数字德育育人生态的功能及实现

摘 要 随着数字技术的迭代更新，大数据、云计算、5g技术迅猛发展。数字技术的发展焕发了德育的全新活力，赋予德育育人全新的生态。德育作为教育的重要形态，在数字技术赋能下，实现了德育主体间的协同、德育要素的融通、德育资源的共建共享。数字技术推动了德育范式的变革，从数字德育的系统化育人、精准化育人、场景化育人三个层面促进了数字德育育人生态的功能优化。在此过程中，要提升德育主体的数字素养，推动德育评价多元化发展，培育学生的数字伦理意识，以此助推数字德育育人生态的功能实现。

关键词 数字技术；德育;育人生态；功能

作者简介 杨珊珊，北京科技大学马克思主义学院博士研究生；潘建红，北京科技大学马克思主义学院教授、博士生导师

随着大数据、5G等数字技术的崛起，社会环境整体发生变革，人类步入了由数字技术催生的数字化时代。数字技术在德育领域的应用，不仅推动德育方式和手段等发生深度变革，还重构了德育的发展生态，拓宽了德育的边界。习近平总书记在党的二十大报告中指出：“育人的根本在于立德。”[1]德育作为教育的重要形态，在数字技术赋能下，焕发新的生机，迸发新的活力。

一、数字德育育人生态的意蕴

习近平总书记指出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”[2]数字技术的发展和应用赋予了德育生态的全新视野，为德育内容的丰富性和德育活动方式的多元化开展提供了更为广阔的空间。

（一）德育主体间的协同

随着德育研究范式的转换，德育主体经过了从单一主体向多元主体的演变，教育者和受教育者皆被视为德育的主体。习近平总书记指出：“要健全全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制”。[3]育人过程是一个相互联系、不可分割的有机整体，“全员育人、全过程育人”意味着在德育实践中多元主体之间要协同联动才能更好地完成育人目标。通过数字技术赋能，德育主体间可以更好地互动，提升德育的效率和质量。要促进德育主体间的协同，德育各主体必然要基于共同的认知，形成共同的价值基础，达成价值共识。共同的认知即各主体对德育对象和德育现象要有清晰、明确的了解和认识。数字化的核心在于信息的获取、表达、存储、传输、处理和传递，其中数据是核心要素。[4]利用大数据、云计算、情感分析技术等，可以抓取学生的思想变化、情感变化等情况，分析学生的行为偏好、思想偏好、价值取向等，反映和折射学生实际的思想和行为问题，形成基于学生基本学情的“数字画像”。德育主体借助“数据画像”呈现的数据、信息，了解学生的认知需求、情感需求和品德发展情况，消弭不同德育主体间由于信息差而产生的数字鸿沟，凝聚育人共识。同时，利用数字技术搭建数字德育平台，畅通德育主体间沟通交流渠道，使德育主体间的交互性充分彰显。通过深化不同德育主体间的交流与协作，促进德育主体的有机联动，形成育人合力。

（二）德育要素的融通

就德育系统而言，德育要素包括德育过程中的教育者、受教育者、德育目的、德育内容、德育方法等。[5]各要素在德育过程中都发挥着重要作用，各要素之间的关系具有复杂性、交互性且处于动态变化中。要素之间的协同是不同主体间打破壁垒、分享资源、共同行动的过程，且各个要素之间存在着不同的高低层次。[6]这凸显了德育要素间耦合的重要程度。如果不能整合德育要素，在德育实践中就难以形成协同效应，甚至影响各要素作用的发挥，无法共同应对德育实践中的挑战。数字技术的发展能够依据德育主体的需求，从德育目标、德育内容、德育方法、德育资源、德育场景等多个角度发力，有效促进德育要素间的融通，使各项要素最大限度地发挥整体功能，全方位、多维度形成教学合力，促进德育的高质量发展。例如，在主体要素中，以数字技术为依托，抓取学生的学情信息，形成德育主体间基于数据的共同认知，破除主体间的信息差壁垒，推动德育主体协同合作。在资源要素中，数字技术的崛起催生了视频、音频、图像等多种形式的数字资源。通过大数据可以挖掘、整合、共享国内外时事、社会热点等德育资源，实现以海量优质的德育资源填充德育内容。在场景要素中，利用AR、VR、MR等技术打破空间和时间的限制，构建虚拟德育场景，提升德育场景与德育实践活动的适配度。

（三）德育资源的共建共享

德育资源的内容丰富且广泛，是实现德育目标、充实德育内容、提升德育实效的重要因素。大数据、5g、云计算等数字技术在德育领域的深度应用，使得德育资源的开发和获取更为便捷，从而推进德育资源的全过程、全领域共建共享，实现德育资源的最大化利用。德育资源类型丰富，既包括传统德育资源，也包括现代德育资源。在德育资源的开发方面，一方面，可以将中华优秀传统文化中的德育典故以图像、音频、视频、动画等多种形式呈现出来；同时还可以借助虚拟仿真技术，实现经典德育场景的情景再现，赋予传统德育资源全新的活力，实现德育资源的创新性开发。另一方面，借助大数据、互联网可以系统搜集、挖掘社会热点，整合德育理论研究前沿成果，了解德育领域的最新实践探索，结合学生品德发展情况，多元优化德育内容，开展创新性教学方案设计和教学活动安排，做到因时而进、因势而新。在德育资源的共享分配中，大数据信息搜集、机器学习、认知网络分析等技术的应用，教师可以广泛收集和精确分析学生的实际需求，精准选择适宜的德育资源，提升德育目标和学生个体需求的供需匹配度。同时，借助区块链技术建立德育资源数据库，搭建德育数字资源平台，最大限度地实现地区间德育资源的共享，打破空间限制和时间限制，推动跨课堂、跨学校、跨区域德育资源的共享流转、集中管理、实时监测，破除区域间教学壁垒。

二、数字德育育人生态的功能优化

数字技术驱动德育育人实效提升不仅仅是数字技术在德育中的简单应用，而且也推动了德育范式的变革。

（一）数字德育的系统化育人

学生品德的形成受到多种因素影响，是在社会大环境、家庭小环境和学校教育环境共同作用下交互形成的。数字技术有机嵌入德育过程，能够实现系统化育人，保证不同学段、不同年龄学生教学的有序衔接和系统融合，达到学生德育需求和德育内容的适配，完成学生德育目标与社会期望的有机统一。依据系统论，德育系统是生态的、有机联动的整体，在尊重学生个性化差异和多元化类别的前提下强调系统性。通过数字技术赋能，德育以培养学生道德品质为前提，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，以优质的教学资源丰富德育内容，搭建线上教学平台和智慧课堂，构筑全景化、多维度、交互性、沉浸式的德育环境，充分依据教学成效的精准评价和反馈，优化教学模式，最终合力达成德育目标，推动德育育人要素的有效衔接，形成德育育人长效机制，完成德育目标、方式、内容、环境和评价的统一。

（二）数字德育的精准化育人

在德育育人方式维度，数字技术的应用能够建立以学生为中心的精准育人模式。通过数字技术赋能，推动德育的个性化开展、精准化实施。数字技术嵌入德育，实现对德育对象的精准把握、教学方案的精准定制以及德育辅导的精准实施。例如，借助智能化的数据挖掘及机器学习算法、情感分析技术等，对学生的实际道德发展水平进行信息收集和数据分析，对不同年龄、不同学段的学生精准定位，摸清学生的行为特征、思想动态和学习兴趣，描绘反映学生个性特征的学习者画像，实现对学生思想动态的可视化分析和精准化记录。在教学方案设计环节，通过对学生的人格成长需求进行挖掘和匹配，研判学生对德育课程的接受程度，结合学生品德发展规律和年龄特征，明确德育课程开展的难点、重点任务，围绕学生多样化、差异化的需求和对德育课程的接受度，设计有针对性的、个性化的教学方案。在教学辅导精准实施中，依托大数据、智能教育系统对学生课堂实施多角度的跟踪监测，对教学成效实行动态分析，搜集、整理德育课堂的教学数据，并进行系统全面的分析，最终形成基于数据的过程性、智能性和综合性的德育学情报告，依据报告反映的学生存在的问题及薄弱环节，教师可以及时开展精准化辅导，更为有效地培养人、塑造人。

（三）数字德育的场景化育人

学生品德的形成过程是认知内化、取向生成到实践外化不断深入的过程，仅仅依靠理论讲授、说服教育很难使学生达到入脑润心的效果，需要在一定的道德场景中，强化学生的道德实践，使其经历从理念转变、认知内化、情感认同到实践外化的过程，最终提升学生的品德修养。数字技术应用于德育领域所产生的效果，很大程度上改变了传统德育环境的意义塑造。教师通过依托虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、混合现实（MR）等技术，创设虚拟德育场景，构建虚拟时空，扩展德育空间，为德育实践提供新的场域。例如，教师通过创设虚拟道德情景，模拟社会角色，推动课堂教学与具体生活情境的有机联动，让学生身临其境感受道德冲突，提升学生代入感和参与感，增强学生道德判断力。一定意义上，借助数字技术工具创设的立体化、具身沉浸式虚拟道德情景打破了传统德育单向式说教、平面化叙事的教学模式，让学生在虚拟道德情景中提升道德认知，增强情感认同，磨炼道德意志，坚定道德行为，达到品德培养过程中“知、情、意、行”的统一。

三、数字德育育人生态的功能实现

数字化时代，要实现德育育人的长效发展，必然要立足现实，提升德育主体的数字素养，推动德育评价多元化发展，培育学生的数字伦理意识，以此助推数字德育育人生态的功能实现。

（一）提升德育主体的数字素养

2022年11月30日，《教育部关于发布〈教师数字素养〉教育行业标准的通知》明确了教师数字素养的定义，即“教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任”。数字化时代，德育的内容和范式都发生了转变，德育主体需要转变思想观念，增强数字意识，不断提升自身的数字素养和技能。首先，德育主体要坚持正确的数字技术观，辩证看待数字技术的利弊，适应数字技术带来的挑战，转变传统思维方式，树立人机协作理念，对数字技术赋能德育既不排斥，也不陷入“唯技术论”的窠臼。其次，德育主体要树立终身学习的理念，主动学习数字技术的相关理论、知识，熟练掌握使用智能设备的实践操作技能，推动数字技术更好地融入德育。最后，要加大对德育主体数字技能的培训力度，提升教师熟练使用数字技术开展教学的能力，将数字技术的优势和潜能转化为德育的动能，提升育人实效。

（二）推动德育评价多元化发展

数字化时代，在德育评价中，通过大数据分析技术、人工智能算法模型等手段精准完成德育评价，推动德育评价要素从一元走向多元，优化德育评价模式。例如，通过利用不同类型的计算设备和算法模型，采集分析与学生思想品德发展相关的数据，除了课后作业、平时测评以及期中、期末成绩外，还包括学生在课堂上的情感变化、思维方式、学习态度以及学生的思想动态、心理健康等。依托大数据、算法分析等技术，可以跟踪、监测教师的教学行为和学生的课堂表现，精准反映德育课程的育人效果，为德育评价提供数据支撑，彰显德育课程的学科性质和育人功能，进而促使教师针对教学评价及时调整学生的学习计划，改进教学方案，提高教学质量。

（三）培育学生的数字伦理意识

数字化时代，在强调技术赋能重要性的同时，如果数字技术使用不当，也容易陷入技术异化的窠臼，造成人的主体性地位丧失，隐私泄露，算法歧视，虚拟交往加速交往主体疏离等一系列问题。面对数字技术可能引发的新挑战，首先，要推动数字技术发展，实现技术迭代更新，减少因数字技术漏洞引发的社会问题。其次，要坚持以人为本的价值理念，加强数字伦理方面的教学，培养学生正确的数字价值观，使学生自觉遵守数字道德规范，践行数字空间行为准则。再次，培育学生的数字伦理意识，塑造学生健全的人格和独立的精神，增强学生的数字权利意识，提升学生的数字道德认知和数字责任感，实现数字化时代下每个人自由而全面的发展。

参考文献：

[1]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2022：34.

[2]习近平在中共中央政治局第五次集体学习时强调 加快建设教育强国 为中华民族伟大复兴提供有力支撑[N].人民日报，2023-05-30（1）.

[3]习近平著作选读（第二卷）[M].北京：人民出版社，2023：196.

[4]祝智庭，胡姣.教育数字化转型的本质探析与研究展望[J].中国电化教育，2022（4）：1-8+25.

[5]王仕民.德育功能论[M].广州：中山大学出版社，2005：14.

[6]曹政.高校德育协同创新研究[M].北京：人民出版社，2023：139.

责任编辑︱刘 洁

*本文系教育部2022年度高校思想政治理论课教师研究专项重大课题攻关项目“高校思政课数字化建设与育人效果提升研究”（22JDSZKZ03）的研究成果。