AIGC应用背景下高职学生就业能力提升研究

刘玉?李翱

摘要：以ChatGPT为代表的AIGC技术的应用对劳动力市场带来了巨大影响，在此背景下，高职院校作为培养技能型人才的重要阵地，如何提升高职学生的就业能力意义显著。通过对高职学生就业能力现状与AIGC时代下劳动力市场变化进行分析，本文提出了高职学生就业能力提升路径：抓住学校课堂进行全面专业技能提升；深入企业课堂关注校企合作提高职业素养；关注家庭课堂五育并举促进综合素质提升。

关键词：校企合作；就业能力；人工智能；五育并举

引言

人工智能作为模拟人类智能并实现特定目标和任务的技术平台已经被认为能够通过改变劳动分工与人力资本价值结构深刻影响劳动力市场。一些对技能要求比较高的职业， AIGC时代正在被取代被改造。2023年3月27日，高盛更发布最新研究，全球预计将有3亿个工作岗位被AIGC取代。可以看出，AIGC对高职学生的就业带来了严峻挑战。因此有必要针对AICG时代高职学生应该如何提高就业能力展开专项研究。

一、AIGC时代高职学生就业能力面临的困境

（一）高职学生就业能力现状

就业能力（Employability）自20世纪初提出后，伴随着劳动力市场特征的变化不断发展，也可以理解为可雇佣性和可就业能力等。从概念定义角度，大学生就业能力涉及范围较广，普遍认为包括学科知识能力、创新能力、交际和语言能力等，也有学者认为包括社会领导能力及跨文化能力等。宋齐明（2017）基于毕业生追踪调查认为就业能力包括知识掌握、认知性技能、组织胜任技能、职业态度四维度[1]。龚勋和蔡太生（2018）从专业能力、就业人格、准职业形象以及人格兼容度等四维度进行了理论分析[2]。

从实证研究角度，国外有学者相继提出了二维和三维就业能力模型，目前也出现了四维就业模型，在该模型中，可以分别从学科理解力（Subject Understanding）、技能（Skills）、效能信念（Efficacy Belief）和元认知（Meta-cognition）进行就业能力分析。国内较有代表性的是王建光和楚洪波（2021）基于吉林省 2631份调查数据实现了一定突破，构建了以外在核心能力、内在核心能力为主的大学生高质量就业能力综合评价指标体系，指出大学生的就业能力处于中等水平[3]。

（二）AIGC时代带来的劳动力市场变革

2022年12月ChatGPT（Chat Generative Pre-trained Transformer，生成型预训练变换模型）被公开试用，发布5天其注册用户就超过了100万人，实现了Facebook10个月的注册数，迅速成为用户数增速最快的应用程序，两个月后其月活跃用户已超过1亿，受到社会各界和学界关注。2023年ChatGPT迅速更新迭代，甚至被认为是AIGC元年（AI Generated Content，是指利用人工智能技术来生成内容）

ChatGPT作为AIGC的典型代表，突破了早期的分析式AI（Analytical AI，或称决策式AI，Discriminant AI）的诸多限制，能够根据已有数据进行分析、判断和预测的功用，凭借其学习归纳已有数据后进行创造，基于历史进行模仿式、缝合式创作，生成全新的内容的能力，将全面影响各个领域，进一步释放生产力、变革生产关系、推动产业升级[4]。智能化作为工业转型升级的主要方式不仅对经济社会发展和人们的生产生活带来深刻影响，更与历史上的多次技术革命类似，将会对劳动力市场产生巨大冲击。

AIGC的发展，使得与信息、数据的收集、整理、简单加工、传输相关的一些白领工作，一直在不断地被侵蚀。和分析式AI不同，以ChatGPT为代表的生成式AI表现出了较高的创造能力，同时能够与用户进行交流，呈现出人类社会具有的社交智慧，这令许多学者认为生成式AI对技能型人才的雇佣带来了巨大影响。

（三）高职学生适应AIGC时代的必要性

AIGC背景下，高职院校学生的发展将从知识本位向技能本位转变，这对高职学生的就业能力提出了更高要求，然而目前社会各界对高职学生这一群体的就业能力研究的关注度并不充分，我国职业技术教育的发展难以满足社会经济快速发展对高技能人才的迫切需要。高职学生作为中国经济社会发展的技能型人才的代表，其就业能力不仅决定他们的就业和生存发展，更会显著影响中国经济转型的进程。

具体而言，AIGC的发展对高职学生提出了新的技术要求，如掌握编程语言、算法设计和数据分析等技能，具备持续学习和自我更新能力成为高职生日益重要的职业素养。专业技能与通用技能并重。强调创新与创造力、跨学科与跨界融合。人工智能技术的快速发展给传统专业带来冲击，部分岗位可能被自动化取代，因此高职生需要不断提升自身技能和知识储备。

可以认为，随着人工智能技术的普及，高职生不仅要具备专业技能，还需要掌握与人工智能相关的通用技能[5]，如数据分析、机器学习等。人工智能时代，创新与创造力成为职业素养的重要部分，高职生需要具备独立思考、解决问题的能力，以适应快速变化的工作环境。职业素养培养将更加注重跨学科与跨界融合，鼓励高职生掌握多领域知识，提高综合素养。

二、AIGC应用背景下高职学生就业能力提升路径

（一）抓住学校课堂进行全面专业技能提升

AIGC已经对就业产生了一定的影响，为此需要改变教育理念、修改教学内容、改进教学方法、善用AI工具，与时俱进，加强AIGC人才培养。技能与知识相比，具有私有性、高门槛、长期性、不可替代性等优势。因此，高职院校在进行人才培养的过程中，应该注重发展AI所不擅长的思维能力，即培养沟通能力、协作能力、审辩能力、创造能力；培养数字智商、数字情商、数字韧性 ，这些技能比学习知识更容易形成核心竞争力。

高职院校在学校课堂中，要引导学生将AIGC用于学习，而不是替代学习。通过AIGC技术进一步拓宽学生的知识范围，为教育教学带来更多新思维、新方法，增强学生自主学习能力，为后续学生的职业发展奠定良好基础。

（二）深入企业课堂关注校企合作提高职业素养

随着AIGC技术的继续进步，最终将衍生和进化为具有独立形态和演进逻辑的基础技术，并形成以该技术为基础的一系列新职业。学生所需要具备的职业素养也日益增加，如创新能力、团队协作能力、人际交往能力等。而要培养出具备这些素养的高职学生，就需要学校和企业的深度合作，共同努力，深度校企合作是实现这一目标的有效途径。通过深入企业课堂，与企业技术人员一起解决实际问题，可以充分锻炼高职学生的职业能力[6]。

深度进行校企合作，一方面可以有效提高高职学生的职业素养；另一方面能够有效反哺高职院校人才培养方案的制定，促进学校相关专业通过课程设计和实践项目培养高职学生实际就业过程中需要的能力，加强教学与实践的结合，为学生的职业素养培养提供更多的支持和保障。

（三）关注家庭课堂五育并举促进综合素质提升

人才的培养不只体现在教学与企业中，2022年3月江苏省教育厅在《关于推动现代职业教育高质量发展的通知》中，将“扎实推进‘五育并举，强化职业院校思想政治教育，完善职业院校心理健康教育、美育、体育、劳动教育工作机制”列为省教育厅重点任务的头条；把“切实推进‘五育并举”作为高等职业院校的首要任务。由此看出，“五育并举”是高职院校教育教学改革的重要内容。

AIGC时代，需要进一步关注人的综合素质的提升。在过去的人才培养体系中，人的培养被分成各个学科、科目、专业，通过设计和建立相应的课程体系，实施相应的教学组织机制，最终达成育人目标。这种运行方式虽然能够实现人才培养，但难以避免地会出现“长于智、疏于德、弱于体美、缺于劳”的现象。新时代从“五育并举”视域出发，我国高职院校在人才培养目标和课程设置等方面存在诸多问题，职业育人特色还需要进一步提升。

三、AIGC应用背景下高职学生就业能力提升的展望

（一）聚焦AIGC应用产生的新职业要求，更新人才培养方式

AIGC技术的发展赋能了高职院校教育数字化转型进程，因此需要培养学生的数字化素养，避免高职学生将AIGC片面地与代写作业结合，而是应该借助AIGC帮助学生获得更多样化、更个性化地学习方式。如在教学过程中，可以引入AI能力的智能学习产品，从而针对性生成不同的学习内容，真正实现因材施教。可以引入推荐式AIGC技术，根据学生的课程情况、兴趣与就业目标，推荐针对性的学习资源，并根据学生发展进行动态调整与优化。从而真正探索出适应学生个性化差异的绩效学分制度，形成专业可选、课程可选、进度可选的个性化人才培养方式。

（二）关注AIGC时代技术更新特点，培养高职学生数字化素养

随着AIGC技术的不断发展，高职院校传统的“岗课赛证”融通“岗位导向、通专融合、个性培养”的专业群课程体系将发生变化，这也对高职学生的数字化素养提出了新的要求。对于高职学生就业而言，在关注技能提升的基础上，如何运用技能也非常重要。因此，培养高职学生善用技术、用好技术的数字素养能力就更为重要。在聚力培养数字化技术技能人才，为地方经济建设提供有力人才支撑的过程中，要关注对高职学生数字素养的普及与培养。例如，高职学生对新技术的敏感度并不低于教师，但关键不在于高职学生会不会用AIGC工具，而在于能不能用，因此高职教育应考虑制定场景化的使用指南，明确使用规则。同时，也要关注对高职学生的激励，引导学生了解人工智能行业有很多种不同水平的工作类型，不同能力的人可以在金字塔的不同位置找到适合自己的岗位，并依靠自己的兴趣和努力，不停上升直至塔顶。

（三）通过深度校企合作，促进高职学生更充分更高质量就业

传统的校企合作在过去高职学生的培养过程中取得了一定效果，高职院校通过与企业共同制定人才培养方案，提供实践机会和就业指导，帮助学生更好地适应市场需求。在AIGC时代，更需要加速探索校企人才培养新路径。例如，通过聚焦学校的优势学科，与地方龙头企业深度合作，汇聚尖端科创资源，搭建一流产学研平台，促进教育、科技、人才一体化发展。通过强化校企合作深度，促进高职院校的教学更贴近实际的产业需求，助推产教融合发展。

（四）引导学生科技向善，全面贯彻“五育并举”提高综合素质

AIGC的发展在带来诸多机会的同时，也带来了科技向善的思考。面对AIGC可能带来的内容、法律等诸多风险，虚实混融中该如何守住真实底线，关键还在于使用者本身。在AIGC发展中，发展以人为本的可信化人工智能具有重要的现实意义。对于高职学生而言，则显著体现为以德育为先、以智育为本的全面发展。高职院校区别于其他高校的重要特点之一在于其人才培养更聚焦某一领域技能型、应用型人才，因此难免会出现重技能轻知识、重比赛轻人文，重实践轻课程等诸多问题，在人才培养的评价考核过程中，也更重视对学生技能的考核，一定程度上造成了对于德育、美育、体育、劳育的投入明显不足等问题。在AIGC时代，劳动教育、审美提升并不是全部交给人工智能，反而更应该提高人的综合素质，提高人对人工智能技术的使用。

结语

技术的发展深刻地影响着劳动力市场，也对高职学生的求学就业带来了深远影响。随着人工智能技术从PGC（专家生成内容）、UGC（用户生成内容）到如今AIGC的3次巨大的变革，高职学生的就业能力也应不断变化。AIGC时代的未来社会，需要什么类型的人才，是中国式现代化进程中高职教育无法回避的问题。从高职院校而言，需要充分重视AIGC带来的技术冲击，对人才培养方案、人才培养目标、人才培养模式、德智体美劳五育并举的落实方式进行充分思考。从高职学生自身而言，提高自身的综合素质、技能水平，培养合理运用AIGC技术的意识和能力是提高就业能力的重要方式。从社会和企业而言，不同的产业、企业是AIGC的实际应用场景，技术的进步推动了产业的发展，产业的发展带来了人才需求的变化，通过深度校企合作使得需求和供给更高效匹配，能够有利于社会稳定和谐发展。

本文系1.2022年江苏省高校哲学社会科学课题《“双高”背景下高职学生就业能力模型构建及提升路径研究》（项目编号：2022SJYB2158）；2.2023年扬州工业职业技术学院教改课题《高职院校“五育并举”视域下人才培养体系研究》（项目编号：2023XJJG05）；3.2021年扬州工业职业技术学院哲学社会科学课题《新形势下高职学生就业风险多维治理研究》（项目编号：2021xjsk002）的科研成果。

参考文献：

[1]宋齐明.大学生就业能力培养现状及影响因素——基于本科毕业生调查数据的实证研究 [J].教育发展研究，2017，37（23）：23-29.

[2]龚勋，蔡太生.大学生就业能力：要素、结构与培育路径[J].江苏高教，2018，（01）：91-94.

[3]王建光，楚洪波.大学生高质量就业能力评价——基于吉林省2631份调查数据[J].黑龙江高教研究，2021，39（12）：123-129.

[4]张夏恒.ChatGPT的政治社会动能、风险及防范[J].深圳大学学报（人文社会科学版）， 2023，40（03）：5-12.

[5]胡颖蔓，欧彦麟.提质行动：高职院校“三全五育”创新研究[J].教育与职业，2021， （19）：53-57.

[6]张政利，肖彬.“政校行企”四方联动下高职校企合作长效机制探索[J].教育与职业， 2023，（16）：61-64.

（作者单位1.扬州工业职业技术学院商学院 2.中国船舶第八研究院）

（责任编辑：豆瑞超）