基于就业能力提升的应用型本科高校实践教学改革探讨

2024-07-10任丽丽安之冬徐贤

公关世界 2024年11期

任丽丽?安之冬?徐贤

摘要：研究立足三江学院电子信息工程学院的实际情况，分析了应用型本科高校学生就业能力现状，研究如何把培养学生的就业能力和实践教学相融合。积极探索如何通过实践教学的各个环节，使学生的就业能力得到提高。

关键词：应用型；实践教学；就业能力

引言

据教育部统计，2024年全国高校毕业生人数预计达1187万人，相比于2014年的727万人，10年的时间毕业生人数涨了460万人。可以预见，社会的有效需求已远远赶不上高校毕业生的快速增长速度。如何让培养的学生在严峻的就业形势中提高自己的竞争力，更好地适应市场需求，是一个值得深思的问题[1]。培养应用型人才的需要就要求高校实践教学成为不可或缺的环节，实践教学不仅能够帮助学生提升就业能力，包括沟通、问题分析、问题解决和团队合作等方面的能力[2]，而且也是学校进行改革的关键。实践教学改革不仅关注理论知识的传授，更强调实践技能的培养和综合素质的提升。因此，对高校实践教学的改革和学生就业能力的提升进行结合研究具有重要的现实意义。

一、应用型本科高校学生就业能力现状分析

目前，我国大学毕业生就业能力的培养尚未完全以就业市场为导向[3]，也没有适应劳动力市场的结构性变化以及用人单位选人标准的变化。走出校门的大学毕业生无法胜任现有的工作岗位，根本不能满足就业市场的需求。由于大学生的就业能力主要是在大学期间培养，因此大学教育是否合适与学生就业能力的强弱是息息相关的[4]。尽管应用型本科高校在最近几年有所改进，但还是没能够适应就业市场的新要求。通过对当前情况进行分析，可以看出，应用型本科高校在培养大学生的就业能力方面存在两个突出问题。

（一）实践动手能力差

高学历，低能力的情况是刚刚走出校门大学生的一个普遍现象，而在当前的社会背景下，用人单位除了在学历上有基本要求外，还需要学生具备一定的操作经验和实践能力[5]。虽然这些年来，各大高校在学生实践能力的培养上已经在逐步改善，但是从实际情况来看，依然不容乐观[6]。经费和师资力量的匮乏使得教学单位往往只能照顾到极少部分对专业及动手实践特别感兴趣的同学。而对于在应试教育环境下出来的大学生，自我学习意识弱的情况下，他们往往不注意这方面能力的培养。这种状况也直接导致了企业需求与人才的结构性矛盾，造成了你有的，企业并不想要；而企业要的，你又恰恰没有的现象。

（二）学习能力不强

造成这一现象的原因是学生在中小学阶段长期接受应试教育的培养方式。这种教学模式中，教师在讲台上进行知识传授，学生则被动地听课学习。遗憾的是，这种被动学习方式在高校教育中也普遍存在，阻碍了学生主动学习能力的提升。而在当今这个知识更新较快的时代，抛开学校教授知识的滞后不说，学生在学校期间所学的知识也已远远不能满足企业对新知识、新科技的需要。如果学生不具备自主学习的能力，将很难在毕业后找到合适的工作，甚至会在走上工作岗位后因这方面能力的缺陷而丢掉饭碗。

其实，对于学生以上两方面的不足，在学生培养过程中，可以通过加强实践教学改革来达到目标[7]。通过有效的实践教学能提升学生的动手能力，培养他们的自主学习能力，并夯实他们的专业基础。

二、应用型本科高校实践教学改革的有效途径探讨

对应用型本科高校目前的实践教学进行有效地改革，以便提高学生的就业能力，提升就业竞争力，具有重要的意义。本文将以三江学院电子信息工程学院为例，研究如何通过各种途径让学生具备较强适应能力和竞争能力以适应劳动力市场。

（一）增加实践教学比例

随着社会的快速发展，市场对人才需求不断变化。高校密切关注行业动态和人才市场需求，三江学院电子信息工程学院（简称电子学院）按照相关要求及时修订培养方案，对专业课程实验课时进行调整，调整理论教学与实践教学的比例，使实践教学在整个教学过程中占据更大的比重。例如，《功率器件原理与工艺》课程由原来的32节理论课时调整为12节理论课时和20节实践课时，20课时的实践环节让学生们熟悉掌握并使用SILVACO软件，给出VDMOS和TMOS的设计流程，让学生们对VDMOS和TMOS进行工艺仿真设计和电学特性仿真设计，SILVACO涉及半导体众多应用领域，可以开发和优化半导体制造工艺，通过我们的软件仿真实验，可缩短开发周期和有效提高成品率。这些实践环节能帮助学生将理论知识与实际工作相结合，让学生在实验中积极发现问题、分析问题并提出解决方案。提高同学们的实际操作能力和解决问题的能力。

（二）建立三层次实践教学培养模式

所谓三层次实践教学模式，就是指基本验证型实验、提高型实验、研究创新型实验相呼应的教学模式。虽然目前绝大多数的高校都似乎采用了这一种方式来开展实践教学工作，但是很多教学单位并没有很好地把这三者融合起来，从而出现了因各个教学单位各设一套标准导致学生的锻炼不连贯，动手能力没有得到渐进式提高的现象。为了培养学生的问题发现、分析和解决能力，电子学院采取了多项举措。首先，在增加实践教学课时时，部分专业基础课程增加了提高型实验和研究创新型实验。其次，学院采用了项目式管理的方式来管理开放式实验教学，通过建立项目，让学生作为团队的一员与其他成员共同协作完成项目任务。这种方式不仅仅培养了学生的动手能力，还提高了学生的沟通能力和团队的合作能力，能够为他们的未来职业发展打下坚实的基础。

此外，为了培养学生具备满足市场需求的工程实践能力，学生有许多机会可以把握，例如可以参与企业的认知实习活动、课外社会实践活动以及与企业相关的专业综合工程实训实践活动。电子学院教师成立专业工作室，也为学生提供平台，部分学生可以根据自己的专业和兴趣进入工作室，这些学生可以参加科研项目，或参与一些企业的实际项目并将其作为毕业设计的内容。同时，在实际操作中注重过程管理，并建立了以“能力导向”为基础的评价机制，这意味着不仅仅关注结果，更注重学生在实践过程中所展现的能力和技能。通过这样的评价机制，能够更全面地评估学生的实践表现，并帮助他们在工程实践能力的培养中不断提升。如此一来，把学生的就业能力培养贯穿到实践教学中去，通过各类实践教学活动来促进学生就业能力的提高。

（三）加强第二课堂中专业活动的比例

三江学院建校30多年来，对第二课堂活动非常关注。学校的第二课堂文化在很大程度上促进了学生对于课堂之外知识的延伸和拓展，从而提高了他们的实践能力和综合素质。然而，与其他大多数学校相似，目前多数高校的第二课堂活动主要是围绕学校党团安排的各种文体活动展开，而各院系只能承办少量与本专业相关的竞赛。尽管这些活动在一定程度上满足了学生在课堂之外的学习和兴趣需求，但从整体上看，院系层面的第二课堂活动相对较少，这意味着学生在探索自己专业领域以外的知识和技能方面的机会有限，第二课堂活动与专业的关联性还不够强，专业的拓展性还不够广，知识性也不够深。这种形式在培养学生综合能力的同时也极大地限制了学生专业知识学习。换言之，学校的第二课堂活动在学科专业方面的体现还很欠缺，还需要继续发掘学科特色以及专业内涵。因此，三江学院电子学院结合自身实际情况，在学院内新设电子学会这一部门，并分别配备相应的指导老师。该部门主要负责组织和管理有志于在学科专业、学科竞赛有进一步提高的学生。学生通过电子学会组织的考核后，可进入大学生创新实验室，三江学院电子学院为这部分同学专门开辟了300余平方米的实践场所，这些实验室在时间、空间、设备、内容，甚至耗材上采取全开放的形式，让同学们在“自我管理、自我创新”的氛围中，逐步提高自己的学习能力及实践创新能力[8]。

（四）进一步深化校企合作机制

高校如何主动地融入社会，服务地方经济建设，这是新时期高校发展的趋势之一。为避免在高校人才教育和企业人才定位之间的差距，电子学院采用“迎企业进，促学生出”的形式与南京蓝鲁电子、江苏东光微电子、华飞凌无线科技（南京）、南京爱立信熊猫通信、常州同惠电子、南京东方激光、南京隼瞻科技、海辰半导体（无锡）、无锡晶源微电子等多家公司签订产学研结合暨联合培养学生协议，建立了长期友好的联系。合作过程中，我院鼓励教师参与企业活动，提升教师实践教学水平。同时让企业人员积极参与电子学院专业课程的建设及教学活动。通过与企业进行校企合作，旨在尽早将学生融入真实的企业环境，以提高他们建立人际关系网和从事商业活动的能力。此外，电子学院还注重培养学生的职业态度和社会适应等能力。学院经常邀请具有丰富实践经验的企业专家到校开展讲座、座谈，并参与学院的课程教学和讨论实践课程环节安排，为学生们提供更广阔的实践学习平台[9]。

为了提升学生的就业能力，电子学院与企业合作，安排学生参与小组项目。学生通过小组工作项目训练，学会团队协作、协调合作，积极参与任务的规划和执行过程。同时，学生们也能够提高沟通能力，学会处理人际关系，减少冲突和摩擦，以保证团队的顺利运作。通过来自企业的专家小组的评判，学生能够获得实际工作需求的反馈和指导，了解企业对于团队合作和工作绩效的要求[10]。这种培训方式有效地将学生置身于真实的职场环境中，帮助他们适应并掌握所需的技能和能力。

（五）加强校际间合作，尽可能创造学生实践及就业机会

当今世界，对于个人而言，要想有所成就必须依靠团队，同样的道理，高校之间也应加强合作，取长补短。加强校际间合作，主要有3个方面的内容：（1）实验室资源的高效利用；（2）教学科研的互动；（3）社会企业资源的共享。

对于实验室资源的高效使用，可以这么理解，高校在建立实验室的时候，特别是先进设备的采购，可以相互补充；在使用实验室时，可以互相利用，从而做到经济高效。2014年国务院就印发《关于国家重大科研基础设施和大型科研仪器向社会开放》的意见[11]，从意见可以看出，国家是大力提倡学校间资源互用的，因为学校本身就是社会的重要组成部分。针对教学科研的互动，三江学院电子学院已有较为丰富的经验和成果，如聘用南京大学和东南大学等知名高校的教授到此兼职；和南京航空航天大学联合培养集成电路工程硕士等。这些举措一方面直接为学生提供了优质的软硬件资源，另一方面也为培养本校的年轻教师提供了良好的平台，为进一步提升教育教学质量打好了基础。对于高校间共享社会企业资源是基于以下两个基本条件：（1）通过高考的选拔，根据学生的基础有了一次分流，这为因材施教提供了可能；（2）在政策的引导和校企的实际需求下，校企合作得到了较好的发展。当各高校和对应的企业建立良好的合作关系后，单一类型的高校并不能很好地全面满足企业的用人要求，这时候就需要学校这一级单位能抱团取暖，相互支持。例如，某企业在研发、工艺、生产以及售后都需要相应的专业技术人才，这时候如果单从某一个合作高校寻求支持可能无法一次性招到全部人才，如果该合作高校向人才培养定位不同的高校寻求支援，让学生能得到更多实习实践甚至是就业的机会。从服务的角度解决用人单位的需求，这对后续与企业建立良好的互动也有着实际意义。

结语

总之，改革实践教学并提升学生的就业能力是一个长期的过程，需要在注重实验设施、第二课堂建设、校企共建和校际合作的基础上，充分重视科学的教学方法和教学理念的改革与创新，同时不断加强师资队伍建设，要重视教师队伍的培养和发展，提高他们的教育教学水平和专业素养[12]。在新教育思想和理念的指引下，通过持续不断地努力，开创学校应用型人才培养的新局面。在这个过程中，要始终以培养学生的综合能力为导向，培养更多具备沟通、实践和团队合作能力的复合型人才，全面提升学生的就业竞争力。

本文系1.国家自然科学基金项目《晶体硅新型高效PERL电池的连续流等离子体强化表面掺杂机理和方法研究》（项目编号：61674097）；2.三江学院电子信息工程学院校级一流品牌专业资助项目《微电子科学与工程》（项目编号：PP0209XJ2020001）的研究成果。

参考文献：

[1]刘国买，谭轶群.基于提高就业能力的实践教学综合改革[J].中国大学教学，2010，（12）：68-70.

[2]朱金秀，金纪东，周妍，等.实践教学与就业能力培养相融合的研究与探索[J].实验室研究与探索，2011，30（04）：105-107.

[3]赵洪杰.基于提升大学生就业能力的普通高校教学改革探索[J].中国成人教育，2016，（01）：101-104.

[4]杨超瑜.当前大学生就业能力现状分析及对策研究[J].产业与科技论坛，2011，10（14）：85-86.

[5]张利.就业能力培养视角下的高校教育管理开展研究[J].大学，2023，（01）：66-69.

[6]李忠艳，汪永涛.大学生就业能力分析及培养对策[J].教育与职业，2009，（12）：94-95.

[7]宋淑丽，杨学丽，翟绪军.基于就业能力提升的高校实践教学模式的构建与创新——以黑龙江省普通高校为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014，（04）：60-61.

[8]郭剑.高校大型仪器设备共享管理的探索与实践[J].实验科学与技术，2017，15（03）：151-154.

[9]姚婉清，张小琏.英国高校提高大学生可雇佣性的经验综述[J].中国大学生就业，2014，（10）：21-23.

[10]刘薇.创新实践驱动的校企联合培养模式探索[J].创新创业理论研究与实践，2022，5（24）：103-107.