基于群文阅读模式的小学高年级语文大单元阅读教学

黄婕

摘  要：阅读能力是语文综合能力的重要组成部分，对促进学生语文核心素养发展具有十分显著的作用。通过阅读，学生能够更好地累积素材、提升自身阅读技巧，并能够全面提升自身的听说读写能力。因此，语文教师应提高对阅读教学的重视程度，并积极提高自身群文阅读和大单元教学的能力，优化和改进现有阅读教学模式，进而推动小学高年段阅读教学的改革与发展，提高学生阅读的主动性和效率，让学生在系统化的阅读中养成良好的习惯，提升学生的综合能力与素养。

关键词：群文阅读;小学语文;大单元阅读

群文阅读是指通过集体阅读文学作品的方式，引导学生在教师的指导下，共同理解、解读和欣赏文学作品的过程。而大单元阅读指的是在教学中，将相关的文学作品组合成一个整体的教学单元，围绕着一个主题或一个文学体裁展开教学。在小学高年级语文大单元阅读教学中，群文阅读是指教师组织全班学生共同阅读同一篇或几篇相关主题的文学作品，并通过分组讨论、角色扮演、小组合作等方式展开讨论与思考。群文阅读通过学生之间的互动合作，促进学生对作品的共同理解与感知，提升学生的文学素养和阅读能力。而大单元阅读则以一个整体的教学主题为基础，通过多种形式的阅读任务和活动，全面促进学生的阅读理解、文学鉴赏和创作能力的发展。

一、小学高年级语文大单元阅读教学的理论基础

其一，课程标准。《义务教育语文课程标准（2022年版）》是小学高年级语文教学的理论基础之一。该标准是由教育部制订，对小学高年级语文教学提供了指导。该标准明确了小学高年级语文的教学目标、内容和要求，涵盖了语言、文学、修养和实践四个维度，旨在促进学生全面发展，提高语文素养。

其二，语文核心素养理论。语文核心素养理论是小学高年级语文教学的另一个重要理论基础。语文核心素养是指学生在语言、文学、修养和实践四个方面的基本能力和素质。语言核心素养包括听说读写和文化表达的能力;文学核心素养包括文学知识、文学鉴赏和文学创作的能力;修养核心素养包括情感态度、价值观念和文化传承的能力;实践核心素养包括语用、交际和实践活动的能力。语文核心素养理论强调培养学生的综合语文素养，旨在拓展学生的语文能力和视野，培养他们成为具有良好文化素养的公民。教师应该注重培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和实践能力，并通过多样化的教学手段和活动来促进学生语文素质的全面提升。

二、基于群文阅读模式的小学高年级语文大单元阅读的重要性

（一）提高学生的阅读能力和阅读素养

基于群文阅读模式的小学高年级语文大单元阅读对学生的阅读能力和阅读素养的提升具有重要意义。首先，通过广泛阅读不同类型的文本，学生可以积累更多的词汇和语言表达方式，提高阅读的流畅性和准确性。此外，群文阅读模式还注重培养学生的阅读习惯和兴趣，激发学生阅读的自主性和主动性，进而提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。通过对文本的深入理解和分析，学生能够形成较高水平的阅读能力，并且能够更好地理解和表达文本的主题思想。

（二）培养学生的批判性思维和创新能力

群文阅读模式鼓励学生对文本进行批判性思考，培养他们的批判性思维能力。在大单元阅读中，学生不仅仅是简单接受文本给出的信息，而是要学会深入思考文本中的意义和价值观，评估和判断作者的观点和立场。通过这样的阅读实践，学生能够发展出独立思考的能力和批判性思维，并能够进行多角度的分析和思考。同时，群文阅读模式也鼓励学生发挥创新思维。不同类型的文本和融合的素材能够激发学生的创新思维和想象力，培养他们的创造能力。

（三）促进学生的自主学习和个性化发展

基于群文阅读模式的大单元阅读重视培养学生的自主学习能力和促进学生的个性化发展。学生有机会根据自己的兴趣和需求选择阅读材料，并进行个性化的阅读和学习。这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣和主动学习意识。同时，学生在根据自己的兴趣和能力进行自主选择和学习的过程中，能够充分发挥自己的优势和特长，促进个性化的发展。

三、小学高年级语文大单元阅读问题分析

首先，教师对阅读的重视程度不够。这一点主要体现在教师的日常教学中，部分教师习惯采取传统的教学方式带领学生进行阅读，没有针对教学目标制订阅读计划，导致学生阅读效果不佳。同时，部分教师没有深入思考群文阅读以及大单元阅读教学的内涵，导致无法将二者有机结合，没有体现出以大单元阅读提升学生阅读素养的教育意义。此外，还有部分教师由于自身教学水平不足，在利用二者进行教学时，时常会出现衔接问题，进而影响阅读教学有效性。

其次，教学方式与方法过于单一、课堂氛围沉闷。在以往的阅读教学中，教师往往采取较为单一的教学方式，即由教师讲解，学生被动接受。这样的教学模式不仅不符合新课改的基本要求，也没有凸显出以生为本的教育观念。同时，单一的教学模式也不利于营造良好的阅读氛围，当课堂氛围过于沉闷时，学生就会失去对阅读的兴趣，进而导致阅读教学效果的下降。如果这一问题长时间得不到解决，阅读教学的教育价值就很难体现。

最后，学生阅读兴趣和参与度不足。结合上述问题，由于课堂氛围、教学模式等因素的影响，无法激发学生的阅读兴趣，就很难保证学生的课堂群文阅读参与度。同时，传统的阅读教学模式并不符合学生身心发展特点，并会影响学生阅读能力、思维意识、创新观念等核心素养与综合能力的提升。因此教师要注重对教学模式的优化，增加其趣味性、层次性和针对性，并强化对学生阅读能力、核心素养等方面的培养，以促进学生获得全面发展。

四、基于群文阅读模式的小学高年级语文大单元阅读教学策略

（一）立足于单元主题挖掘内涵

在实施大单元阅读教学中，教师可以采取群文阅读模式以更好地推动教学效果。为此，教师首先要更新自己的教学观念，提升对群文阅读和大单元阅读内涵的理解和认识，以更好地应用到教学实践中。其次，教师在选择大单元主题和收集群文阅读的资料上，应以教材单元内容为基础，准确把握单元主题和文章内容的相关性，从而选取适合的主题和收集相关的课外阅读资料。具体而言，教师在设计阅读教学方案时，要以学生为中心，增加针对不同层次学生学习需求的内容，并将课外阅读内容充分引入大单元阅读教学中，通过课前导入、阅读和图片等手段，让学生对单元内容有一个整体了解。同时，教师要深度挖掘阅读资源，以学生喜欢和感兴趣的内容为切入点，在教学结束之后，再对大单元阅读内容进行回顾和深化，通过群文阅读提高学生的学习效率。

例如，在部编版小学语文六年级下册第一单元的大单元的群文阅读设计中，教师结合单元中《北京的春节》《腊八粥》等文章内容，能够初步了解这一单元的主题是传统节日。因此，教师可以在设计过程中将“传统节日”作为大单元和群文阅读的主题。具体而言，教师在课前导入环节可以利用信息技术，为学生展示春节、七夕、中秋节的图片，让学生能够了解本单元的学习主题，为学生构建良好的学习环境。在此环境下，教师再引导学生阅读课文以及课外阅读资料，能够更好地让学生感受到我国传统节日的魅力，并掌握本单元的教学知识。此外，教师需要深入讲解我国传统节日中的文化内涵，在群文阅读中融入一些传统文化文章，进而提升学生对我国传统文化和节日的认识，从而有效提升学生的认同感和归属感。

（二）持续创新教学方式

实施群文阅读下的大单元阅读教学，是一种有效提升学生阅读水平和技巧的教学方法，有助于培养学生良好的学习和阅读习惯。这种教学方法通过让学生接触大量的阅读材料，引导他们发挥积极的阅读思维，从而为提高他们的阅读、写作等能力打下坚实基础。在小学高年级的大单元阅读教学中，教师应将知识内容延伸到课外，激发学生的潜能，充分发挥他们的阅读自主性和主动性，使他们能够积极地进行课外探究，突破教学的重点和难点。

为实施群文阅读下的大单元阅读教学，教师应以学生的兴趣为出发点，紧扣教材主题，引入符合主题的课外知识，在阅读教学中激发学生的兴趣，引导他们用自己的方式去探究、思考和感知课文内容。同时，教师需要打破传统教学模式的束缚，采用多样化的教学方式，以更好地提升学生的学习积极性，增加学生对阅读的注意力，并在多样化的教学模式中锻炼学生的综合能力，促进他们的全面发展。在这种教学模式中，学生将有机会广泛接触各类文学作品、课外读物和相关资料，通过阅读和学习，积累丰富的知识和阅读经验。他们将学会运用不同的阅读技巧和方法，加深对文本的理解和解读，并形成一定的批判性思维和创造性思维。

例如，部编版小学语文五年级上册第四单元的大单元阅读教学中，结合单元内容，教师可以将培养学生的爱国情怀作为本单元教学目标，并将与爱国相关的阅读材料、历史知识融入教学中。具体而言，以《圆明园的毁灭》一文为例，教师可以在导入环节为学生展示圆明园复原图和现在的图片，让学生对文章内容有更为深刻的认识和直观的印象，并在此基础上让学生进行文章的阅读，在学生阅读后，教师还需要补充圆明园的毁灭这一时间段的历史，进而激发学生的爱国情怀。同时，教师可以采取小组讨论的形式，让学生在小组内阅读有关圆明园的文章，思考问题。在设计问题时，教师要遵守循序渐进的原则，有针对性地设计问题，进而才能让不同层次的学生都参与到小组讨论中，锻炼学生的协调、沟通、信息整理与分析和探究能力。另外，教师也可以采取为学生布置开放性写作作业的方式，让学生在学习后选择自己在阅读中比较喜欢的文章，围绕这篇文章进行以圆明园为主题的写作，需要采用与文章中相似的写作手法和角度，进而达到累积阅读材料的同时，也能锻炼写作能力。

（三）激发学生的阅读兴趣

为了提升学生的阅读兴趣，教师应该给予学生更多自主选择和探究的空间，从而能够更好地让他们投入阅读中，为培养学生的阅读意识和阅读兴趣提供支持。因此，教师可以选择具有趣味的教学方式，与课外阅读资料相呼应，从而有效提升阅读教学课堂的活跃度。这样，学生就能在兴趣的驱动下积极参与群文阅读。另外，教师还可以设计游戏或竞赛，激发学生的竞争意识，使他们更加积极地参与到阅读中。总之，通过创造有趣的学习氛围和活动，教师可以培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。需要注意的是，教师在培养学生的阅读兴趣时，要根据学生的年龄和兴趣爱好，选择适合的阅读材料和活动。同时，教师还应不断鼓励学生，给予肯定和认可，激发他们的自信心和学习动力，让他们在阅读中得到乐趣和满足感。

例如，在五年级下册第七单元的大单元阅读教学中，教师想要更好地提升学生的学习积极性和兴趣，可以“名胜古迹”为主题，在原有单元课文的基础上，选择学生较为感兴趣的课外阅读材料。材料可以是景点的介绍、人文历史知识的讲解等，让学生将课外阅读材料作为单元内文章的补充进行阅读。同时，教师还可以在此过程中采取情景演绎的方式，以讲解员的身份向学生介绍课文中的名胜古迹，进而活跃课堂氛围，集中学生的注意力。在此基础上，教师也可以将阅读延伸到学生中，通过开展课外阅读活动，让学生能够在日常生活中进行自主阅读，进而提升其语言水平和阅读能力，推动学生养成良好的阅读习惯。对此，教师可以通过开展家庭和学校的联合阅读活动，引导家长营造良好的家庭阅读氛围，提高学生的阅读兴趣。

五、结语

综上所述，基于群文阅读的大单元阅读教学模式，在对其进行设计的过程中，有利于提升教师的教学能力与水平，提升学生的阅读兴趣，让学生接触到更多的阅读资料，累积更丰富的知识。另外，在阅读过程中，教师也能引导学生养成良好的阅读习惯，并让学生在阅读过程中进行自主思考和探究，提升学生的核心素养，提高语文阅读教学的质量和有效性，为学生提供更好的语文阅读和学习体验。

参考文献：

[1]王芬. 小学高年级语文教材群文阅读单元整合的实践策略[J]. 考试周刊，2023（33）：43-46.

[2]孔江玲. 大单元视域下小学高年级学生的阅读能力培养[J]. 教学管理与教育研究，2023，8（15）：60-61.

[3]刘爱银. 小学高年级开展群文阅读的有效教学策略研究[J]. 家长，2023（08）：76-78.

（责任编辑：廖  艺）