初中道德与法治实践性作业设计及分层要求

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求加强思政课与学生经验、社会生活的联系，充分发挥实践的独特育人功能，把社会“大课堂”和思政“小课堂”结合起来，加强知行合一、学思结合，做到“做中学”“用中学”“创中学”。实践性作业因其趣味性、灵活性、丰富性而被越来越多的思政课教师关注，特别是从教学内容出发设计的实践作业，更因其能把理论性内容与日常生活实际有机融合起来，而成为达成知行合一教学目标的重要抓手。

实践性作业设计的原则

实践性作业是指学生在老师的指导下，通过有目的有设计的课外实践，将学科知识运用于实际问题解决中，并借助主动思考和探究等思维活动，深刻理解理论上的艰深和困惑，体验理论的价值和课程的旨趣，逐步提升自身的实践能力和创新能力的作业。

教育性是其价值旨归。作业是评价的一种方式和环节，是教学实施的一部分，实践性作业是其中强调动手动脑的一种，本质上也是落实立德树人根本任务的载体之一。因此，教师在设计实践性作业时，要有明确的学科核心素养目标指向，不为实践而实践；有明晰的教学内容依据和课堂教学的链接点，不无中生有；依据学情认真思考实践方式，不生搬硬套。既要考虑与所学知识的契合度及可应用性，更要关注情感、态度和价值观目标的达成，从而充分发挥实践性作业的教育价值和育人功能。

整体性是其设计基础。实践性作业把生活与理论融合起来，既可以作为课前教学的“序幕”，也可以作为课堂活动的“舞台”，还可以当作课后的教学补充、延伸和巩固。实践性作业把教学的各环节联系起来，使教学成为用实践活动“一例贯之”的相互支撑的系统。把实践性作业纳入教学整体思路，要求教师做到把实践作业与教材有机结合，当作课堂教学的一个环节；指向核心素养要求，和试题类作业恰当配合。

层次性是其实施要求。传统作业统一的要求和标准的答案，并不能满足每一位学生的成长需要，容易对一部分学生而言过易，导致“吃不饱”和简单重复；对另一部分学生而言过难，导致“吃不了”和过度压力，打击学生积极性，引发学生抵触情绪。实践性作业答案应是内容开放、形式灵活，给学生较大自主发挥空间。为了让每一个学生都能提升能力，增长知识，由被动消极的态度转变为主动积极的态度，教师必须了解学情，根据学生学习的能力与思维特点，对学生进行分层要求，针对不同学生群体的最近发展区制定不同的实践目标，使每一位学生都能“跳一跳够得着”。

实践型作业设计的路径及分层方法

从教学内容或教材衍生的实践活动出发，往往让实践性作业更具有针对性和实效性，更能吸引学生认真完成，帮助学生更好地理解和应用道德与法治知识，积极提高道德与法治学科素养。

丰富教材内容，设计补充性作业。教材中的“阅读感悟”栏目是教材观点强有力的例证，但这一栏目的例证数量有限且不一定具备时效性。教师可以根据需要，让学生在课前充分收集素材，在课堂上进行分享和分析，课后则利用收集的素材设计撰写演讲稿、倡议书、计划书，甚至还可以引导学生利用收集来的素材编制材料分析题。

例如在学习九年级下册《复杂多变的关系》时，把学生分成三个小组，分别从“中俄关系”“中美关系”“中德关系”三个话题中任选一个，收集中国近代以来的相关重大事件，通过课堂上的交流与分享、分析，让学生感受国际关系的复杂多变，从而在更多角度素材的支持下，理解国际关系的实质。

作业的完成度分三个层次：层次一，收集并能完整讲述；层次二，分类收集并能简要评述；层次三，围绕教学内容，利用收集来的资料进行即兴主题演讲等。对于学困生，只要能完成层次一的任务，即可获得“完成”的评价，完成层次二，便可得到“优秀”的评价；而对于学优生，则需要达到层次三方能得到“完成”的评价，能够同时完成层次二和层次三，才能得到“优秀”的评价。

把教材行为要求付诸实施，设计践行性作业。教材中许多主题的落脚点都放在“怎么做”。教师可以设计实践体验、合作探究、综合锻炼等实践性作业，把课标要求、教学内容落实在学生行动上。

如：九年级上册第三课“参与民主生活”，这部分内容离学生现阶段生活实际较远，学生不能深刻地体验和感受，导致课堂教学目标难以落实。教师可以设计以“民主”为议题的实践作业，借助学校每年召开的“学生代表大会”（或教代会），鼓励学生深入了解从代表的选举产生到撰写提案的整个过程，在参与中认识民主选举、民主决策、民主监督，从而对我国的民主政治有一个初步的体会，同时锻炼发现问题、提炼提案等参政议政必备的能力。作业设计如下：

一年一度的学代会马上就要召开了，作为学校的一员，请你积极参与其中，感受民主生活。任务一：了解学代会程序，参与到学代会代表的选举过程中，参与撰写学代会提案；任务二：参与学代会代表的竞选，在广泛调研的基础上组织撰写学代会提案；任务三：参与学生会委员的竞选，实现自我组织、自我管理、自我教育、自我服务。

完成任务一为合格；完成任务一和任务二为良好；三项任务均完成为优秀。

对教材观点进行论证，设计验证性作业。八年级下册和九年级上册内容比较适合设计社会调查、专题访谈等参观访问类实践性作业，比如八年级下册“人民当家作主”这一单元介绍了我国的根本政治制度——人民代表大会制度以及一系列国家机关等。学生享受这些制度和机构带来的便利却不能发觉，但它们就在学生的周围，可以以“我周围的国家机关”“我周围的人大代表”为议题，让学生开展参观和访谈。

九年级上册“守望精神家园”这一单元介绍了中国特色社会主义文化，为了增强学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的理解，可以以“中国特色社会主义文化”为议题进行专题访谈和社会调查。

让学生带着问题去实地参观、访问、访谈，再让学生以手抄报、黑板报、交流展示、情境模拟、角色扮演的方式把所见所感呈现出来。既增强学生对所学的认同感，也帮助学生亲近社会、了解社会、融入社会。

利用本学科与其他学科的交叉点，设计跨学科作业。《义务教育课程方案（2022年版）》规定，各学科每学期要拿出不少于10%的课时进行跨学科学习，思政课是一门具有实践性和综合性特性的课程，天然具有开展跨学科教学的优势。

如围绕道德与法治和历史学科共同的问题“列举实例说明中国共产党为什么‘能’”，开展跨学科主题探究活动。活动设计如下：

学习九年级上册第一课第一框“改革开放促发展”时，某校同学准备围绕“党是中华民族伟大复兴的引路人”做一期展板。任务一：查找资料，用典型史实说明党在革命和建设的各个阶段所起的领导作用；任务二：请用歌曲或文学作品来展现党的丰功伟绩；任务三：请写一篇即兴演讲稿，表达你的爱党爱国之情（200字左右）；任务四：请把任务一或任务二的内容进行梳理，并做成黑板报或手抄报；任务五：请你分析党能带领我们从贫弱走向富强的原因。

作业的完成度也可以分三个层次。层次一为完成任务一和任务二；层次二为完成任务一、任务二，再加上任务三或任务四；层次三为在层次二内容的基础上，完成任务五，表达要求有理有据。

“党在革命和建设的各个阶段所起的领导作用”是八年级历史的教学内容，九年级学生完成这一跨学科任务，既是对历史的自主梳理和应用，也全面翔实地为九年级道德与法治学习和理解“中国共产党为什么‘能’”提供实例支撑，有助于教学效果的良好达成。

总之，作为立德树人的关键课程，道德与法治注重知、行、意合一，要求价值观念和美好品德不仅要能在纸笔上“写下来”，更要在日常生活中“做出来”。要使学生真懂真信真行我们的道理，就要引导学生走出课堂、走向社会，用实践的方法为他们提供检验“大道理”的机会，让他们亲身体验理论的价值和课程的旨趣，增强思政课的吸引力、影响力、生命力。

（作者单位：罗祖国，襄阳市中小学教师继续教育中心；张玮，襄阳汽车职业技术学院；姚献丽，襄阳市襄城区教育科学研究中心）

责任编辑/王秉乾