衔接式“全阅读”活动促幼小科学过渡

培养幼儿良好的阅读能力是幼小衔接工作的重要内容。湖北省实验幼儿园在注重给幼儿营造良好的语言环境、用规范正确的语言与他们交流的同时，利用一日活动的各个环节，从小班开始，实施衔接式“全阅读”课程，充分给予幼儿阅读机会，鼓励他们将“听到的、看到的、经历的”事情有条理地表达出来。

衔接式“全阅读”活动目标设置和内容选择

不同的年龄段制定不同的阅读目标。小班目标是爱阅读，喜欢听故事，爱惜图书；中班目标是懂得图书中的标志，理解图书内容，在阅读中发展想象力、创造力；大班目标是独立地专注阅读，阅读合适的名著，创编故事，交流阅读内容，感受阅读的美。

在阅读内容选择上，小班应选择画面内容简单、动态明显、背景清晰、色彩鲜明、人物角色简单、文字尽量少的作品，以便幼儿观察阅读；中班应选择画面主题明显、画面文字短而少，有丰富的阅读材料，以便激发幼儿阅读兴趣，引导幼儿用完整的语句表达内容；大班可以增加图文并茂的阅读材料，选择以人物故事为主，情节生动丰富，给予幼儿充分观察、猜测推理的线索，以便幼儿更好地进行自主阅读，进一步与小学阅读学习对接。

衔接式“全阅读”活动的基本类型及方法

幼儿自主阅读：幼儿自主阅读是正式阅读活动的第一环节。教师要创造让幼儿自主阅读的机会，可以简单介绍图书的名称及封面内容，通过提问激发幼儿的阅读兴趣后让幼儿阅读，初步理解图书的内容。教师适时对幼儿进行阅读指导，提出启发性问题，引导幼儿带着问题边思考、边阅读，帮助幼儿了解图书内容，教师要注意个别差异，对不同能力的幼儿提供适宜的引导和帮助。

师幼共同阅读：师幼共同阅读是阅读的重要环节。幼儿结束自主阅读后对图书的主要情节和内容有了一定的了解，教师与幼儿一起阅读，由教师带领幼儿进一步学习理解书面信息。教师的作用在于帮助幼儿明确阅读的书面语言信息。这时，教师可采取提问的方式引导幼儿进一步准确理解图书内容。如小班“跟我一起跳”阅读活动中，教师提问“都有哪些动物来了？”“他们来干什么？”和幼儿一起阅读加深幼儿的理解。师幼共同阅读可以充分调动幼儿的想象力，为幼儿提供更多的讲述机会。

亲子阅读：创造自由、宽松的语言学习环境，支持、鼓励、吸引儿童与家长、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。让幼儿带着问题进行有目的的阅读，家长可以结合教学内容制定阅读提纲，以游戏为阅读的方式，让儿童有兴趣阅读、想阅读、会阅读。

在活动开展过程中，教师可以采用如下方法。观察理解法：通过提高幼儿观察故事书画面的能力，将图片符号转译成语言符号，加深幼儿对图书内容的理解。悬念吸引法：为幼儿讲故事的开头，留下悬念，吸引幼儿带着问题继续往下看，在看的过程中解答悬念。讲演结合法：边讲边引导幼儿根据故事内容运用肢体语言进行表演，帮助幼儿加深对作品内容的理解。问题激趣法：采取先提问后看书或边看书边提问的方法，帮助幼儿步步深入地理解图书内容，提高阅读理解力。质疑解答法：教师针对幼儿提出的问题，给予及时恰当的指导，提高幼儿自主阅读能力。交流分享法：在阅读活动中，为幼儿安排阅读交流的时间，允许幼儿说出自己的想法。情节表演法：教师与幼儿一起制作故事中的人物头饰、道具和背景， 引导幼儿挑选自己喜欢的角色进行表演，学说角色间的对话，加深对文学作品的理解。

衔接式“全阅读”活动收获与反思

帮助幼儿学会科学阅读，做好入学准备教育是幼儿园教育的重要内容。在三年的衔接式“全阅读”过程中，全园教师通过课程研究，课程故事分享等方式获得专业发展，幼儿收获良好的阅读习惯，家长在亲子教育和家庭教育中受益。

五步阅读法帮助幼儿养成良好的阅读习惯。经过三年的实践，总结出“浏览—发问—精读—回顾—复习”的五步阅读法。幼儿在此过程中，能大体说出所听故事的主要内容，理解反复出现的同一语言，萌发了阅读兴趣，养成了良好的阅读习惯。

培养听、说、读、画、写的能力。为让幼儿顺利度过“幼小衔接”阶段，适应小学的学习节奏，大班的阅读时间由原来的20分钟延长到40分钟，帮助幼儿提高对图画、文字符号的理解能力，提升讲述故事、复述故事、创编故事的能力。幼儿在听故事、讲故事等阅读活动中，逐渐掌握文字符号在生活中的运用，在游戏表征、一对一倾听与表达中提高绘画、前书写能力，为进入小学做好充分准备。

增强阅读的主动性和独立性。通过“学习准备”“物品准备”“习惯准备”“能力准备”“心理准备”等相关的阅读体验式课程，让幼儿在学习中体会到乐趣，更有信心迎接小学生活。教师多给幼儿阅读材料、阅读时间、阅读指导，幼儿的阅读能力就可以循序渐进地增强。

衔接式“全阅读”活动还能提升幼儿的语言与专注力、区分玩与学习、课堂行为、时间观念、作业行为与任务意识五大能力。如教师给幼儿讲述故事后引导幼儿复述故事内容，孩子的记忆、理解能力和注意力都得到了提升。在幼儿园教育中培养幼儿的自信心、对周围的人和事物的积极态度，激发幼儿对阅读活动的参与欲望和兴趣，鼓励他们去探索、去尝试，并使他们获得成功的体验，增强主动思考的能力。

园所逐渐形成了衔接式阅读的幼儿园、社会、家庭三位一体的关联型课程，理念共融、课程共建、资源共享、反馈共通、成果共赢的全阅读衔接桥梁课程，有效促进了幼小衔接工作的开展。全阅读课程既是幼儿语言发展的基础，也是做好幼小衔接工作的一项重要保障。

责任编辑/王娜娜