如何在“双减”背景下做到减量提质

“双减”是一场教育的重大转型，一次教育的深刻革命，减轻了学生的作业负担和校外培训负担，但同时也给学校和教师带来了更多的挑战。经过多次学习和讨论，我们逐渐清晰认识到，“双减”传递了两个重要的确定性：一是教育目标的回归；二是学校生态的重建。

根据学生需求，打造“1+X+N”模式

“双减”之后，学生在课外不能“彻底放飞”，毫无节制地玩耍或无拘无束地沉溺于游戏。相反，学生需要学校做好延时服务，更需要家长更多的高质量陪伴。

关于延时服务，学校根据学生需求，打造“1+X+N”模式，包括作业辅导、兴趣课程和特长培养。

作业辅导。面向全体学生，以班级形式开展。目前效果可以达到：巩固练习一二年级学生在校内能基本做到全部完成，书面作业三至六年级平均完成时间控制在60分钟以内，80%以上学生能在校内完成。

兴趣课程。由学生自主选择，目前开设有四大类（体育、科技、艺术、多元文化）五十多个小项，由学生和家长自主选择，小学和初中均按跨年级走班形式开展。

特长培训。根据家长和学生提交的申请，聘请校外专业人员有针对性地开展辅导。

学生成长，除了需要学校教师和伙伴陪伴之外，更需要家长的高质量陪伴。而许多家长对如何陪伴孩子，如何实施家教，缺乏好的经验和做法，甚至对家长角色的定位也不太清晰，经常求助于教师，认为教师是专业工作者。因此，指导家教并引导家长营造高质量的家庭陪伴环境，也是学校教育的应有之义。

为此，学校成立了“家长学校”，组织教师组建“金牌讲师团”，聘请校外专业人员指导，专门研发家庭教育指导课程，针对小学生各阶段家长育儿过程中的共性问题，定期开设家长课程。这些课程涵盖情绪管理类、习惯养成类、能力培养等。课程得到家长的一致好评。

聚焦作业改革，建立完整的作业体系

优化作业设计是“双减”的重要任务。郑州高新区科学研制，全面发挥作业管理功效，先后制定出台了《郑州高新区义务教育阶段学生作业管理规范》《郑州高新区义务教育作业管理指南》，明确十项要求、五条红线，规划学科作业指引，成立“区—校—组”三级工作坊，以区教研员、学科骨干教师、科任教师为主体，聚焦作业改革关键问题研究。在此背景下，学校通过反复研讨修改，建立了完整的作业设计体系。

实施作业公示制度，严格控制作业总量。首先是控制作业总量，依据“小学一二年级要做到不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习；小学三至六年级每天书面作业平均完成时间要控制在60分钟以内；初中每天书面作业平均完成时间要控制在90分钟以内；周末、寒暑假、法定节假日也要控制书面作业总量”的要求，学校严格控制作业量，实施作业公示制度。每天作业在班级公示，有专人检查并收集资料。作业内容由教研组集体研制，各班级可以针对班情略做调整，但不能做量的增加。

加强流程管理，监控作业设计质量。学校实施“备课组内容审查－班主任总量把关－年级组统筹协调－教务处督查指导作业”四级责任联动制度。其中，备课组作业研制是作业设计的起始阶段，把握住这个源头尤为重要。为此，学校要求提前一周研究下周的教学内容及对应的作业内容和形式，周内定时参加年级组织的作业协调会，及时调整作业形式、容量和难易比例，保障作业设计起始阶段数量、质量的可控性。同时提倡各学科适量设计学科实践性、操作性的作业，如家务劳动、体育锻炼、社会实践等。

基于备课组的作业设计，学校着力建设分学科、分年级的作业题库，并且每年进行题库迭代优化20%以上。

加强作业设计研究，提升作业设计能力。作业设计能力是教师的一项重要能力。学校将作业设计作为教学设计中的一项重要内容来研究，初步制定了具有普适性的学科作业设计模板，明确要求教师在进行作业设计时要将教学目标转化成作业设计目标，提高作业设计的针对性，思考作业设计的目标。

比如，小学二年级在学习元角分后，老师们设计了一组“帮妈妈超市购物”的实践性活动，帮助学生熟悉“元角分”的同时，拓展学生计算能力。

这些丰富多样的作业，让学生觉得作业不再只是枯燥的训练，也可以在操作实践、探索发现中，更好地理解知识内涵，与生活建立联系，从而赋予知识生命力。

发挥激励诊断作用，让作业更有温度。作业评价是教育评价的一个重要环节。学校认真落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，在作业评价上更加注重发展性评价，要求做到所有作业全批全阅，采取等级评价和激励性语言相结合的方式，“分层批改、个别指导”，注重改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。

在实践中，学校制定了《作业批改十项标准》和《作业批改十种范式》，规范批改反馈流程，并重视批后反思，强化作业诊断功能。教师应督促学生养成订正作业的习惯，同时教师也应养成及时记录、分析、诊断的习惯。批改作业时应边批边及时将典型的问题记录下来，认真分析出错的原因，然后利用每课一分钟反馈作业，也可记录下需要个别辅导的学生姓名，课后单独辅导。

逆向教学设计，实现高质量学习

要实现学生的高质量学习，就必须实现高质量的教学，不仅在教学内容上要研究，在教学设计、教学方式、评价方式等方面都需要提升质量。

备课先备作业。学校对备课设计也做了些许改革，提倡采取逆向教学设计，即根据课程标准和单元教学目标，确定课时教学目标；根据课时目标设计检测题目或任务。在设计中，要明晰已达到学习目标，完成学习任务的证据。

基于此目的，学校指导教师在设计检测题目时注意两个要求。

一是与教学目标一一对应。逐条对照教学目标，制定细化的测评标准（量规），每个目标设计有对应的检测题目，且题目为备课组集体讨论的结果。

二是分层设计。将作业题目按照基础、发展、拓展等层次进行细分。根据各班的实际情况，各科老师可自由选择相关题目作为课后作业进行布置。如基础好的班级，可侧重发展题；基础稍弱的班级，可以加大基础题训练力度。

根据学习金字塔原理，提倡多用分享和展示的方式来促进学生的学习兴趣及学习效果；根据“深度学习”原理，提倡多设计大问题教学情景，给学生更多自主探索空间，激发学生深入思考，实现深度学习；根据学习的复杂性原理，提倡教师探索多样综合的教学方式，吸引学生注意力，提升课堂教学质量。

评价指向团队协作。新课程主张“自主、探究、合作”的积极学习方式，合作交流是其中的主题之一，不仅应关注师生之间的合作交流和学生同伴之间的合作形式，还应关注教师间的教学合作交流。学校改革了评价标准，将以往的侧重学科评价、教师个体评价变成了班级任课教师捆绑评价和年级组所有教师的捆绑评价。在此改革基础上，以班级为单位和以年级组为单位的团队迅速形成，在组内，大家相互分享、相互交流、相互影响，共同进步。

“双减”是一场刀刃向内的教育教学改革，如何在减负的同时提质增效仍在探索之中，也有很多困惑。比如，家长的焦虑程度，不是一时可以轻易缓解的，需要全社会的共同努力，学校也会加强引导；教师的作业设计能力的提高，也需要一个长期的过程。这些都是学校后续努力的重点和工作的方向。作为落实“双减”的主阵地，学校将进一步强化责任担当，严格落实“双减”各项政策，着力构建全面育人的教学评新生态，不断增强校内供给的竞争力和创造力，把孩子吸引到校园、留在课堂。

责任编辑/周小益