在小学语文朗读教学中渗透审美教育

李旭春

审美教育作为小学语文教学的一个重要板块，常常被忽视，在强调学生语文核心素养能力培养的背景下，审美教育尤其要引起足够的关注和重视。朗读教学是实现小学语文课程审美教育的一个重要方式。部编版小学语文教材中的课文文本形质兼美、文体多样，许多篇目都非常适合学生朗读和背诵。教师应该根据课文的文体特点，对学生进行有效的、多样化的朗读指导，让其在朗读中全面感受祖国语言文字的美，进而与作者产生共鸣，得到具体生动的审美体验，让学生在语文学习中发现美、感受美和创造美，培养其审美意识、审美观念和审美能力。

一、审美教育在小学语文朗读教学中的体现

小学语文教学中的审美主要体现在文本蕴含的语言美、意境美、人性美和情感美等方面，基于以上内容，朗读教学应该成为小学语文教学中审美教育的重要手段。小学语文教学中的朗读主要体现在两种活动之中，一种是教师范读课文或用多媒体设备播放课文朗读录音，另一种是学生在教师的指导下进行朗读。教师在范读时，能够基于文章内容和作者情感，并融入自己的情感体验，而优秀的朗读录音更能饱含深情、声情并茂地将文章情感进一步体现。学生在进行朗读训练时，教师要指导其用正确的朗读方法，把文中的书面语言表现为口头语言，使学生有设身处地、置身其中的审美体验，与作者的情感产生共鸣。学生的朗读是最基础、最普遍的审美体验形式，教师要以课文文本为依托，在朗读和理解的基础上，指导学生在朗读训练中理解语言文字，通过朗读感知语言的律动美，利用文本意境体验语言的意境美，从而全面培养学生在语文学习中感受美、鉴赏美和创造美的能力。

二、在朗读教学中落实审美教育的途径

1. 营造生动的朗读情境，激发学生的审美感知能力

审美活动的根源和基础是审美感知，学生缺少审美感知就无法保证审美活动有始有终。这一阶段的学生感性思维较强，他们的审美感知能力是在具体生动的审美活动情境中培养的。有效的语文朗读教学，不仅能够引导学生更好地理解课文内容，还能够将他们带入文本创设的意境，进而激发学生的审美情感。在小学语文学习过程中，学生语言积累较少，对语言文字理解能力不高，在理解课文内容的过程中障碍较多，因此难以有效体会作者的思想感情，更无法准确感受课文的意境美。因此，在朗读中培养学生的审美感知能力，首先要创设一个丰富生动的朗读情景。这就要求教师要在课前依据学生学情，收集、提供、展示与课文内容有关联的视频、图片、朗读录音、音乐等，为他们构建美好的朗读情景，引导学生在朗读情景中开展具体的朗读、默读、品读等活动，在朗读中根据情景投入感情，抑扬顿挫、声情并茂地进行朗读，才能展现感染力和表现力，使学生准确理解课文的内容和中心思想，从而深刻体会课文的语言美、意境美、情感美，培养其审美能力。

2. 丰富朗读形式，培养学生语感

小学语文朗读教学要有效落实审美教育，一个重要的出发点就是培养学生良好的语感。语感具体表现为学生对书面语言的敏锐感受，是朗读语言文字的意义所在。通过朗读来渗透审美教育，就是要借助朗读，将学生已有的情感记忆进行提炼和重组，结合课文的情感主线使学生产生审美想象，实现学生与文本、学生与作者之间的对话，让他们感受文中人物的高贵品质，或优美的湖光山色，或纯真的亲情友情。

激发学生在朗读中的审美兴趣，要从拓展朗读思路，强调朗读形式的丰富变化入手。教师要在明确语文教学审美要求的基础上，指导学生在多样化的朗读训练中掌握朗读技巧。在起步阶段，学生要做到字词、音节准确，朗读流利顺畅，读出语气，掌握停顿技巧，整体感知文本内容。教师通过单个朗读、集体诵读、朗读表演、配乐朗读等多样化的形式，让学生读出文本语句中蕴含的情感。在课堂上，教师可以采用配乐朗读、分角色朗读、模拟播音、模拟配音等多元化的朗读形式，激发学生的朗读兴趣。

教师在朗读中要培养学生的语感，结合学生的认知基础、生活经验和认知特点。例如，在教学部编版四年级上册《秋晚的江上》《花牛歌》二首现代诗后，教师要指导学生尝试多样化的、饱含深情的朗读，体会作者的思想感情，深入理解诗文内容，使其对诗文的理解上升到审美想象的阶段。

3. 掌握朗读技巧，体会文本的意境美

体会文本的意境美是小学语文教学的审美功能之一。选入小学语文课本的课文都是文质兼美的典范之作，遣词造句准确规范，布局谋篇独特新颖，表情达意具体生动。诸多知名作家的文章表现出了特色鲜明、丰富多彩的语言风格。教师要通过让学生听朗读录音或范读等方式来学习朗读的基本要求，使其在朗读课文时能够做到音节准确、声音洪亮，语气语调富有变化，达到入情入境、声情并茂的效果。

教师在指导朗读技巧时，要注意培养学生的审美想象力和审美创造力，根据课文内容创设朗读情境，使用形象思维引领学生展开丰富的想象，借助语言情境架设的桥梁来体会作者表现的情感，读出美感。教师可以播放优雅的音乐，如播放与文章主题契合的乐曲，让学生随着起伏跌宕的旋律进行朗读，还可以使用多媒体设备播放名家朗读的视频，让学生借鉴朗读技巧，模仿朗读细节，体会文本的意境之美。

4. 丰富朗读情感，培养审美想象力

审美活动是一种浓厚的情感活动。在语文课堂中落实审美教育目标，就是要以文激情、以情感人、以情育人，从而丰富学生的情感。具体到朗读教学中，审美活动就是要让学生学会有感情地朗读课文。为了让学生能够在课文学习中，体会作者的所见所闻和所感所想，教师首先要指导学生有感情地朗读，使其在朗读中理解文本内容。语言文字是反映客观事物的抽象符号，小学语文课本中的许多写景状物、写人叙事的文章语句优美，主题鲜明，意境高雅，文字中蕴含着丰富的文化内涵和情感元素。教师可以借助音乐、视频，将学生引入具体生动的文本情境，激励他们展开创造性朗读，建立属于自己的审美体验。

在语文朗读教学活动中，教师应重视情感朗读，尊重每个学生在阅读中的审美想象差异性，利用多种方式丰富他们的朗读情感，使其获得朗读语感。学生只有带着感情认真朗读课文，在朗读时绘声绘色、饱含感情，边朗读边想象，才能把作者描写的场景、刻画的人物想象出来。在朗读中，学生将相关的情感体验一点一滴积聚起来，积聚得越多，审美体验就越深，直到他们产生的语感和作者文本表现的语感基本接近，才能顺利开展文本鉴赏。

总之，小学阶段的学生对朗读有着浓厚的兴趣，有效的朗读教学能够指导他们准确理解文本内容，把握文本内在的情感，体会作者所表达的情感，从而引发学生的情感共鸣，切实体验语言文字蕴含的内在美。