以情境叩开小学语文高效阅读的大门

王朝晖

随着新课改的深入推进，语文阅读教学被赋予了更多内涵。阅读教学是学生发展语言、拓宽视野的重要渠道，也是提升其思维、审美、文化素养的关键途径。如何在新时期做好阅读教学与指导工作，成为当下诸多小学语文教师亟待研讨的课题。实践表明，创设情境有利于提高阅读教学质量，培养学生阅读学习的兴趣，推进阅读教学改革。为此，本文简要阐述情境阅读的重要意义，并立足于学生的学习需求，探索语文阅读教学情境创设的多元方法，以期通过情境叩开高效阅读的大门，助推学生语文素养发展。

新课改催生了众多优质的教学方法，情境教学在其中留下浓墨重彩的一笔。在小学语文阅读课堂中创设适宜的情境，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能使其对知识产生更深的理解，从而顺利达成构建高效课堂的教学目标。基于此，教师需要认识情境阅读的重要意义，并结合学生特征，从不同角度谋求情境创设契机，把情境教学贯穿至阅读的全过程，以改变学生不爱阅读、浅层阅读的学习现状，促进阅读教学提质增效。

一、小学语文情境阅读的重要意义

情境教学即指教师在教学过程中，以语言、方法、实物等为载体，创设一种贴近学生认知的教学场景或教学意境，目的是增强教学内容的形象性、直观性和趣味性，帮助学生更为轻松地理解知识、内化知识。小学语文情境阅读即指在阅读教学过程中创设情境，引导学生在情境中开展多元化的阅读活动，以提高学习效果。

情境阅读的意义具体涵盖以下几点：第一，激发阅读兴趣。激趣是情境阅读最直观的意义体现，小学阶段的学生以形象思维发展为主，兴趣是唤醒其学习动机的活跃因素，教师通过适宜的载体创设阅读情境，弱化阅读教学的枯燥性，丰富学生的阅读学习过程，这是调动学生主观学习内驱力，激发其阅读兴趣的重要举措。第二，促进情感体验。语文新课标要求教师关注学生的阅读情感体验，通过情境阅读，教师在传递知识的同时，带领学生挖掘文本背后蕴含的人文情怀，让学生能够享受阅读过程，这是增进其情感体验的良好手段。第三，提高教学效果。语文教学在乎人、文、境的结合，语文教学效果不仅体现在知识传输效率，更体现于学生对知识的真实内化程度，尤其是学生思维、审美、文化素养的习得决定了一堂课的品质。情境教学以学生发展为中心，强调满足其个性需求，引导学生自主学习，从而进入深度阅读，实现语言、思维、审美、文化多维素养的丰收，这是教学提质增效的重要体现。

二、小学语文情境阅读的实践路径

1. 利用支架情境，优化阅读环境

支架情境，指教师在阅读教学中借助外物作为支架来创设适宜情境，为文本阅读营造轻松愉悦的环境，促使学生放松身心，感悟文本意境，更轻松地理解文本内容。情境外物支架可以为具体实物，也可以通过多媒体虚拟成像，只要能够链接文本阅读，符合文本主题思想即可用来创设情境。

以实物支架情境创设为例，在教学《纸的发明》一课时，文章按时间顺序介绍了纸的发明过程，赞扬了古人的聪明才智，并展示了纸的发明对全世界文明发展的重要意义。该篇课文不仅要让学生掌握基础的语言知识，还要注重传统文化渗透，增强学生文化传承的意识。为此，教师通过折纸、剪纸等活动创设阅读情境，展开对纸的实物研究，让学生进一步了解纸的实用美、艺术美，侧面烘托纸的发明的伟大意义，把我国纸文化厚植学生心田。以多媒体支架情境创设为例，在教学《大青树下的小学》一课时，文章介绍了一所“神奇”的小学，学校中的学生来自不同民族，但是仅从浅表的文字中，学生很难知道不同民族的特点，无法体会这所学校的文化意蕴。为此，教师通过多媒体网络为学生普及少数民族知识，如美食、服饰、建筑、生活习惯、习俗等，将少数民族特色直观呈现在学生眼前，帮助其在了解民族文化的基础上精读课文，提升阅读教学的效果。又如，在教学《大自然的声音》一课时，教师可以借助多媒体设备让学生听一听自然界中各式各样的声音，丰富文本意境。在教学《火烧云》一课时，教师为学生呈现几组火烧云图片，在观察中链接文本语言，帮助其更直观地了解火烧云的特征，与作者产生情感共鸣。

2. 利用合作情境，促进深度阅读

新课改提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，着重强调了学生主体地位的重要性。基于此，教师可以结合阅读文本的文章脉络以及重难点问题，设置课堂探究任务，组织学生以小组合作的方式展开阅读探究。合作学习情境可以加强课堂互动，丰富阅读过程，唤醒学生自主学习的活力，促进其深度阅读和思维发展。

例如，在教学《总也倒不了的老屋》一课时，合作情境成功创设的前提是科学分组。教师需要基于长期观察和成绩测评，隐性将学生划分三个层次，并遵循组内异质、组间同质原则划分合作共学小组，推选学优生担任小组长，带动组内成员顺利完成各项阅读任务。然后，教师还要根据阅读教学目标和内容提炼各类学习任务，以任务驱动学生阅读进阶。第一，聚焦“预测”教学，让学生围绕题目猜想老屋总也倒不了的原因，收集各组答案，在完成课文学习后进行对比，看看谁猜想得最准确。第二，初读课文，小组合作认写“暴、喵、孵、叽、偶”等生字，扫除阅读障碍，锻炼学生自主识字能力。第三，多样朗读，各组拟定课文朗读方式，如分段接力读、分角色读等，并进行朗读展示，比一比哪个小组的朗读质量更高。第四，精读解文，组织学生逐段朗读课文，教师围绕段落思想设置探究问题，让各组集思广益思索答案。如“课文第三自然段做了旁批，也进行了预测，预测的结果和依据是什么？你觉得老屋会不会答应小猫的请求？”教师在逐段阅读中提出问题，引导各组竞争学习，以此增强课堂互动，逐步带领学生进入深度学习。合作情境弱化了教师的主导地位，提升了学生的主体价值，能够切实让学生感受阅读学习的乐趣，这是打造高效阅读课堂的重要策略。

3. 利用表演情境，强化阅读效果

前文提及小学阶段的学生活泼好动，处于形象思维发展阶段，教师可以抓住学生这一特征将课文改编为课本剧，通过创设表演情境使学生代入文本角色，在动态建构中达成对文本的深度理解，以强化阅读学习效果。

例如，在教学《陶罐与铁罐》一课时，教师带领学生反复阅读课文，梳理故事情节，明确故事发展框架，引导学生思考两个罐子各自的形象特征。然后，教师组织学生搭建演绎小组，鼓励其进行即兴表演。为了把陶罐和铁罐的形象还原得惟妙惟肖，各组反复揣摩两个罐子的语言表现和心理活动，依此设计角色剧本，并进行演绎分工和演绎排练。最后，教师借助多媒体影音烘托演绎氛围，搭设舞台，并让各位“小演员”上台演出，邀请台下学生评价“演技”，如表演过程有没有体现铁罐高傲轻蔑的语言姿态等。在整个表演情境中，每个学生要想展示自我才华，必然需要对文本加深认识，对角色心理进行反复揣摩。这一过程不仅加强了学生对语言知识理解，而且对“真、善、美”和“假、恶、丑”产生了直观感悟，有利于提高学生的审美素养，同时彰显了阅读教学价值。

结束语

综上所述，情境于学生犹如水之于鱼，小学语文阅读教学与情境的结合可以激发学生阅读兴趣，强化学生的阅读理解能力，也可以打造更有品质和高效的阅读课堂。教师应积极认识情境阅读价值，多元化探索情境创设方法，着眼于重焕语文阅读魅力，促进学生素养发展。