教学评一体化下的大单元教学探索与实践

陈冬梅

摘要：语文大单元教学以大任务为单位，主要培养学生不同阶段的不同素养。聚焦大单元教学理念，以统编版高中语文选择性必修（上）第一单元为例，选准教学视角，开展教学活动，嵌入学习评价，做到大单元教学评一体化，真正地让核心素养落地生根。

关键词：大单元教学；教学评一体化；实践

随着新课改的实施， “大单元教学”逐渐进入广大师生的视野。“大单元”是一种学习单位，在学习内容上具有结构化的特点，在学习过程中讲究一定的逻辑性。一般而言，在大单元教学中，教师需要围绕“为何教” “教什么” “怎么教” “教得怎样”等问题，深度建构大单元教学路径，真正落实语文“教学评一体化”。

何为“教学评一体化”？它是将教师的教、学生的学以及学习结果三者协调一致，进而生成有效的学习成果。在整个教学系统中，课程思维应该基于统一的目标引领，有效地进行有价值的教学、学习和评价，进而解决实际问题。拟以统编版高中语文教材选择性必修（上）第一单元为例，从主题提取、任务设计、评价落实三个角度建构教学评一体化的教学模式。

一、注重核心素养，树立教学评一体化理念

《普通高中语文课程标准》指出：“根据不同学段学生的学习特点，设计不同的学习目标，选取恰当的评价，有效落实语文核心素养。”可见，核心素养是考查教、学、评的基础，也是有效确定单元目标的前提。

首先，提取与教学评一致的学习主题。学习主题需要与学习目标、教学和评估相对应。在大单元教学中，大主题指向一个“大”字，主要指学生的整体思维。为了有效促进学生核心素养的培育，以大主题为统领，可以充分发挥教学目标的指向性、教学过程的诊断性、教学方法的检查性、教学评价的激励性。统编版高中语文选择性必修（上）第一单元归属于“中国革命传统作品研习”学习任务群，旨在让学生领略富有时代特征的艺术表达，感受作品洋溢的革命豪情和建设热情，增强爱国热情和使命感。第一单元选取了《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》等不同文体特征的文本，真实地反映了不同的时代风貌。依据语文学科的四大核心素养，第一单元的教学目标为：（1）学会阅读不同革命题材的文本，具有独立的阅读能力；（2）感受革命题材作品的思想内涵和艺术价值；（3）比较不同革命题材作品的艺术表达，丰富自己的情感体验和精神世界；（4）学会运用一定叙述方式传承革命精神。纵观本单元的文本特质，笔者确定单元学习主题为“聚焦文体特质，感受革命情怀”，培养学生的理性思维能力和审美鉴赏能力。

其次，确定教学评一致性的策略。有效的教学策略可以促进教学成果的形成。新课标明确指出：“以核心素养为根本，结合任务群内容，采用恰当的教学策略，进行相应的语文课程学业质量测评。”有效落实学科素养的基本单位就是单元。在大单元教学中，教师需要依据单元主题、单元概念、单元任务等确定教学评一致性的教学策略，真正做到教有章、学有法。以统编版高中语文选择性必修（上）第一单元为例，教师可以依据单元概念，确定以下教学策略：（1）从叙述方式的角度，运用略读、精读等不同的阅读方法体悟革命品质；（2）从语言表达的角度，运用口语评价优秀革命作品的特点；（3）从作品内涵的角度，运用书面交流的方法，感受革命情怀。可见，大单元教学是一个有序的、整体的学习过程。有效的教学策略可以保证学生掌握基础知识的同时，实现从知识到素养的进阶。

二、注重逆向设计，嵌入结构化评价任务

“逆向设计”是由美国教育学家威廉·斯派蒂在20世纪80年代提出的。逆向设计是一种“成果导向”的教学设计，主要倡导学生“学到了什么”。在大单元教学中，教师需要基于学生的理解能力统整单元内容，优化教学方法，评价教学效果，形成相应的教学成果。

首先，将大概念转化为“基本问题”。逆向设计一般遵循“活动——结果——评价”的正向思维模式。在教学中，逆向设计主要以“成果——证据——活动”为主要特征，三者之间形成了因果互联的关系，构成了程序的重组。其中，将大概念转化为“基本问题”是开启学生理解能力的关键。在大单元教学中，为了避免问题的碎片化、思维的浅表化，教师需要将大概念分解成相互联系、有机统一的结构化问题。统编版高中语文选择性必修（上）第一单元以理解为前提，以结果为归宗，教师可以从聚焦文体特质的层面对“赓续革命精神”的单元概念进行转化：（1）能解释。梳理出《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《别了，“不列颠尼亚”》《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》四篇文本的主要内容、文体特征以及语体类别。（2）能阐明。选取四篇课文中语段或者文章标题，概括所选文字的语体特征。（3）能分析。阅读本单元前四篇文本，分组探究影响语言风格形成的因素以及不同文体的语言特色。（4）能洞察。针对抗击疫情期间日本“诗意”标语与中国“土味”标语，思考怎样的表达更加合理。（5）能应用。从预防新冠肺炎的措施出发，试着拟写情理兼备的人文标语。可见，有效的概念转化可以保证学生深度参与学习，激发学生积极主动思考的能力。

其次，将大概念转化为合理的学习任务。在大单元教学中，有效达成教学评一体化的关键在于设计合理的学习任务，促进学习成果的生成。同时，逆向设计应该以可观察、可测量、代表学生发展的学习成果作为教学设计的起点。基于此，教师需要依据单元既定的学习目标，设计层级式的学习任务，进而实现能力进阶。比如，统编版高中语文选择性必修（上）第一单元人文主题为“赓续革命精神”，核心任务是“设计红色文化展厅”。基于此，课堂可以以情境为载体，将大概念细化为小任务，引导学生进行实用类阅读、鉴赏、创作。具体为：

任务1：选择一段历史时期，还原历史情境，写一段引导词；

任务2：选取一个历史人物，讲述历史事迹，撰写人物特写；

任务3：选取一部作品，感受语言表达方式，撰写音频解读；

任务4：选择一种文体，收集英雄事迹，撰写英雄故事。

可见，大单元教学需要教师以情境任务助推知识的迁移与运用，实现学生思维的持续发展和提升。以真实的情境任务驱动学生深入阅读和思考，真正把握不同体式作品的风格和内涵。

三、注重学习评价，开展开放性实践活动

新课标指出：“跟踪评价学生课堂学习效果，及时反馈不同阶段的学习质量情况。”即学习评价是教师的教和学生学的重要衡量尺度。在大单元教学中，评价反馈是对学生思维发展生成后的完善。

首先，注重形成系统的评价机制，有序开展学习活动。有效的学习活动包括阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等。在大单元教学中，从学生实际生活出发，设计贴近学生思维层次的学习活动，可以让学生获得丰富的审美经验。为了避免活动的“无序性”，教师需要制定不同学习阶段的评价目标、内容、方法，以达到教学评一体化。以统编版高中语文选择性必修（上）第一单元为例，教师可以结合学生实际设计以下学习活动：

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依据该学习活动任务，教师可以根据不同阶段确定学习重难点，学习时长等，进而形成学习评价链。具体为：（1）明确撰稿要求和撰写时长；（2）确定专栏标题、配图以及各板块位置、版面；（3）共同排版、设计，形成完整的主题专栏。

其次，设计表现性评价，生成活动成果。为了有效推进学习活动开展，生成学习成果，有针对地设计评价量表、评价指标等评价工具，将有效地指导、监控学生的学习过程。比如，围绕上述学习评价链条，教师可以从选材、剪裁、用材三个方面，对任务成果进行评价测量，进而有效地让学习实践活动取得实效。

总之，以核心素养为导向，有效逆向设计，巧妙融合学习评价，多用讨论、实践、互评的方式，建构教学评一体化的培养型课堂有助于更好地达成学习目标，提高学习效率。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2022.

[2] 潘正文.从2023年高考作文谈“教——学——评”一体的写作教学[J].语文教学通讯，2023（9A）.