“自身成长”在写作中的重要性

写作，是用文字记录思想感情；是记录、鞭策、助力学生思想、思维、语言成长，促使学生懂得生活的一种创造性活动。

以近几年的全国卷为例，高考写作题目对考生认知高度的要求指向非常明确：

“新课标”卷和地方卷（京、津、沪）也大体如此。写作指向主要包括主观（自身成长）和客观（生活哲理、时代精神、家国情怀、文化传承）两个方面。这正是一个合格的高中毕业生应该具备的思想品格素养。

同时，近年全国高考各卷写作题目都给出特定的生活情境（即业内常说的“任务驱动”），要求考生结合“你的经历”“你的认识”“你的思考”“你的体会”“你的感悟”“你的建议”完成写作……这就为写作指出了明确的途径：达到18岁成人应有的认知高度，同时能够在特定情境中展现这一高度。借用北京卷考过的一个写作题目概括，即“这，才是成熟的模样”。

前不久，与一位深孚众望的教师谈到考场作文“模板”充斥的现象。他说：“这是个老问题，一是对题目的理解，二是对自身生活资源的检视，三是对二者之间契合的洞穿，四是将其文字化……这十多年来，这一现象并没有得到完全改善。”

说得中肯。我觉得，如果在四条里抓最主要的一条，实现作文题目与学生自身的契合应该是关键。在这里，我称其为“创意”。

本期，我们以2022年全国语文高考甲卷作文真题为例，主要谈一谈作文与学生自身生活资源相结合的重要意义。

本期题目

【2022年全国语文高考甲卷作文】阅读下面的材料，根据要求写作。

《红楼梦》写到“大观园试才题对额”时有一个情节，为元妃（贾元春）省亲修建的大观园竣工后，众人给园中桥上亭子的匾额题名。有人主张从欧阳修《醉翁亭记》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；贾政认为“此亭压水而成”，题名“还须偏于水”，主张从“泻出于两峰之间”中拈出一个“泻”字，有人即附和题为“泻玉”；贾宝玉则觉得用“沁芳”更为新雅，贾政点头默许。“沁芳”二字，点出了花木映水的佳境，不落俗套，也契合元妃省亲之事，蕴藉含蓄，思虑周全。

以上材料中，众人给匾额题名，或直接移用，或借鉴化用，或根据情境独创，产生了不同的艺术效果。这个现象对我们的学习和生活也有所启示，引发深入思考。请你结合自身经验，对上述三种方式作出鉴别、评价或取舍。

要求：结合材料，确定立意，自拟标题；除诗歌外，文体不限；不少于

800字；不得泄露个人信息；不得抄袭或套作。

题目解析

题目说“阅读下面的材料，根据要求写作”，表明这一写作题目由“材料”和“任务”两部分构成。如是，中间一段“以上材料中……作出鉴别、评价或取舍”没有被赋予小标题。其实，这就是“任务驱动”所给出的“情境任务”。

有人拿高考作文题目做广告，说这道写作题在考《红楼梦》，这当然是噱头。为了说清楚其中的道理，这里引用李清照《声声慢》中的名句：“怎一个愁字了得。”这一词句在报刊坊间“走红”，套用随处可见：“怎一个苦字了得”“怎一个累字了得”“怎一个烦字了得”……

须知，李清照在写出这句词之前，先在词作中铺陈了一系列“景语”。“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？”—年华易逝，红颜不再；“守着窗儿，独自怎生得黑？”—寂寞孤独，愁苦难耐；“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”—缠绵悱恻，难解难消，最后才归结出“怎一个愁字了得”。李清照的意思当然不是“一个‘愁’字不行，要说一万个才行”。她是一位文学家，懂得文学创作的规律。她在提醒读者：一个“愁”字太单薄、太抽象、概念化、没有个性特点，不足以表达她独有的心理体验。各位想懂得李清照吗？请去品味上文的“景语”。

上面这段话的意思，我们可以归纳成一个表格：

由此可见，李清照的“愁”关联了她自己的体验与真情，有一个鲜活的生命在里面，因而引发读者丰富的联想和想象。如果我们在写作中只根据题目生搬硬套成“怎一个某字了得”，大多会让文章变得味同嚼蜡。回到本期的写作题目，我们可将题目意图归纳如下：

与《声声慢》不同的是，李清照并没有将“情语”明示，而高考写作题目却对“情语”做了明示—这是对考生的一种提示，也是一种限定。

由此可见，题目的主题当然不是《红楼梦》，而是要求考生就“直接移用”“间接化用”“根据情境独创”所产生的不同艺术效果，结合自己的学习和生活经验，谈谈引发的思考和获得的启示。肯定“贾政点头默许”的“根据情境独创”可以；但是贾政的“点头”并不意味着标准答案，主张“直接移用”“间接化用”，如若言之成理，也未尝不可。关键是“结合自己”写出见解，写出成长。

深入一层看，“直接移用”“间接化用”“根据情境独创”，对于学生而言并不难理解，而《红楼梦》给桥亭题名的一段情节，就极大提升了审题的高度。且看—

“直接移用”的“翼然”是“有人主张”—寄食于贾府的清客、帮闲；

“间接化用”的“泻玉”是贾政主张并拈出一个“泻”字—清客们附和而成；

“根据情境独创”的“沁芳”是宝玉提出，贾政点头默许—因为“点出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省亲之事，蕴藉含蓄，思虑周全”。

根据“所引发的思考和获得的启示”，可以把作文写给即将进入高一的学弟学妹，帮助他们“画好自己的像”，也可以写自己实现“理想”的“方法”和“路径”。简而言之，作文仍可落脚于“高中生活二三事”，以及从中引出的“感悟与思考”，即在“学习和生活”中“直接移用”“间接化用”“根据情境独创”的经验、收获、贻误、教训，等等。

考场作文的表现不尽如人意，直接写“自己的学习和生活经验”的作文凤毛麟角。众多作文都在引经据典，从邯郸学步到唐诗宋词再到改革开放。这些也不能不算间接的学习所得和经验借鉴，但如果考生能以自己直接的“学习和生活经验”为情境，将更好地展现写作教学和学生成长教育有机结合的有益效果。

名师讲谈

我也 “ 沁芳 ” 一下

王大绩

人生如棋，落子无悔。人生旅途，总会遇到“抉择”的关口。例如写这篇考场作文：是直接移用“模板”，还是含蓄些借鉴仿写，或者斗胆根据情境独创？【创设生活情境，贴合写作要求，与题目所要求的“结合自己的学习和生活经验”也特别吻合。】

是的，没错。在给桥亭匾额题名这件事上，贾政点头默许了根据情境独创的“沁芳”，并且真的制成匾额，挂在了桥亭上。但是，我真的可以这样吗？【巧妙引述写作题目的材料，类比当下情境，引出质疑和审思。】

经验告诉我，“直接移用”轻松，虽也要依据情境，但照方抓药，容易被接受。婚礼要摆红玫瑰和白百合，灵堂要放白玫瑰和黄菊花—这是传统习俗。孩子放学回家，一进门要说：“妈，我回来了！”如果说：“母亲，我回来了！”妈妈会摸他额头，看是否发烧；可是作文就要写“我的母亲”，如果写“我的妈”，语文教师会吓一跳—习惯成自然，直接移用，一年级孩子一学就会。【先谈“直接移用”，信手拈来地列举两件生活事例。没有明示贬义，否定自在其中。】

借鉴化用就不大容易，要有根据情景“化用”的明智。刘姥姥进大观园，看见姑娘媳妇都鬓角插花，漂亮；凤姐给她插一脑袋花成了笑料，她也欣然受用。她知道，这一“化用”是凤姐的主意；讨得贾母高兴，才好打秋风—即如“泻玉”的“化用”是在附和贾政的意思。违背主家心意，“化用”就适得其反。孩子过满月，来宾都祝福“发财”“升官”，你来一句“这孩子是要死的”，虽是真理，却必遭一通暴打。【再谈“借鉴化用”，从正反两方面引用经典文学作品中的事例，同时暗含否定意味。】

根据情境独创，就更复杂些。它不仅需要创意独到、符合情境，还要被另一重“情境”所接受。北京天安门广场西侧有一座别致的建筑—国家大剧院，总设计师是法国人保罗·安德鲁。曾有人规劝他：在天安门广场修建大剧院，你也不看看天安门什么样、人民大会堂什么样，弄个“鸟蛋”不伦不类。安德鲁说：“大剧院和广场情境最协调。天安门是历史的象征，人民大会堂是权利的象征，而国家大剧院是文化的象征，文化要引导权利、开创历史。”这个创意被认可批准。国家大剧院建成后，被人们盛赞为“长安街上第一座柔软的符号”，它呈现的不是方正威严，而是平和的曲线，为此，人们也盛赞党和国家领导人的远见卓识与开阔胸襟。【在“直接移用”和“借鉴化用”之后引出“根据情境独创”。列举国家大剧院的典型例证，引出另一重“情境”，思考独到周严。】

不能不承认，厌恶“禄蠹”八股的宝玉还是有些“歪才”的；贾政也毕竟不同于那些迂腐清客、昏聩官僚，是有些鉴赏能力和老道权谋经验的，他能悟出“沁芳”二字“点出花木映水的佳境，不落俗套”，尤其是“契合元妃省亲之事，蕴藉含蓄，思虑周全”。【回扣题目材料，衔接自然，引出下文。】

宝玉是幸运的，创意被采纳；大观园的桥亭是幸运的，得到了“不落俗套”的名号和匾额。但是，这份幸运也能眷顾我，和我“根据情景独创”的考场作文吗？评判我作文的，会如荣国府的这位当家人一般吗？毕竟，“伯乐不常有”啊……【从材料情境拉回到考场情境，直接发出议论和感慨。】

上个月，一位北京的特级教师做讲座。他说，作文要写熟悉的生活，要表达真情实感，要根据题目设置的情境任务，写出自己的创意。讲座后有提问交流环节。一位同学说：“我们知道您讲的道理是对的；我们以前也是这样写作文的。但是，现在我们似乎没有这个胆量，也丧失这份能力了，因为我们从高一就开始练‘模板’，难以直抒胸臆。其实我们并没有‘满分’的奢望，您不如告诉我们在‘模板’里，怎么才能多得两分……”【提出具有现实意义的问题：应该怎样写作文？紧扣题目中的“情境任务”。】

我不由想：根据情境独创，这“情境”不只有“花木映水的佳境”，更有“契合元妃省亲”的情由吧。毕竟，“元妃省亲”才是根本—不只是“沁芳”的根本，而是大观园和荣宁二府荣华富贵、生死攸关的根本。

我该怎么办？考场时间紧迫，不容我再多想……最终，还是坚持按照题目的指示，我也就“沁芳”一下了。【深究材料的根本，排除庸俗的干扰，勇敢地踏上“根据情境独创”的写作道路。】

作文将给桥亭匾额题名的材料和考场写作的情境紧密结合：沿袭模板就如“翼然”，套用样板有似“泻玉”，写自己熟悉的“学习和生活”才是独创的“沁芳”。论证不仅与写作题目高度吻合，而且对写作教学具有启发价值，透出“对现实生活细察、深思才是写出好作文的必由之路”的道理。

片段运用

创意作文需结合自身经历，对于有些习惯了写议论文的学生来说，有时会觉得难以下笔，以为“结合自身经历”只能写记叙文。其实在议论文中可以通过列举生活现象等方式来论证中心论点，好的事例从不脱离生活实际。

北京第二外国语学院成都附属中学 李汶俊

从移用到化用再到独创，贯穿了我们的学习与生活。但君不见，当下抄袭之风泛滥，抄袭者打着独创的噱头，对他人作品进行移用或简单修饰化用？君不见，当下为了攫取“流量”，有人“魔改”黄梅戏，扭曲经典原本的面目；有人“魔改”《黄河大合唱》，亵渎这血与泪的战歌？君不见，当下各种“一键搜题”应用程序在市场泛滥，造成了多少怠于思考的抄答案行为？这些现象在警示我们：移用不是千篇一律，化用不是随意而为；创新缺乏自我想法，终将反噬我们。

结合生活实例，以反问的排比句式形成有力的反面论证，富有感染力。

“语文侠客”微信公众号

网络似乎让直接移用、借鉴化用变得更为容易。前不久某著名品牌汽车创意广告《小满》完全“移用”网红“北大满哥”一年前视频原稿，文案相似程度令人咋舌。此次营销可谓灰头土脸，着实让我辈深感“移用”成风、“独创”得不到尊重的悲凉与无奈。反观中国高铁，注重深研独创在先，同时吸纳融合国外前沿技术，终以多项自主核心技术领先全球，目前“海外版图”已扩展至亚、欧、非、美等五大洲数十个国家，这才是独创在新时代的应有之义！

结合生活实例，从正反两方面形成对比论证，凸显中心。

课堂拓展

语文课堂实录

这节课讨论命题作文的选材。题目的材料见屏幕。

形式新颖，引出“课堂实录”的现实情境—讨论命题作文的选材。

材料内容：许多城市都有能代表其文化特征并具有传承价值的事物，这些事物可以称为该城市的符号。故宫、四合院是北京的符号；天桥的杂耍、胡同的小贩吆喝是北京的符号；琉璃厂的书画、老舍的作品是北京的符号；王府井商业街、中关村科技园是北京的符号……随着时代的发展，今后还会不断涌现出新的北京符号。保留以往的符号，创造新的符号，是北京人的心愿。

写作任务：请以“北京的符号”为题，写一篇文章，谈谈你的感受或看法。

举出2006年北京高考语文作文题目，作为课堂讨论的作文题目。

学生甲

题目列举了许多例子，故宫、四合院、天桥的杂耍、胡同的小贩吆喝、琉璃厂的书画、老舍的作品、王府井商业街、中关村科技园……直接移用，保证符合题意。

学生甲提出第一种观点：题目材料所列举的是已经被人们广泛认可的素材—犹如直接移用“翼然”给大观园的桥亭命名。保险。

学生乙

同意。我最喜欢老舍的作品。读老舍的文章，仿佛被书中人物引领着，游览北京的街巷，呼吸北京的气息，欣赏北京的色彩，聆听北京的节奏，感受北京的心情……老舍的作品，是当之无愧的北京符号啊！

学生乙同意第一种观点：以老舍的作品为例，作为这种观点的佐证。

学生丙

我觉得“直接移用”太老套；“借鉴化用”更有新意。好比写世界公园，如埃及金字塔、印度泰姬陵、法国埃菲尔铁塔、澳大利亚悉尼歌剧院……点缀微缩世界著名建筑景观近百座，均采用铜雕、铜铸、鎏金、镀金、木雕等建筑材料，尽可能仿照原物。写这个“北京符号”，可展现北京集八方之大成于一体的风貌，多出彩！

学生丙提出第二种观点：“直接移用”太老套、“借鉴化用”更有新意，并且举出世界公园的例子—犹如借鉴化用“泻玉”给大观园的桥亭命名。出彩。

学生丁

题目材料说“随着时代的发展，今后还会不断涌现出新的北京符号”，我们也可以根据情境“创造新的符号”呀！例如到2036年，或将建成北京航天枢纽，连通太阳系内外星球，成为北京面向宇宙的符号；2042年，北京或将承办第27届足球世界杯赛，若中国队夺冠，“大力神杯”将会成为北京的体育符号之一……

学生丁提出第三种观点：根据情境“创造新的符号”，并且举出北京航天枢纽和大力神杯等例子—犹如根据情境独创“沁芳”给大观园的桥亭命名。新奇。

同学们说得都很好，直接移用、借鉴化用、根据情境独创都可以。我提醒大家的是，“北京的符号”是写作题目，是思想翱翔于广阔天地，并不是一道“什么是北京的符号”的常识答题。下一节课我们现场写作，我希望在同学们的作文里能见到蓝天白云绿树的故事、藏羚羊大熊猫的童话；遐想北京符号的蓝图，创造北京符号的抱负；英姿勃发的书生意气，指点江山的少年豪情……

教师的总结，没有对学生的三种观点作简单化的取舍，而是高屋建瓴，予以纠偏、提示和希望。

构思别致，将2006年和2022年的两个高考写作题目相互印证，清晰地表达出对学生作文和写作教学的见解。

名师简介

王大绩，高考专家、北京市中学语文特级教师，长期从事高三语文教学、教研工作，曾多次参与高考阅卷工作。20 世纪 90 年代以来，应邀为应届高考生讲学上千场，足迹遍布全国各省（区、市），深受广大师生欢迎。

在阅读、写作的教学和备考中有独到见解和有效实践方法，发表语文学科专著文章几十部，逾千万字，近期出版“王大绩讲高考”系列、《高考语文解题思维与技巧：体味景语悟情语》等图书。