关注孩子的人际交往危机

小杰来自外来务工家庭，是个“二好生”：好模样，一表人才；好家境，父母职业光鲜收入不错。但是，他也符合“五个基本”：作业基本不做，课堂基本不听，成绩基本不及格，看见他人基本不笑，走路基本低头……作为老师，我的职业责任感告诉我——每个不一样的孩子背后，一定有其特定的成因。

我们去家访，没想到这孩子居然优点不少：懂礼貌，孝顺父母，课外自觉学英语和街舞……交谈中，家长不停地赔不是：孩子成绩差影响了班级吧，我们也很着急，每天都请了老师在辅导，但学习成绩就是不见提高，好无奈啊！

听了家长的叙述，我仿佛读懂了他为什么低头走路了：原来，在他心里也许觉得自己很差——这个家庭条件相对优渥的孩子，骨子里却是自卑的。

究竟是什么原因呢？

细细观察，我发现了一个令我意想不到的现象：影响小杰学习的，根本不是学习本身——小杰很渴望和同学们玩，但他不知道如何加入大家，不知道如何与他人相处，人际交往的受挫使得他整天心不在焉，更是无心学习——这不正是当下很多家庭“圈养”孩子的通病吗？

很明显，小杰在上学阶段，一直陷在不易被察觉的“人际交往危机”中。《不可思议的青少年大脑》一书中明确指出，大脑对于受挫的人际关系所产生的痛苦体验，与身体受伤后的疼痛使用的是同一机制。也就是说，对于青少年来说，“人际交往危机”是很“痛”的。当他无法融入同伴时就会想：大家不喜欢我，他们的眼神肯定是在嘲笑我，于是便有了心理危机，这种心理危机，是他的能力和愿望不匹配时的一种难受状态：他想进步，想让大家看见，但缺乏能力和方法，经常一边尝试，一边自我否定，久而久之，就缺乏了自信，他的一切不同于常人的表现并不是无中生有、小题大做，而是出现了同学交往的危机。他需要老师的帮助。

我想，我应该尽快帮他在班级树立形象。为此，我做了三件事。

我常常有意无意地带着他参与到大家的游戏中，并在游戏前说好规则，帮助建立正确的交往心理，一边鼓励他参与并给予肯定，一边指导他怎样通过沟通融入集体，有诚意地交往合作。

上课时，只要他举手了，我总会让他回答问题；作业本上只要他按时在做，不论答对多少，我都要在他本上写“今天你很有进步，我为你高兴”等字眼；课后我让同学们带他打篮球；在学校举行的活动中我让他表演街舞，舞台上的他一招一式颇有明星风范，赢得了大家的喝彩……

“小杰，去把作业送到办公室！”“小杰，帮老师把咱班的报纸取回来吧！”“小杰，帮老师把回执单发给同学们。”……小杰成了我的助理——润物无声给机会，多喊名字振心扉，使其跑腿取送物，参与之中驱自卑。

当然，小杰想和大家一起玩耍的愿望得不到实现，有自身因素，也有同学们的因素。所以，不仅需要帮助小杰学会融入大家，还要正确引导其他同学，表扬他们带着同学友好玩耍的行为，使用评价来影响他们的人际关系。

同时，我还帮助小杰形成这样的认知：学会倾听，理解对方的感受和想法，不插言和打扰他人，在对方表达完毕后给予反应。建立积极乐观的态度。与他人观点不一致时，需要用积极的情绪来沟通。寻求支持。当没有足够能力自我消化和处理人际关系时，需要寻求大人的帮助和支持，让他们帮助我们更新思路，减轻心理压力。

很明显，我的思路是对的。帮助小杰化解人际关系危机，他的学习状态出现了可喜的变化：学习有劲头了，作业慢慢做了，脸上有快乐的笑容了。

我陷入了深思：一个人的成长，怎么可能一蹴而就呢？在小杰的转化过程中我到底做了什么，得到了什么？分数确实没进步多少，但他脸上拥有的那份快乐和自信，是不能用数字来衡量的呀！

责任编辑/周小益