思维频率以及共性认知有基本了解和把握，以提升引导的针对性，为构建智慧课堂保驾护航。

三、在多元互动中思索

英语作为一门典型语言学科，要想完成知识内化，形塑核心素养，课堂必须形成一种崭新的双边关系，让教与学实现充分互动。教师要从学科内涵属性出发，抓住机会，以多重活动的方式，循循善诱。学生在知识以及趣味活动的指引下，认真观察、主动思考、打开思维方式。

多元互动必须贯穿于课堂教学活动的始终。其对重点知识的突破有不可或缺的作用。学习部编英语七年级上册Unit 7 How much are these socks？时，教师模拟“集市”场景，指导学生进入文本语言感知状态。“Would you like to try to sell or buy something when you see the scene at the market？”学生自然非常愿意。但在筹备的过程中学生意识到，既然要进行买卖，一定要先解决好最基本的沟通交流的问题。在现实情况的助推下，学生自然而然会主动学习文本相关知识。教师大胆放手，让学生自主梳理。“Choose the parts that are most helpful or interesting to you， read them， and sort out the important points.”有了文本句型、词汇的助力，学生很快具备了自主交流的能力。探知文本内容的过程中，因为是“集体作战”，学生的学习思路更宽，很多疑难问题都能很好解决。

初中阶段，学生有了一定量的知识积累，但思维认知仍然处于“打底”阶段，对语言知识缺乏深层次的关注。互动交流打破了学生“单打独斗”的教学状态，学生形成一个互帮互助的整体，实现了教与学的和谐统一。

四、在精化训练中内化

高品质课堂构建，学生学科核心素养培养，不是简单说说就可以，它是一个系统化的呈现过程，需要关注多元因子的影响，特别是文本难度以及学生的个性需求。为了进一步提升学生的英语核心素养，学习活动结束后，从精巧的角度出发，对知识进行夯实训练是必要的。英语训练活动设计，教师要跳出传统听写、默写、背诵等传统思维的限制，从内容、形式等不同方面出发，精化操作，让学生切实感受到英语学科工具性、人文性特点，感知其文化底蕴。

精化训练不是一味求新求异。训练的落脚点是让学生充分理解并灵活运用知识，在实践中完成能力提升。学习部编英语七年级上册Unit 6 Do you like bananas？后，教师结合文本内容，设置训练任务，检验学生对知识掌握程度。训练任务设计是简单的，但要想切准学生的学习需求，还是有一定难度的。教师综合考量学生的兴趣点、年龄特点以及学力基础等因素，设置开放性作业，给学生提供宽松自由的训练任务。“The following training tasks are difficult and easy， please according to the classification and difficulty， choose the four most interested in their own.”训练任务根据难易程度标记了星号，难度越大，星号越多。明晰了这一点后，学生根据自身能力和兴趣进行选择。这样的训练任务自然更具针对性，对学生的能力提升有积极影响。多样化的任务呈现让学生有了更多的选择，给他们提供了展示自我的舞台。因为训练题形式较为丰富，学生有了更多自主选择的权利，即使是后进生他们也有展示自己的舞台。这样的训练引导和实践操作无疑是高效且科学的。分享展示环节，教师将学习成果展示、评价相结合，进一步强化了学习效度，增强了学生自信心。

教师为学生设计的实践任务既切准了知识点，又有一定难度，学生需要“跳一跳”“想一想”才能解决。开放性的训练任务，学生感到很新鲜，在完成任务的过程中，他们主动进行知识筛选、整合，学习含金量大幅提升。

教学设计必须适应新课改发展趋势。核心素养是教学重要目标追求，具有强劲生命力。课堂教学实践要从素养目标中寻找突破点，实现生本文本对接。作为英语教师，必须对文本进行充分挖掘，整合多重资源，升级教法学法，对课堂教学设计展开全面优化，提升教与学的契合度。核心素养下的课堂教学设计符合学生学习诉求，能够唤醒学生探知欲求，最大限度彰显学科本质属性。当学生以饱满的姿态投入到文本感知探究中，课堂互动品质也会大幅提升，快速实现英语阅读教学跨越式发展。

【参考文献】

[1]梁河英.学科核心素养下的初中英语阅读教学实践研究[J].中学课程辅导，2023（36）.

[2]宋友榕.核心素养视域下初中英语阅读分层教学策略[J].学苑教育，2023（35）.

[3]童爱平.核心素养视域下的初中英语深度阅读教学的策略与实践[J].英语广场，2023（36）.