儿童化视角下小学“五史”教育路径探索

摘 要 “五史”教育是坚持和发展中国特色社会主义，推进党和国家各项事业的必修课。开展儿童化视角下的“五史”教育，需要将教学内容与儿童生活相结合，对教学资源、教学平台、教学方式、评价方式进行创新建设，以富有生命力的方式呈现给学生，激发学生对“五史”的兴趣和热爱，帮助学生更好地理解“五史”，从而促进其成长。

关键词 “五史”教育；儿童化视角；教学方式创新

作者简介 茅晓辉，浙江省宁波市鄞州区堇山小学校长，高级教师

“五史”教育是党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史教育的统称。当前，“五史”与小学生的生活和学习距离较远，导致了一些小学生缺乏学习“五史”的热情。宁波市鄞州区堇山小学依据学校教育规划，开展立足儿童视角、结合儿童生活、符合儿童兴趣、适应儿童发展规律的“五史”教育，取得了显著成果。

一、拓展多样化教学资源

学校充分发挥“五史”的教育作用，结合学生生活特点、个体经验，有机整合各类资料和资源，建设形成了适合儿童学习的教学资源库，丰富了“五史”教学资源。

（一）促史学

学校为“五史”学习设立了三项目标：一是了解“五史”内涵，选取适合学生的内容，通过儿童化的教学方式，激发学生了解和学习“五史”的兴趣，使其步步深入了解“五史”，品味其中的精神；二是掌握学史方法，借助各种活动形式，引导学生逐步掌握学习“五史”的多种方法，使其能够主动学史、多角度明史、以史为鉴；三是助力信仰启蒙，增强学生的民族认同感和归属感，培养学生的爱国情怀，培养有理想、有自信、有能力、有方向、有内涵的“五有学生”，实现对学生的信仰启蒙。

（二）造史册

学校创编了道德与法治专题性教材，这些教材既包含对过去历史的回顾，也包含中国近代以来的发展历程。学校从教材中选取内容进行再编排，并从课外资源中选取了适合低年段学生的内容加入其中，使其能更好地与“五史”相结合，更加贴近儿童的视角。

学校以学生感兴趣的故事和人物为主要呈现方式，对分类教材进行整合，主要形成了四个方面的内容：一是追忆百年历程，引导学生了解时间轴上的红色历史；二是发现体制变化，让学生初步了解中国社会主义的探索与实践，以儿童的视角观察社会主义史的重要转折点；三是感悟英雄精神，让学生从英雄人物的事迹中学习优秀精神品质，并与自身的成长历程相联系；四是畅想未来发展，内化优秀品质，激励自身成长。

（三）补史料

针对小学生“五史”学习的需要，学校从电影、纪录片、歌曲、书籍等各类作品中选取了一批补充性学习资源，将其与具体教学相结合，进一步提高了学生的学习兴趣。

例如，在党史、新中国史、改革开放史的教学中，学校利用《闪闪的红星》等图文结合的故事来讲述，以生动形象的方式帮助学生了解历史事件、感受红色精神；选编《少年，少年，祖国的春天》《红旗飘飘》等爱国歌曲以及优秀的红色朗诵作品，丰富学生的认识；针对不同年段学生的年龄特点，选择了一系列书目，包括低年段的《抗日小英雄王二小》《小交通员》等绘本，中年段的《小兵张嘎》《小英雄雨来》等书籍，高年段的《林海雪原》《雷锋日记》等书籍。

二、搭建多层次教学平台

学校根据儿童的身心发展规律，以开放性课程思维为指导，创新构建了三个不同层面的教学平台，实现了学校与社会紧密联系、教材与生活有效对接以及教师与学生深度融合的互动教学方式，构建了动态交互的教学平台。

（一）访史迹

为拉近学生和“五史”之间的距离，学校链接社会，活用社会资源，通过多种探访途径，带领学生探访场馆。邀请党史专家举办讲座，帮助学生理解红色精神，传达对学生的深切期望；组织学生探访各类红色遗迹，参与鄞州区绘本红色阅读等活动，让学生接近史料、品味史迹、感受史情。

（二）做史匠

学校开展了“五史”分享系列活动。利用班队活动、学校集会、每日晨间诵读开展“五史”系列故事分享活动；利用课余时间开展“五史”竞赛系列活动，让学生分享“五史”，评选“通史小专家”；开展“五史”展示系列活动，各班轮流走上小舞台，以情景剧、诗朗诵等形式进行多样化展示。

（三）开史班

学校结合道德与法治课教材、《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》开展思政教育，引导学生了解并审视“五史”的历史教训与现实意义。每周三下午开展时长70分钟的社团活动课，采用走班制、自主选择的形式开展教育，引导学生更加深入地探索和学习“五史”。在各社团之间进行联动式学习，多角度探讨“五史”内容。

三、创新趣味化教学方式

学校创新开展趣味化的“五史”教学，努力做到社会与学校相连接、演绎与宣传相促进、实践与学习相融合，利用儿童易于接受的形式凸显立德铸魂特色，在欢声笑语中搭建起现实化内容与儿童化视角之间的桥梁。

（一）探史实

学校在开展系列实践活动的基础上，采用基于“沉浸·实践”的链接式社会学习方式，带领学生走进“五史”相关场馆，以课外实践丰富历史体验、充实历史知识，让学生在动态的时代环境中感受革命文化旺盛的生命力。例如，在春季和秋季户外研学活动中，安排学生参观抗日根据地旧址、革命烈士纪念馆、烈士陵园等，邀请老党员讲述革命先烈的故事；开展军事训练等革命类实践活动，利用VR设备，引导学生在逼真的情境中感受抗战过程中的艰难险阻，学习革命斗争精神。

（二）道史绩

学校利用校园各类集会时间，开展“五史”系列活动，以学生为主体，用儿童化的语言进行“五史”相关主题宣讲。学生在教师的指导下开展“五史”系列活动研究，参与“五史”沉浸式舞台演绎，在丰富多彩的活动中感受“五史”内涵。例如，在“辛亥革命纪念日”主题班会中，为了帮助学生深入了解革命先驱孙中山，教师组织学生在课堂上进行角色扮演活动。一部分学生扮演革命党人，为探索实现民主共和而奔走呼号；另一部分学生扮演普通民众，体会普通民众在社会变革中的内心变化，让学生在角色扮演的过程中深度体验思想解放的过程。

（三）做史评

学校借助研读这一重要的学习方式，开展系统性的课程教学。在道德与法治课和社团活动课上，教师指导学生研读历史故事，鼓励学生以儿童的视角体会历史事件的深刻意义，并在此基础上，通过分组辨析、评论，激发学生的思维火花，使其理解事件的历史意义。例如，在讲到“圆明园的毁灭”这一内容时，教师组织学生围绕“圆明园要不要重建”这一话题进行辩论，让学生在唇枪舌剑中更全面地理解不忘国耻、振兴中华的重要意义，也为后续“中国共产党革命的重要性体现”部分的教学做好铺垫。

四、探索多角度评价方式

学校基于儿童化的理念，通过构建丰富多样的评价机制，将每一名学生的进步纳入评价体系，以此激发学生学习兴趣，鼓励学生学“五史”、爱“五史”。

（一）“通史小博士”

学校从班级、年段、学校三个层级组织开展“五史”课程汇报总结活动。每学期末举办“五史”知识竞赛，竞赛包括必答题、抢答题、风险题、个性展演等部分，各班级选派学生代表参加。其中，答题内容以“五史”知识为主，个性展演部分则由各班围绕“五史”主题，以剧本表演、故事讲演、诗歌朗诵、相声评书等形式进行。通过竞赛，评选出班级和校级的初、高级“通史小博士”。

（二）“颂史小标兵”

学校成立了“五史故事”讲师团，通过自主推荐、择优选拔的方式选拔讲师团成员。讲师团成员会在场馆大讲堂和校园大课堂活动中向同学们讲述“五史”故事，为学生提供全面、立体地了解“五史”知识的机会。学校会为表现优异的学生授予“颂史小标兵”称号。

（三）“砺史小楷模”

学校通过多元的活动体系，持之以恒地渗透“五史”教育。针对学生发展特点，依托评价标准，关注评价过程，以日、周、月的时间维度为设计评价主线，开发了“五史”学习护照等评价工具。学校坚持全员参与、多方评价的原则，引导、激励学生学习红色精神和英雄品质，并为表现优异的学生授予“砺史小楷模”称号。

总之，学校基于儿童视角，选择适合小学生的教学内容和学习方式，搭建了儿童化的“五史”学习平台，不仅让小学生了解历史、熟知历史，更使其从历史中汲取经验、传承精神，以此帮助学生树立奋斗目标，提高思想觉悟，打好人生底色。

责任编辑︱赵 庭