体育课堂教学方式小组化的实施策略

一、以团队标准为导向建组

团队建设是教学方式小组化的前提，针对体育课堂教学分组存在的随机性、短期性、缺少严格组织纪律性、无法产生高质量学习等问题，小组化构建了一种固定模式下以发展学生素养为导向的团队，通过精诚合作、优势互补、帮教共进，能够产生“1+1>2”的凝聚力、爆发力和创造力，实现互助互学、团队共进。

小组化团队建设坚持“充分激发每一名学生”的原则，确保每名学生在小组化学习、管理、帮教行动中受益。根据实际需求一般以4～6名学生1组为宜。以笔者所在学校5名学生1组的五角星团队建设为例（图1），将初一（1）班45名学生按照运动能力、管理能力、个性特长划分A、B、C三层，5名学生组成1个小组，小组内A层1人，是团队最核心的成员，称为团队体育“小先生”，全面负责团队建设规划设计与实施、技术指导和活动组织工作，负责帮扶组内所有学生。小组内B层共2人，综合能力排在第2层次，主要职责为配合A做好团队常规管理工作，积极向A学习，负责帮扶C层学生。小组内C层共2人，是综合能力最弱的，C层学生在A、B层学生的帮助和指导下，有利于体育与健康知识与技能的学习和运用，C层学生协助B层学生参与团队管理工作，能够提高C层学生团队的存在感、责任感和自信心，有利于激发学生学习的积极性和主动性。五角星团队小组内互助互学、团队共进有利于合作学习的真实发生。

二、以深度学习为导向培训

深度学习是小组化的目的，是小组化教学方式应该产生的学习效果。小组建立过程中，需要对各学生进行专项培训，可采用课堂集体培训与课后分层培训相结合的方式，培训能提升学生团队建设、组织管理、合作学习、交流帮扶等方面的能力，从而提高小组化水平，利于从浅表性合作学习走向深度合作学习。如，为提高A层体育“小先生”的能力，学校在拓展课上专门开设“小先生”培训课程，由体育教师、班主任等负责开展培训工作，以团队建设、小组管理、指导方法、合作学习、沟通技巧等内容为主，有针对性地提升A层学生的团队建设与管理、组织帮扶等能力，发挥体育“小先生”的作用。

三、以核心任务为导向实践

核心任务是小组化学习的主要内容。课堂教学设计要紧密围绕核心任务，将其合理分解成任务串，制订共性或个性化的任务导学单展开学习。以《排球：垫传球技术及综合运用》单元第8课时教学为例，本课的核心任务是垫传球稳定、合理分配球，教学中将核心任务分解为3个任务串：任务1是每组连续完成20次及以上传垫球，每名学生不能连续击球；任务2是中一二进攻战术模仿练习；任务3是运用传垫球技术进行5VS5隔网比赛。在规定时间内各“五角星团队”展开排球传垫球任务的小组化学习，各组小组长A发挥体育“小先生”的作用，组织B、C层学生有序开展3个任务的学练行动，A层学生下达任务1指令，B层学生积极配合A层学生进行小组学练的管理，负责任务的发布。如，任务1小组学练，要安排好每名学生的站位，提醒学生注意力集中，并时刻强调动作要领，组织学生一起传垫球数数，辅导C层学生学练传垫球基本功，并肯定C层学生的进步，提高其学习兴趣。C层学生主动练垫传球基本功，积极向A、B层学生请教“垫传球稳定、合理分配球”的要领，积极主动参与任务学习活动。体育教师根据A、B、C层学生在完成任务1中的表现，做好统筹工作。

四、以团队共生为导向评价

小组化教学方式评价应聚焦素养提升、团队建设和学习效度3个方面，以促进团队共生为基本评价原则，从小组化评价表（表1）可以看出，评价分为组内评价、组间互评和教师评价3个部分，组内评价重点指向素养提升，包含4个方面内容，以小组内组员互评为主；组间评价重点指向团队建设、各组互评；教师评价指向深度学习下的发展性评价，对各组发展性和每名学生的发展性进行评价；基于小组化下的全员发展性评价，重视学生的学习力、合作力、管理力等方面的发展，能够激发每一名学生的内驱力，有利于每一名学生全面发展。如，对某一小组进行评价，以组内素养提升、组间团队建设、教师深度学习指向评价，组内评价通过学习、合作、管理3个方面进行评价，组内成员针对“自主、探究、合作、交流、管理”评价要点互相打分；组间评价，主要是针对团队建设方面的评价，通过小组间评价其他小组建设理论目标是否明确，团队精神面貌是否良好，以及团队建设规范化、小组凝聚力、执行力、学习效率等；教师评价方面，从学生发现性和成长性入手，对学生发展的进步幅度评价，并通过定量和定性相结合的评价方式，评价总分为30分，每大项10分，个人评价以组内+团队+教师的分值总分赋分，15分以下为不合格；16～20分为合格；21～25分为良好；26分以上为优秀。团队成员平均分在22分及以上的小组将被评为优秀“五角星团队”。

教学方式小组化的核心指向是学生核心素养，其实施最重要的原则就是要全面、全程关注每一名学生的参与合作、互促共生、反思提升，同时要用差异化的内容、方法满足多样化的个体需求，最终指向个体的进步幅度，实现从低级学练到高阶的学习。

——杨峰（浙江省宁波市镇海区古塘初级中学，浙江 宁波  315200）整理