面向基础教育未来发展：师范生培养体系重构的逻辑要义与实践探索

杜若松 韩铁刚

摘  要：师范生培养受就业市场、教育治理、教师专业发展状态、师范专业认证、课程标准变革及科技迅猛发展等多种因素影响，亟待实施“面向基础教育未来发展”的体系重构。重构“面向基础教育未来发展”师范生培养体系的逻辑要义包括，以国家战略需求为使命、以落实立德树人为根本、以课堂教学改革为牵引和以强化实践教学为突破。重构师范生培养体系的实践需要明确办学目标，坚定培养目标的师范性与前瞻性；优化课程体系，加强课程建设的整体性与实践性；突破学科壁垒，引导学科建设的交融性与创新性，从而实现师范生高质量培养目标。

关键词：师范生培养体系；面向基础教育未来发展；师范生高质量培养；从教能力；学科融合

中图分类号：C961      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）20-0047-04

Abstract： The training of normal students is influence of multiple factors， such as the employment market， educational governance， teachers' professional development， teachers' professional certification， curriculum standards reform and the rapid development of science and technology. It is urgent to implement the system reconstruction oriented to the future development of basic education. The logical essence of reconstructing the training system for normal students facing the future development of basic education includes taking the national strategic needs as the mission， implementing moral education as the foundation， classroom teaching reform as the traction， strengthening practical teaching as the breakthrough. The practice of reconstructing the training system of normal students needs to make clear the goal of running a school and strengthen the normal and forward-looking nature of the training goal， optimize the curriculum system and strengthen the integrity and practicality of curriculum construction， break through the discipline barriers and guide the blending and innovation of discipline construction， so as to achieve the goal of high-quality training for normal students.

Keywords： training system for normal students; facing the future development of basic education; high-quality training of normal students; teaching ability; integration of subjects

师范生培养体系变革是持续提升师范院校高质量师资供给和教师专业素养培育能力的基本途径。2019年《中国教育现代化2035》确立了建设高素质专业化创新型教师队伍的发展定位，推动基础教育阶段教师队伍建设经由“学历合格”向“专业素养合格”的跃升。此外，党的十九大报告也指出，加强师德师风建设，培养高素质教师队伍。为实现上述目标，中共中央、国务院发布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，为面向未来的师范生培养变革设定了宏伟的日程，到2035年，教师的综合素质、专业水平和创新能力大幅提升。也要注意，我国师范生培养体系变革正面临复杂的形势，这要求坚持以国家战略需求为使命，以落实立德树人为根本，以课堂教学改革为牵引，以强化实践教学为突破，以创新创业教育为动力，实施面向未来基础教育的人才培养工程创新，构建高质量教师培养体系。

一  重构“面向基础教育未来发展”师范生培养体系的必要性

教育是经济社会发展的“果”，也是经济社会发展的“因”[1]。当前阶段，经济社会发展的复杂形势对未来师范生培养体系提出了多重现实要求，迫切需要对现有培养体系进行重构。

第一，就业市场对未来教师教学专业素养提出了高质量培养规格要求。后疫情时代，就业群体倾向追求更稳定的就业岗位，师范专业受到部分家长和学生的青睐，与此同时，基础教育普及和发展程度整体上已达到或超过中高收入国家平均水平，广大群众对教育层次和教育品质整体期望值更高，这对基础教育教师教学专业素养提出了更高要求。

第二，教育治理对未来师资培养结构提出了均衡性布局要求。出生率的波动可能在未来进一步加剧基础教育师资就业竞争局部紧张和部分地区师资短期过剩等问题。同时部分边远、条件艰苦地区具有教育情怀和专业素养的师资却持续存在紧缺现象。如何解决乡村地区，尤其是边远、条件艰苦的乡村地区师资“下得去、留得住、教得好、有发展”等问题仍将是未来教师教育结构建设和系统变革必须面对的严重挑战。

第三，从教能力和职业倦怠对未来教师教育提出了职前职后培养一体化、终身化要求。为了提高初任教师从教能力初始起点，解决部分在职教师职业高原期、倦怠期，以及长期任教导致部分教师的专业发展可能趋于保守和封闭等问题，高师院校倾向于将职前培养与在职教育整合，通过一体化建设解决初任教师实践能力不强、在职教师职业倦怠等问题。职前职后教师教育一体化培养条件成熟为师范生培养体系重构提供了新的契机。

第四，专业认证对未来师范生培养院校提出了专业底线性要求。随着师范专业认证工作的推进，教师教育作为师范院校工作重心的指向性日益清晰，面向未来培养基础教育需要的师范生成为师范院校服务社会的主要职责，而且师范生培养质量将成为师范院校的社会声誉及未来生存的重要影响因素。教师教育要培养未来的教师，以指导学生学习和掌握面向未来的知识和技能，使其能够在未来的竞争中获得优势，成为合格且卓越的社会主义接班人和建设者。

第五，课程标准变革对未来教师教育课程知识体系融通性和跨界性提出了法定要求。核心素养时代的大单元教学，对各学科教师抽取具有理解持久性、应用可迁移性、多学科融通的大概念提出新的要求。如何实现学科知识向学科教学知识的转化，突破学科壁垒，引导师范生从学科知识本位走向学科育人素养本位，已经成为面向基础教育未来发展的师范生培养体系重构亟待解决的问题。正如美国国家教育学院教师教育委员会所观察到的那样，“许多分析人士指出，典型的美国学校的组织与严肃的教与学的需求之间几乎没有关系”[2]。

第六，科技迅猛发展对未来师范生培养范式提出了转型要求。伴随技术不断升级及建设创新型国家对人才培养的新要求，中国对未来教育改革和人才培养的需求均在发生历史性变化，要求学生具有高阶思维及处理复杂问题的创新能力，教育及学习范式的变革要适应信息化、智能化发展对创新型人才培养的挑战，已成为国内教育界共同关注的研究课题。

鉴于一系列社会发展需求和政策导向的变化，以及未来师范院校所面对的现实问题，重构面向基础教育未来发展的师范生培养体系成为我国教师教育实践层面必须面对的现实挑战。

二  重构“面向基础教育未来发展”师范生培养体系的逻辑要义

（一）  以国家战略需求为使命

作为国家教育系统的组成部分，教师教育系统本身在不同历史阶段承载着不同的国家战略职能。国家战略需求也反映社会需求的基本面。当前我国基础教育发展的基本面已经发生根本转变，教师队伍质量高低成为我国持续推进教育实现中国式现代化，加快推进教育高质量发展的关键性因素[3]。2021年教育部办公厅印发《关于做好2021年中西部欠发达地区优秀教师定向培养工作的通知》（以下简称“优师专项”），实施“中西部欠发达地区优秀教师定向培养专项计划”，驱动师范生培养的招生体系重构，以吸引具有文化相似性的优秀学生进入乡村教师队伍[4]。2022年教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》（以下简称“强师计划”），进一步优化部署师范大学示范、地方师范院校为主体的乡村教师培养支持服务体系，为不同层次师范大学确定了其在教师培养系统中的功能定位。“优师专项”“强师计划”彰示着国家对教师教育结构建设和系统变革的战略需求，即化解中西部欠发达地区师资短缺和专业素养不高的问题。这有助于推进更公平更高质量的教育现代化，从而为建设社会主义现代化强国提供高质量的人才保障，也为各级各类师范生培养单位指明了功能定位和基本作用。

然而，目前在一些地区、师范生培养院校或专业，仍然缺乏高素质的教师教育资源，因而难以满足师范生培养的发展需要。首先，是一流师范大学和一流教师教育学科稀缺，导致优秀师范生培养理论与实践产出不足。其次，无论是一流综合大学还是一流师范大学，其毕业生都存在能否嵌入乡土、扎根乡村，以解决中西部欠发达地区师资短缺的问题。最后，解决农村地区的优质教学资源短缺问题，特别是基础教育教师的教师资源配置存在不平衡等问题，更多依赖普通师范大学。

目前来看，虽然国家政策文件为不同类型师范生培养院校提供了功能定位，但是一流师范大学在哪些方面及以何种方式为普通师范院校进行示范引领，以提升其师范生培养质量？普通师范院校如何把握和落实国家战略对其的功能定位，并进一步发挥其作用？这些问题都有待实践探索。

（二）  以落实立德树人为根本

教师自身的立德树人是师德养成的本质[5]。教育以落实立德树人任务为根本，而师范生有效培养则是保证基础教育阶段立德树人目标达成的前提条件。加强面向未来的师范生师德培育，在培养过程中深入且有效开展课程思政建设，能够坚定教师从教理想信念，激发师范生专业发展的内在诉求，焕发教师投身教育与课程改革的活力，保证未来的教师能够在基础教育阶段更好地承担教育的育人功能。

时下，师范生师德养成教育的突出问题是师范生从教意愿不坚定、立德树人能力准备不足。师范生师德的培育应贯穿于人才培养的各个关节点，更应渗透到课程教学的知识面，将课程育人、管理育人、实践育人、活动育人和环境育人整合起来。进一步来说，首先，要实现从课程设置、教学活动、实训实习和测试评价等方面全方位入手，坚定师范生的理想信念，厚植师范生的家国情怀，提升师范生的政治觉悟，为其教育教学实践提供正确方向指引和思想领航。其次，通过日常管理和实践培育，引导师范生明确其职业身份角色，树立正确的社会伦理观念，确立符合社会主义核心价值观的社会公德。最后，通过活动育人、环境育人等方式，厚积个人学识修养，不断提高个人专业素养，提升个人从教能力。

（三）  以课堂教学改革为牵引

师范生最终要走向课堂教学，这就决定师范生培养体系的变革须适应基础教育的变革与发展需求。我国第八次基础教育课程改革的指导性文件《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容”。随着课程方案和课程标准的持续修订，基础教育阶段培养目标、专业设置、课程结构和教学方法等均不断修订。

师范生专业素养提升的价值在于促进学生发展和成长。为此，教师必须拥有适宜的知识结构，并有能力组织有效的教学活动，以适应具有不同兴趣和能力水平学生的学习需求。卓越教师的专业知识结构不是知识的简单累加，而是不同知识结构和专业技能的有机整合，也是一种多维度、多层次动态发展的知识系统。师范生培养系统重构的作用是促使师范生持续实践，并在实践中反思自己的学习，并反映在自己的认知结构建构与发展中。通过整合与教师教育相关的复杂知识结构，从而实现知识单元主动自觉地重组和转化；通过项目和基于问题的学习来提高学生的参与度，进而提升不同类型的教师培训项目的实施效果。

（四）  以强化实践教学为突破

是采取理论主导，还是以实践为本位是影响师范生培养体系变革的两种基本逻辑。进入20世纪，实践本位的师范生培养理念正在政策与实践层面成为师范生培养体系变革的基本取向。实践本位的师范生培养体系强调师范生的实践教学体验、反思、重构。也就是说，实践本位的师范生培养既要通过系统的通识课程、专业课程、教师教育课程等学科知识和相关理论学习照亮实践，更要通过中小学实训基地接触、融入教学现场，在教学现场参与教学实践，以提高师范生的专业实践素养[6]。我国当前实践教学主要有两个阶段两个场域。第一个阶段，师范生在培养单位进行初步的教学技能指导，为第二阶段进入实训基地储备经验。师范生实践教学培养的两个阶段两个场域，以及师范生培养院校与中小学两个主体之间要以加强实训基地建设为纽带，有效衔接整合、协同合作、互利共生。师范生实训基地建成与发展的过程，既是师范生培养单位内涵式发展的体现，也是其人才培养质量的基本保证，同时也驱动师范院校课程内容和教学方式的变革，并为其扩大社会声誉提供契机。对于中小学实训基地校而言，该纽带可以推进其教师专业发展，促进教师改进教学观念和施教行为，反思总结提升教学成效，也可以为其提供师资补充，缓解因教师病、事假或其他原因产生的代课压力等。教师职业高原期、倦怠期可能导致部分教师的专业发展趋于保守和封闭。中小学实习基地校与示范院校合作开展的在职教育也是解决教育疲劳问题的一种有效方法，因为其提供了练习自省、自己学习、取得进步的机会。未来教师的在职培训既不是正规大学中一劳永逸的方法，也不是由两个独立的部门组成，即职前培训和在职培训，而是持续的终身教育和专业素养发展。

三  重构“面向基础教育未来发展”师范生培养体系的实践探索

师范生培养体系构建（表1）既可以从宏观角度将其归入国家顶层教育设计范畴，也可从微观角度将其视为具有办学自主权的各师范生培养单位的实践探索。二者是整体与局部、宏观与微观、顶层设计与实践探索的关系，师范生培养体系国家层面的顶层设计离不开各培养单位的个案经验探索，各培养单位的实践探索也离不开国家顶层设计指引。

（一）  明确办学目标，坚定培养目标的师范性与前瞻性

办学目标可以体现出学校人才培养的规格、标准、目标定位，以及学校形成办学目标的思维方式。党的二十大报告指出，高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。在基础教育领域，高质量发展应体现更公平、更均衡、更协调、更全面、更优质、更持续、更创新及更安全的价值理念[7]，这就要求“面向基础教育未来发展”的师范生培养须提升师资专业素养，助力公平发展与均衡发展；聚焦落实立德树人根本任务，坚持德智体美劳五育并举，促进学生全面发展，实现协调发展和全面发展[8]；师范生培养课程体系优化、课堂教学改革、强化实践教学品质，实现优质发展和持续发展；创新意识与创新能力培育、创业勇气和毅力激发、守护好意识形态安全观，实现创新发展和安全发展。所谓师范性，即以职前教师的规格和标准对学生进行培养，而师范性目标的达成要始终保持关注基础教育改革动向，这就要求师范性与前瞻性必然统一。二者的统一要求用师范生培养知识体系“教”师范生、以师范生培养价值体系“育”师范生、凭师范生培养创新体系“导”师范生，培树师范生的教育情怀，提高师范生教学实践和教学管理能力，同时契合师范生高质量培养的基本内涵，以此统领师范生培养体系重构与实践。

（二）  优化课程体系，加强课程建设的整体性与实践性

课程结构和内容设置是实现人才培养目标、达成办学定位的基本载体和主要途径，也是推进课堂教学改革、强化实践教学的主要抓手。国内师范生培养课程结构主要由理论课程与实践课程、通识课程与专业课程、必修课程与选修课程和教师教育课程与学科教学课程等构成。课程内容的开发、课程资源的供给是师范生培养课堂教学与实践教学改革的前提与条件。

（三）  突破学科壁垒，引导学科建设的交融性与创新性

当前我国师范教育的突出特色是学科本位，这也在一定程度上限制了师范生专业视野和职业提升空间。加强学科融合发展，突破“小学科”思维，构建“大学科”格局，设置更多交叉学科课程，提升学科跨度和交融度，构建开放、协同、联动和持续创新的多学科发展机制，推动各学科协调发展，是培养“面向基础教育未来发展”的复合型教师的必要举措。

四  结束语

师范生培养体系的变革是一个系统科学，“这样的系统或者和谐整体，不仅在逻辑上表现出不同因素共存且秩序井然的雅致性，而且各因素相互协调支持，能够产生各种因素孤立存在而绝不可能产生的整体大于部分之和的功能来”[9]。从新时代的国家、地区战略出发，厘清理念、实践路径，从体系角度进行布局与重构，是下一阶段师范教育的重要命题，在融合中生成，在实践中反思，在反思中提质，面向未来，面向时代，这是每一个师范培养单位的责任。

参考文献：

[1] 怀进鹏.胸怀国之大者  建设教育强国  推动教育事业发生格局性变化[J].中国科技产业，2022（5）：10-13.

[2] DARLING-HAMMOND L. Professional development schools： Schools for developing a profession（2nd ed.）[M].New York： Teachers College Press，2005.

[3] 程建平，张志勇.高质量基础教育教师队伍建设的任务和路径[J].教育研究，2022，43（4）：132-136.

[4 ]游旭群.重塑教师教育培养体系  着力打造优秀乡村教师[J].教育研究，2021，42（6）：23-28.

[5] 于泽元，王开升.立德树人：师德的养成之道[J].教育研究，2021，42（3）：149-159.

[6] 丁钢，等.中国高等师范院校师范生培养状况调查与政策分析报告[M].上海：华东师范大学出版社，2013：11.

[7] 柳海民，邹红军.高质量：中国基础教育发展路向的时代转换[J].教育研究，2021，42（4）：11-24.

[8] 怀进鹏.怀进鹏部长视频出席第二届亚太地区教育部长会议[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202206/t20220607_635280.html.

[9] 范蔚，赵伶俐.审美化教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2016：21.

基金项目：教育部首批新文科研究与改革实践项目“融合·反思·关怀：面向基础教育未来发展的师范生培养体系研究与实践”（2021150011）；吉林省教育科学规划“十四五”项目“‘五育并举背景下高师院校文学美育研究与实践”（GH20212）；吉林省教育学会教育科研规划课题重点项目“吉林省大中小学校文学美育协同实践研究”（LZ230202）；吉林省大中小学校美育研究基地支持项目（无编号）；2024 年度吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题“中华优秀美育文化融入职业院校人才培养模式改革研究与实践”（2024ZCY383）

第一作者简介：杜若松（1981-），女，锡伯族，吉林白山人，博士，教授，博士研究生导师，院长。研究方向为高等教育。