基于学科测评的高中历史教学方法研究

【摘要】文章以学科测评为背景探讨如何促进高中历史教学质量提升，通过采用文献法、逻辑分析法，分析基于学科测评的高中历史教学意义、教学方法等，得出高中历史教育中的核心价值观培养、学业质量水平优化、历史教育情境对于学生核心素养发展有着积极性影响的结论，提出强化核心价值意识、分解学业质量水平、建设情境教学环境的三个建议，以此为相关研究提供理论支撑。

【关键词】学科测评；高中历史；教学研究

现阶段，高中历史教学方法的创新与优化是顺应新时期教育改革、落实新课标教育要求的重要探索活动。学科测评作为以提高学生历史成绩、调动学生历史学习动力、强化历史师资队伍力量、拓宽历史教师教育视野的重要教育环节，能够帮助高中历史教师与学生在历史教育与研究过程中，彼此的互动性更加有效，教师的历史教育素养、学生历史核心素养也同步得到提高。

一、基于学科测评的高中历史教学意义

1.将历史教学标准向评价化转变

基于学科测评的教育背景下，教师在针对高中生展开历史知识讲解时，应明确其历史教学中部分的知识内容难以展开高质量、有效化的评价活动，而为学生布置的历史纸笔考试中，部分的历史教学内容也无法展开相应测试。从新课标中对于高中历史教育中注重学生核心素养的培养要求分析，教师需要以历史学科素养为前提，构建高中历史学科测评，并分析高中历史教学活动中哪些内容是可以以学生为中心加以测评。如，教师让学生在实际的时空框架下展开相应问题的探索与表述，此教学行动可以作为历史教学工作的最终教育目标，但是却不能作为学生纸笔考试过程中的测试目标。

2.将学生水平标准向测量化转变

水平标准，作为学生在学习高中历史知识后所应具备的学习水平。水平标准与测量标准两者之间有着相同点，但是不能将测量标准应用于评价测量过程中，资料中存在的部分政策可以支持教师在合适的时空尺度中对文字信息进行合理分析、综合比较，再以此为前提，为学生制定科学性的论述，此种表述信息在具体的历史教育过程中是可以有效展开的，但是不能将其应用于测量标准体系构建中。

二、基于学科测评的高中历史教学分析

1.价值测评、知能测评与知识测评

（1）价值测评。价值测评主要将高中生在历史学习中的核心价值与其应必备的历史品质进行综合测评。其一，核心价值主要指新课标中的高中生历史核心素养、历史学习关键技能、应掌握必备知识点的测评，以此规划高中生形成正确的历史价值观、历史认知能力等。其二，必备的历史品质是通过引导高中生就历史现象呈现的人类生活状态进行思考与反省的一种思想行为模式。核心价值是从思想角度展开，必备的历史品质是从行为展开，两者相辅相成，共同促进。价值测评为高中生历史核心素养发展提供了一定导向功能，主要以“立德树人”为最终教育目标，推动高中生的历史素养展开教育内容与方法设计。

（2）知能测评。知能测评在高中生历史学习活动中主要包括其关键能力和应必备的知识内容。关键能力作为高中生历史学习过程中其核心素养的三个要素之一，有着较为重要的教育价值。历史学科核心素质方向下的基础技能包括三个功能：首先是对历史资料的处理能力，包括识别、提取、解读和应用这些资料；其次是分析历史问题的能力，这涉及到运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法来深入理解历史事件，并能够从史学和自然科学的角度对这些事件进行分析和描述；最后是最关键的历史研究技能，它要求具有创新性，鼓励学生在学习历史知识和技能的过程中能够发现问题、进行论证，并通过讨论来达成结论。

（3）知识测评。知识测评是高中历史教学学科测评体制下的重要概念，在于服务整个考查体系，而非局限于单一的知识点或知识结构。这意味着，知识测评的核心并非仅仅是课堂上讲授的基础知识点，或者是课程中的难点和重点，而是要能够全面且典型地考查学生的关键能力。必备知识测评应该以历史核心素质为指向，按照高中生历史相关素质考核的强度与张力精心选拔。

2.素养测评与情境测评

（1）素养测评。素养测评主要包括历史核心素养水平测评和学生学业质量测评部分。高中历史教育旨在培养学生的综合素养，这包括形成健全的历史价值观、培育必要的历史品格以及掌握关键的学科能力，构成一个三位一体的评估框架。此外，历史学科的核心素养涵盖五个关键方面：唯物史观、时空意识、实证研究、历史解析以及对国家和家庭的深情，这五个方面相互依存、密不可分，共同构成历史学科教育的完整体系。通过这样的测评体系，我们不仅能够评估学生的历史学科核心素养水平，还能够根据素养水平的不同，将学业质量分为不同的等级，为历史教育的质量提供明确的评价标准。

（2）情境测评。情境测评主要由实际的历史教育情境和历史问题两部分加以组合。历史教育情境是将后者的历史问题情境化，而历史问题设计是结合情境信息将其问题化，两者之间的关系呈现互辅互助状态。素养测评作为情境测评的前提条件，教师可以引导学生就历史学科知识核心素养有着较强认知能力的基础上，依据学生历史学业质量对其展开情境测评。

三、基于学科测评的高中历史教学方法

1.强化核心价值意识

以学科测评作为背景，在高中历史教学方法优化和创新过程中，教师应注重“立德树人”的教育思想，无论是历史课程具体教育活动还是测评教育，均要以较为客观且精确化的思维方向和价值判断展开相应行动。如果部分教师在构建具体的教育体系过程中，其功能性主要以宏观角度展开，对于微观发展趋势未能进行细节化处理，必然使得价值测评、知能测评、知识测评等体系构建目标与效果较为不理想，因此教师在以学科测评为背景下展开高中历史教学中，必须提炼核心价值和必备品格的中观认识。

教师在结合高考历史教育评价体系、新课标历史教育理念，就高中历史核心价值基本内涵展开提炼，有利于学生在高中历史学习和探索过程中可以针对我国民族多元一体的历史发展趋势，提升对于历史事件有效的掌握能力和认知能力，同时强化学生关于传统文化、革命文化等相关文化的认知，并提高学生认同我国特色新民主主义革命、社会主义革命等建设道路；认同中国式现代化发展趋势，能够树立科学性、完善性的社会主义核心价值观，并让学生在具体的学习以及探索中了解多元文化之间具备互相尊重、平等对待的行为特征，积极与他人就历史相关内容展开交流互鉴，以此使得高中生在历史知识和技能学习中实现良好均衡发展。

2.分解学业质量水平

教师在针对高中生展开历史教学过程中，关于其学业质量水平测试依据历史核心素养进行解读，主要由“目标分层”“具体信息”“评价建议”三部分组成。“目标分层”依据高中生历史学业质量的水平划分，被分解为三个层次，其中水平1、2整合为一个层次，水平3、4列为一个层次。“具体信息”强调教学内容和学生行为，“评价建议”强调结果。

水平1、2辨识与认知具体信息：①运用历史地图、时间轴等形式，让学生可以就史事发展进度的特定时间与空间加以了解和明确。②规划历史分期，让学生分析各个历史分期的视角，并要求学生从多样化角度下分析不一样的历史分期，可以结合历史术语就各种时间进行描述。③对重要发生的历史事件，询问学生“此事件在此时此地发生原因”“此事件对何时何地有何影响”等相关问题，带领高中学生明确“特定的时间与空间”对历史事件的影响与意义。④基于特定时空环境，带领高中生可以以历史地图、时间轴等分析历史事件的具体背景与影响范畴，并可以就相关历史要素展开基本叙述。评价建议：①将某一历史事件发生时间再认再现；将某一历史事件发生空间再认再现；多个历史事件时空排序位置。②学生可以依据新的历史资源，进行相应历史现象的判定。③学生将多个历史事件分类整理，并说明原因。④历史年表能够续写完成，并将其对应的历史事件可以合理叙述。⑤“背景—过程—影响”联动分析历史事件在时间和空间关联，并就特定的时间与空间意义进行阐述。

水平3关联与阐述具体信息：引导学生运用高中历史单元内、跨单元、跨模块等形式就时间跨度较长、范围较宽的历史事件展开关联梳理，提相应主题，并运用时空术语对其展开概括，分析之间的联系性，就主题内容可以展开阐述。评价建议：①围绕历史主题，学生可以结合历史阶段与节点中的“人或事”将其与历史事件进行关联性的综合叙述。②围绕反映的时间跨度较长、范围较宽的历史事件，能够将其信息以合适时空术语进行概述，并就各个历史事件之间进行关联性的叙述，同时结合自身已有知识，阐述历史变迁特征与影响等。

水平4贯通与实用具体信息：①结合高中历史教材中已有知识点和教师专业化知识，为学生规划新历史材料与情境，并引导学生可以在此过程中主动提出历史问题或者制作历史事件发展图表，让其规划合理的时空尺度结合问题内容进行分析、综合等，可以实现历史要素的有效论述。②带领学生就其身边问题加以积极关注，可以主动探索历史中相应的问题场景，并结合现实问题规划合适时空尺度展开科学分析与比较，并且可以实现历史要素的有效论述。评价建议：①结合高中历史教材中已有知识点和教师专业化知识，为学生规划新历史材料与情境，要求学生可以历史问题与历史事件发展图表进行自主提炼，并考察其是否可以运用合理的时空尺度，对历史问题与历史事件发展图表展开综合叙述。②让学生积极关注身边现实生活问题，并考察其是否可以运用合理的时空尺度，对历史问题与历史事件发展图表展开综合叙述。

3.建设情境教学环境

关于高中历史教学的学科测评过程中，情境测评也是其中重要的设计环节，结合新课标相关课程说明，对于学生应如何处理较为复杂且开放性的实际问题，情境是考查学生历史素养的关键领域。结合高考资源以及考题来源，通过主题选择设计三个层次，就情境测试结构的创设加以研究和规划，以此考核高中学生历史学科学习能力，情境测试分类如下：

（1）学习情境如下：

主题：挑选历史进程中具有重大影响力的历史现象，要求学生能够探求其发展因果，揭示学生对于此内容的认知情况。选材：运用文字、图像等形式结合文献原典、评述等就历史现象展开阐述。设问：依据唯物史观，结合实际历史时间解释历史现象；能够从中优化历史学习方法；可以展开历史写作。例如北京卷“毛泽东思想”历史写作题。

（2）社会情境如下：

主题：结合社会中时政热点与反映的问题，追溯相应历史信息，理清缘由。选材：依据相关学者的研究内容，就历史现象进行有效阐述，并构建此现象形成的变迁历史。设问：引导学生能够就社会时政相关联的历史场景、具体问题加以阐述。

（3）生活情境如下：

主题：挑选具有历史意义和价值的现实情境与问题，建设实际生活与历史的联系点。选材：依据实际生活中存在的历史场景问题。设问：引导学生选择与其实际生活相关联的历史场景，并结合具体问题加以阐述。例如：全国甲卷“海上实力与海军发展”题。

（4）学术情境如下：

方法一：

主题：阐述历史现象。选材：运用文献原典就历史现象加以阐述，呈现其余学者对历史现象的研究路径与方法。设问：引导学生运用学者研究历史现象的路径与方法展开阐述与概括。例如：全国甲卷“国家发展‘面向’”历史写作题。

方法二：

主题：阐述历史观点，再次解析历史信息。选材：依据相关学者的观点。设问：引导学生依托具体历史事件展开阐述与概括。例如：山东卷“隋代政区改革”题。

方法三：

主题：精炼历史主题，规划研究路径。选材：提供多个具有探究性的问题或者历史资料。设问：引导学生可以结合资料信息就其历史主题加以提炼，说明理由。例如：北京卷“化工与第一次世界大战”题。

基于学科测评的背景，高中教师在针对学生展开历史教学方法优化过程中应结合素养测评、智能测评等多个测评元素，以及高中生的历史知识学习特点和学习方法等，为其构建更加科学性、完善性、综合性的学科测评体系，保证学生能够在具体的学科测评活动过程中，其个人历史核心素养得到有效发展，提高学生的历史学习能力，以及教师的历史教育水平。

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[4]杨兴仁.高中历史教学中核心素养的培养策略[J].学周刊，2023（23）.

【课题项目】本文系遵义市基础教育科研课题“基于学科测评的高中历史教学方法研究”（批准号：2022ZB143）的研究成果。