情智并进，德才兼备

【摘要】初中语文教学渗透德育内容，教师需要有对接融合的主观意识，深度发掘教材内容，找到德育渗透切点，利用教学情境和学习活动组织学生展开德育学习，能够有效促进学生学科核心素养的成长。情智并进，强调智力培养和品质成长的密切关系，教师自觉引入德育教学内容，组织学生展开多种形式的德育训练活动，都能够创造更多教学成长点，为课堂教学注入丰富动力，为学生健康成长创造良好条件。

【关键词】初中语文；德育教学；情智并进

立德树人是语文学科核心追求，教师有意识在语文教学中渗透德育内容，组织学生展开多种形式的德育学习，对学生进行思想品质教育，符合学生德智体美劳全面发展的要求。教师在具体执行德育教学方案时，要深度发掘教材、创设德育教学情境、组织德育教学活动、延伸德育训练维度，为学生顺利进入德育学习创造良好条件。语文学科教学与德育关系最为密切，将德育内容渗透到语文学科教学之中，这是最为自然的选择。教师深入研究学情，针对性布设德育学习任务，利用多种渠道搜集教学内容，为学生准备更多训练任务，确保语文和德育的高度融合，以全面提升学生综合素质。

一、挖掘教材，整合德育教学内容

教师深度研究教材内容，潜入课文之中搜集德育学习内容，能够创造丰富教学起点。语文教材中关涉更多德育素材和内容，教师有意识提炼德育内容，围绕德育设计教学方案，学生回馈主动自然，教育效果显著。

1.深究教材内容

语文教材中蕴含丰富德育内容，教师深度解析文本内涵，能够为德育渗透创造更多教育契机。英雄人物、先进事迹、传说故事等，都是比较经典的作品，蕴含丰富正能量内容，是绝好的德育教学资源，即便是优美的诗文，也有陶冶情操的作用，教师及时整合教材内容，为学生准备更多接受教育的机会，势必为语文课堂注入丰富内驱动力。学生主动阅读教材文本，也能够自觉接受思想心理熏陶，自然成长道德品质。如教学七年级语文下册《邓稼先》，教师介绍文本写作背景和作者情况，然后组织学生深入阅读文本内容，让学生自行讲述阅读感悟，对邓稼先人品做评价。课文分为几个部分，学生对每一个部分内容进行归结，对邓稼先这个核心人物有了全面的了解，自然形成个性评价。教师设计阅读问题：作者采用对比手法展开描述，揭示邓稼先怎样的品质？作者对邓稼先有高度的评价，我们阅读这篇课文后有哪些感悟？如何学习邓稼先的优秀品质？学生深度阅读文本内容，结合问题进行互动交流，课堂学习气氛活跃起来。教师设计阅读思考问题，将学生带入研究性学习环节，并与学生一起讨论，通过对邓稼先思想品质的评价，建立学习的信心，接受思想品德的教育，形成自我教育。

2.设计德育方案

教师设计教学方案时，要设定系统性目标，其中的情感目标便包含丰富德育内容。在执行教学程序过程中，教师有意识围绕德育目标展开教学操作，能够为学生带来全新学习体验。优化教学设计，主动融入德育目标，教师需要对教学方案进行多重优化处理，确保教学目标的顺利落实，让更多学生主动接受思想教育，全面提升其学科核心素养水平。教师强化德育目标的落实，学生感知体验更为深刻，由此形成的学习认知更为全面。《说和做—记闻一多先生言行片段》是一篇叙事性散文，全文围绕闻一多先生的说和做展开讨论，叙事与议理相结合，对闻一多先生的优良品质进行讴歌和赞美，同时也提醒读者要对照闻一多先生的言行，检讨自我，矫正自己的言行。为激发学生学习主动性，教师设计“闻一多先生说和做研讨会”为主题的演讲活动，要求学生结合阅读文本经历，自行撰写演讲稿，并在学习小组内进行演讲展示活动。学生对主题演讲比较熟悉，都能够积极准备演讲稿，教师从技术角度进行指导，从演讲主题到演讲语言、从演讲形式到演讲方法，给予学生最及时的指导。学生开始演讲时，教师鼓励小组成员积极展开评价活动，确保演讲活动顺利展开。教师借助主题演讲任务渗透德育内容，给学生提供自我展示的机会，激发学生学习主动性。

二、创设情境，激活德育教学机制

教师精选教学情境形式，将德育内容渗透到课堂教学之中，对学生多种感官带来一定触动，势必能够创造更多教育契机。学生直观思维比较敏感，教师借助情境方式展开教程，教学适合性更高。

1.创新教学情境

学生对教学情境比较敏感，教师精心选择德育情境形式，无疑能够为学科教学带来全新局面。画面、视频、故事、演绎等，都属于教学情境呈现形式，教师深度解析文本内容，精选呈现方式，无疑能够对学生学习心理形成触动。教师对学生学习心理有充分认识，借助灵活多样的教学情境展开教程，学生感应更为真切，回馈也会更为主动，其执行效率更高。特别是学生喜闻乐见的演绎、游戏、竞赛等形式，其教育效果更为突出。《老山界》是介绍红军长征的经历，教师利用多媒体播放影视片段，引导学生在观看视频过程中，对红军的革命意志和精神有了全新的了解。为激发学生诵读热情，教师选配了适合的音乐做背景，要求学生进行配乐诵读活动。学生对配乐诵读比较有期待，纷纷要求参与展示活动。教师认真聆听学生诵读，给予更多正面的评价，学生参与热情更高，课堂教学进展顺利，德育渗透于无形。教师以配乐手段进行教学设计和调度，成功激活学生参与主动性，从学生学习表现可以看出，教师设计是比较适合的。

2.投放德育任务

教师在情境任务设计时，为学生提供更多思考、阅读、读写、讨论、反思等学习内容，并给予必要的引导，学生主动进入到问题探索环节，在深度讨论中形成学习感知。教师将德育内容融入阅读问题之中，自然形成德育任务，学生展开阅读思考和互动交流，逐渐达成学习共识，其心理触动更为突出，在任务执行过程中达成学习目标。教师适时投放一些德育训练任务，让学生主动接受思想改造，这是比较理性的设计和调度，为学生顺利进入研学环节奠定基础。如教学《叶圣陶先生二三事》，教师设计了阅读复述学习任务：认真阅读文本内容，梳理主要情节，运用自己的话讲述文本内容，看谁讲述更为准确具体。学生开始研读教材内容，对文本结构进行分解处理，对叶圣陶先生优秀品质有了全面的了解。在展示环节，学生主动发言，其讲述也是有条不紊，教师组织学生展开评价活动，并对学生优秀表现给予正面回馈。学生在讲述课文内容时，从叶圣陶先生身上感受到一种力量，自然接受思想教育。课文展示的都属于生活细节小事，但从这些小事中可以看出叶圣陶先生的道德品质，我们要主动学习叶圣陶先生的优秀思想，主动改造自我，在自我检讨、自我约束、自我探索中形成健康品质。

三、优化鉴赏，提升德育教学品质

阅读鉴赏教学中渗透德育内容，教师为学生规划清晰学习任务，组织学生展开多种形式的鉴赏讨论活动，借助文本人物、事件、场景进行德育学习，学生感知体验更为鲜活。

1.传授鉴赏方法

在阅读鉴赏学习环节，教师深度解析文本内容，从思想情感角度展开教学引导，让学生主动学习鉴赏方法，感受文本内涵的教育性，势必能够形成诸多感悟和体验，这是最为自然的德育学习。阅读鉴赏是语文学科核心内容，在具体操作时需要诸多方法的支持，教师有意识传授一些解题方法，能够为学生带来更多学习的机会，大幅度提升阅读鉴赏的效率。让学生在主动阅读思考过程中有所感悟，这是最好的德育学习。《驿路梨花》是一篇叙事散文，其内容具有典型性，森林中的小屋为过往行人带来诸多便利，作者寻找小屋的主人，揭示了雷锋精神的发扬光大这个主题。教师设计阅读鉴赏任务：自行阅读文本内容，挑选最为精彩的描写展开阅读鉴赏行动，看谁鉴赏更深刻。学生对精彩片段阅读鉴赏最为熟悉，开始阅读文本内容，筛选适合的片段，展开深入细致的阅读鉴赏行动。如瑶族老人的外貌描写：“一个须眉花白的瑶族老人站在门前，手里提着一杆明火枪，肩上扛着一袋米。”教师要求学生从细节之处展开思考和梳理，逐渐找到鉴赏的角度。作者面对这位慈祥的老人，要表达感激之情，谁知老人并不是小屋的主人，他也是一位过客，这是为小屋补充物资的。学生围绕雷锋精神展开思考和解读，阅读鉴赏有了明确的方向和主题，其鉴赏认知高尚起来。

2.组织德育活动

教师将德育学习融入到活动之中，这是比较明智的选择。学生大多对灵动性学习活动有特殊情感，故事讲述、课本剧演绎、游戏竞赛、诵读展示、集体辩论等，都属于语文学习活动形式，教师将德育内容分解到这些活动之中，势必对学生多种感官带来一定触动，也能够创造丰富德育机会，这对全面形塑学生学科核心素养有重要促进作用。如果能够让学生主动参与学习活动设计，学生在参与过程中接受思想教育，其感知体验更为丰富。教师组织德育话题讨论，将德育渗透转变为语文学科常规学习，其操作效果会更为突出。如教学《太空一日》，教师组织学生阅读文本内容，鼓励学生讲述文本最感人的情节，结合杨利伟的感受，阐述自己的阅读见解。为调动学生参与主动性，教师设计小组讨论活动：以学习小组为单位，围绕“假如我去了太空一日游”，会有哪些新感悟？学生对教材文本有了深入阅读，对太空生活有了全面的了解，面对这个话题有浓厚的参与兴趣。在小组展示环节，教师主动聆听学生的讲述，及时给予评价指导，鼓励学生大胆设计，揭示太空有哪些神奇的地方。教师设计展示话题，给学生带来全新感悟和体验，学生主动讲述遨游太空的经历，这是一次心灵的洗礼行动。教师组织学生阅读教材内容，生动讲述神游情况，给学生提供深度思考的机会，学生在讲述过程中接受思想教育。

四、创新训练，升华德育教学内涵

德育训练内容众多，教师需要有延伸创新的意识，延伸课堂训练长度，对接学生生活，设定更多课外训练任务，让学生在主动探索学习中建立德育认知基础。

1.延伸阅读长度

在课堂训练环节，教师有意识延伸训练长度，借助多种信息渠道搜集阅读素材，对接生活经历，都能够顺利渗透德育内容，达成德育目标。课外对比阅读、搜集网络信息、参与多种读写展评活动等，都能够与德育学习内容相对接，教师科学解读教材内容，对学情有客观的把握，能够有效拓展训练视角，为学生主动学习创造良好条件。德育无处不在，教师在课堂训练中渗透德育，这是比较常见的选择。《紫藤萝瀑布》是一篇写景散文，教师设计阅读鉴赏训练任务，并自然渗透德育内容：深入阅读文本内容，挑选最为精彩的描写展开鉴赏分析，体会字里行间蕴含作者怎样的思想情感，并写出读后感，准备参与班集体展评活动。学生对阅读鉴赏最为熟悉，开始寻找鉴赏的角度，教师及时指导，引导学生从思想情感角度展开思考，学生回馈积极主动。读后感本身属于议论文范畴，是典型的读写结合，有感而发的基础是思想触动，教师设计训练任务时做出明确提示，要求学生深度解析作者情感，学生自觉展开阅读思考，其思想认知更加丰富起来，心灵触动更为深刻，由此建立起来的阅读观点带有鲜明的主观情感成分，这是典型的德育教学和心理教育，其训练效果更为突出。

2.渗透德育训练

教师有意识渗透德育训练任务，提出具体的训练要求，学生主动阅读训练内容，围绕学习目标展开互动交流活动，都能够顺利接受德育教育。教师在训练任务设计时，增加一些德育学习目标，提出具体的学习要求，设计德育评价标准，都能够为学生思想品质成长带来更多条件。读写结合是最为基本的训练形式，其他训练形式也可以渗透德育内容，如读后感、阅读反思、话题辩论、小课题研究等，教师深度解析教材内容，结合学生学习需要设计训练任务，其适合性更高，教育效果更好。《一棵小桃树》是贾平凹先生的叙事性散文，文本采用象征借喻的手法，围绕小桃树展开描写和思考，赋予小桃树更多人的情感和思想，通过环境描写，表现小桃树的顽强生命力，进而形成更多心理感悟。我们人类与小桃树的命运有更多相似之处，唯有经历更多风雨的洗礼，才能真正成熟起来。教师从小桃树寓意角度设计训练任务：借鉴文本写法，选择适合的一种景物展开描写，自行创作一篇借景抒情的小品文，准备参与集体展评活动。学生对文本寓意有直观感知和体验，对文本写法有深刻了解，自然能够快速找到写作方向。在展评环节，教师挑选部分优秀习作，让作者先期介绍写作感悟情况，然后组织其他学生展开评价活动，从选材到立意、从语言到情感等不同角度展开集体讨论。教师借助任务布设渗透德育内容，让学生在读写训练中自觉展开思想教育，其感知体验更为深刻起来。

初中语文与德育相结合，这是最为自然的选择。教师深入教材展开研学行动，整合德育教学内容、组织德育训练活动、延伸德育训练长度，都能够创造德育渗透契机，对培养学生良好思想品质有重要助力作用。学生大多没有主动进行德育学习的意识，教师针对学生学习心理展开对应设计，势必为学生创造良好学习环境，以满足学生健康成长的需求。

【参考文献】

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