新课标背景下高中语文古诗词教学研究

刘宏英?赵奕辰

摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要求在古诗词教学中培养学生的核心素养，注重学生在学习中的过程性评价，并在古诗词教学中构建学习任务群。因此，教师要在此基础上根据统编版高中语文教材中古诗词的选编特点展开教学。首先，利用教材中的新系统进行教学；其次，要依据教材的特点教学；最后，要在古诗词教学中提高学生的审美能力，从而培养学生的核心素养，改进教学手段。

关键词：新课标；高中语文；古诗词教学

古诗词语言精练、韵律优美、感情深刻，是中华优秀传统文化中的瑰宝，同时也是语文教学的重要内容。在统编版高中语文教材中，古诗词篇目的占比较之前有了大幅提升。同时，新课标明确强调要在古诗词教学中提高学生的核心素养。因此，古诗词的教学已经成为当下提高学生语文核心素养的重要途径。作为语文教师应该积极探讨高中语文古诗词的教学方法，从而落实语文课程的培养目标。

一、新课标对高中语文古诗词教学的要求

“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”新课标强调要培养学生的核心素养，注重在教学中尊重课程的连续性与发展性，使之适应学生的身心发展规律。因此，在新课标背景下进行古诗词教学，一方面要考虑新课标对学生学习古诗词所要达到的能力方面的要求；另一方面也要考虑古诗词教学的目标是否满足新课标对学生的要求。

（一）注重培养学生的核心素养

林崇德教授在《中国学生发展核心素养》中强调“核心素养是培养全面发展的人。”“核心素养是指学生具有适应社会发展和终身发展所必需的素质和主要能力，包含‘文化基础‘自主发展‘社会参与三方面。”在高中阶段的语文教学中，核心素养指的是学生学习树立正确的价值观，拥有必备品格和能力。因此，在古诗词的教学中同样要遵循新课标的指导，语文学科中核心素养的三个方面是一个整体，相互依存，相互支撑。

在古诗词教学中，教师应为学生营造良好的学习情境，让学生通过诵读与鉴赏，分析与交流，提高整体学习古诗词的能力。重视培养学生的创造性思维，设计引人深思的问题，引导学生发挥想象，并积极表达出来。可以结合同类意象、同种情感的古诗词一起解读，培养学生的语文综合素养。

（二）注重过程性评价

“评价的过程即学生学习的过程，应在具体的语文学习情境和活动任务中全面考查学生核心素养的发展情况。”新课标要求在高中语文古诗词教学中，过程性评价贯穿始终，在此过程中实现教学目标。过程性评价强调完成多种评价方式的整合。在教学过程中，要重点关注学生学习时的过程性评价，重视发挥多元化评价主体的作用，在课堂评价过程中让每位学生都有机会参与进来。尊重学生的主体地位，引导学生采用多元化方式展开学习。在评价时打破传统的、单一的评价方式，从而贯彻新课标的要求。

教师在教学中首先应关注学生课堂的表现与学习的过程，抓住时机，进行正面引导，并予以肯定性评价，充分发挥课堂评价的正向功能。其次，可以使用多元化的评价方式，从不同视角考查学生学习古诗词的情况。可以采用打分、评级、评语等，让学生认识到自己的强项与弱项。最后，重视发挥多元化评价主体的作用。可以让同桌或小组互评一些比较简单的作业，也可以采取教师当堂批改、学生助评课堂作业的方式。重视多元化的评价主体可以提高学生学习的积极性。

（三）构建学习任务群

新课标重视对学习任务群的构建，并要求学生进行自主学习。“课程整合的实现，要涉及相应的学习任务，创设具体的情境，引导学生在教学活动中发展核心素养。”核心任务引领并整合各个单元的学习任务。学习任务的设计包含提高学生的语文素养、语文能力等多个方面。教师在教学中应引导学生根据教材中的学习任务进行自主学习，可以利用大单元教学、主题教学帮助学生学习古诗词。

“单元学习任务”占整个统编版高中语文必修教材的绝大部分。每个单元都有三到四个学习任务，单元任务一根据本单元的主题进行设计，单元任务二和单元任务三根据整个单元课文的共同特征进行设计，单元任务四根据单元课文的写作方法布置写作活动。单元学习任务对课文进行了有效整合，强调以任务驱动的方式引导学生进行学习，体现了语文学科综合性与实践性相结合的特点。

教师在教学中应结合学习任务群以及单元学习任务梳理整合教学内容的文学特点，明确教学要点。

二、统编版高中语文教材中古诗词的选编特点

统编版高中语文教材是根据新课标的指导思想编写而成的。其中，古诗词篇目在选编方式上发生了很大变化。教材是教师最主要的教学依托，教学活动的开展情况也受制于教材的选编情况。教师要充分利用新教材进行古诗词教学，要深入分析新教材的选编情况。

（一）统编版高中语文教材中古诗词的选文特点

统编版高中语文教材选入古诗词共37首，占选文总篇目的27%，选文均匀分布于必修教材和选择性必修教材之中。这些古诗词涉及的作者众多，涉及朝代甚广。其中，唐宋诗词占比较高。此外，教材中也选入了先秦、秦汉、魏晋南北朝等各个朝代的诗词，这不仅有助于学生学习各个朝代最具代表性的诗词，也能够让学生了解中国古诗词的发展脉络。新教材中的古诗词体裁多样，题材丰富。在体裁上，占比最多的为词、乐府诗以及七言律诗。古体诗与近体诗相结合，有助于学生感受古诗词的魅力。在题材上，新教材中的古诗词涉及国家兴亡类、战争类、咏史怀古类等多种题材类型。其中，抒怀感慨类诗词占比最高，这也有助于学生了解当时社会的多个方面。

（二）统编版高中语文教材中古诗词的编排特点

统编版高中语文教材利用两条线索整合各单元。在必修教材中，单元组合方式为“人文主题＋学习任务群”，在选择性必修教材中，单元组合方式为“专题研习＋学习任务群”。“学习任务群”体现了新课标对学生学习方式和学习目标的总体要求。在必修教材中，“文学阅读与写作”学习任务群明确了古诗词的教学目标，也就是提高学生对文学的鉴赏与表达能力。人文主题中明确要求学生在古诗词学习中要关注劳动以及生命的诗意。在选择性必修教材，“学习任务群中华传统文化经典研习”中强调在古诗词的学习中引导学生继承、弘扬中华优秀传统文化。同时要在“专题研习”的学习过程中，引导学生感受古诗词的独特魅力，体悟作者的情感，认识古诗词在当代的价值。

三、高中语文古诗词教学策略

教师应根据新课标对高中语文古诗词教学的要求以及统编版高中语文教材中古诗词的选编特点进行有效教学，依据教材的特点，利用教材中的新系统，提高学生的审美能力，培养学生的语文核心素养。

（一）利用教材中的新系统进行教学

统编版高中语文教材有助读系统、知识系统、单元学习任务系统和古诗词诵读系统，帮助学生展开更有效的学习。

“助读系统”体现在古诗词单元的学习提示及课文学习提示中，其中也明确了单元学习目标。部分课文提示中也明确了古诗词的写作特点和主题。教师应引导学生根据提示，掌握古诗词的写作特点，体悟文章的思想感情。教师要引导学生深入研读两种学习提示，明确学习目标，让学习提示贯穿古诗词学习的始终。

“知识系统”体现在语文学习的知识、语言运用的知识、学习语文的知识三方面。语文学习的知识主要体现在古诗词课文中，教师应引导学生反复诵读，日积月累。语言运用的知识主要体现在单元任务及学习活动中，教师通过开展古诗词诵读活动，引导学生感悟诗歌美妙的音韵，掌握诗歌诵读技巧等知识。学习语文的知识体现在单元提示及学习提示中，两种提示明确了古诗词的学习目标及重难点，对古诗词的体裁、主题做出提示，并为学生提供一些学习方法，教师要引导学生注重阅读两种提示，在提示的指导下进行课前预习和课堂学习。

“任务系统”包括单元学习任务和单元研习任务。温儒敏指出：“新教材倡导‘学习任务群为中心的大单元教学，要先明确单元所承担的‘任务是什么，然后以‘任务来带动整个单元的教学。”不论是单元教学还是一篇课文的教学，都应充分考虑教学是否适应本单元的实际情况。教师在进行教学设计时要依据两种任务整合教学活动，将两种任务合理转换为课堂教学中的问题。同时，也要注意两种任务的不同之处。单元学习任务注重学生对古诗词基础知识和基本能力的掌握。单元研习任务注重学生对古诗词进行比较阅读及专题探究，更加重视对学生古诗词阅读能力的培养。教师在教学中既要重视引导学生在学习必修教材时掌握古诗词学习的基础知识和基本能力，也要在学习选择性必修教材时不断加深知识深度。

“古诗词诵读系统”是为了减轻学生学习压力而设计的，教材中的古诗词篇目远不能满足学生的学习需求，因此，统编版高中语文教材在每册都增加了4首要求诵读的古诗词，这些内容是对课文中古诗词的补充与扩展。古诗词诵读系统的增设有助于学生更清晰地了解我国古诗词的发展脉络，可以让学生对各朝代的古诗词有更丰富的认识。教师要重视古诗词诵读的作用，在教学中讲解其中的重要内容，让学生认识到古诗词在不同方面、不同程度的联系与发展。

（二）依据统编版语文教材的特点教学

1.围绕“人文主题”与学习任务群对必修教材中的古诗词进行教学。在高中语文必修上册的古诗词单元中集中安排了8首古诗词，教师要根据学习任务群的要求进行教学，引导学生掌握鉴赏古诗词的基本方法，逐步提高学生的鉴赏能力。同时，关注“人文主题”，“新时代高中生人格和精神成长的需要聚焦三个方面——‘理想信念‘文化自信‘责任担当。”教师对人文主题要予以充分重视。《芣苢》《插秧歌》为必修上册中以劳动为主题的古诗词，教师在教学中要引导学生体会《芣苢》重章叠句的语言特点，通过分析诗文，引导学生想象劳动的美好场景，感悟农家妇女劳动后欢快的心情。在《插秧歌》的教学中，教师要引导学生深入分析作者是怎样运用白描手法体现一家人插秧时的辛勤劳作和井然有序，并体会诗歌语言的质朴，从两首古诗词的教学中让学生感悟劳动的乐趣。“生命的诗意”为必修上册第三单元的主题，本单元古诗词涉及魏晋南北朝、唐代、宋代等不同时期，如渴望成就霸业的《短歌行》、一心渴望归隐的《归园田居（其一）》。在本单元的教学中，教师可以引导学生从不同时代和不同角度关注诗人丰富的内心世界和做出的不同的人生选择，体会“生命的诗意”，引导学生树立正确的人生观。

2.围绕“专题研习”与学习任务群对选择性必修教材的古诗词进行教学。在选择性必修教材中同样将古诗词编成一个单独的单元，学习任务群强调在古诗词的学习中继承、弘扬中华优秀传统文化。专题研习也对古诗词的学习提出了更高要求。语文教材中的单元研习任务要求教师在班级研讨会中引导学生明确“为什么要读古诗”这一问题。同时，教材重视引导学生进行专题研习及比较阅读，从中探讨文章的不同的思想内涵、语言特点及写作手法，在比较中发现作品的不同之处。《氓》《孔雀东南飞》都讲述了女性的婚姻与爱情的悲剧，教师在讲授这两首古诗词时可以采用比较阅读的方法，引导学生把握两首古诗词中塑造的人物形象及其性格特征，分析两首古诗词中导致女主人公婚姻悲剧的根源，体会两首古诗词中的不同的语言风格及表现手法，感悟作者不同的思想感情。选择性必修教材在学生学习古诗词的能力方面提出了更高的要求，教师在教学中既要引导学生把握古诗词的基础知识，传承中华民族传统文化，也要让学生在专题研习和比较阅读中提高古诗词阅读的能力。

（三）在古诗词教学中提高学生的审美能力

古诗词是一种较为特殊的文学样式，对学生审美能力的提高具有不可替代的作用。教师可以引导学生在把握意象的过程中，体悟作品的魅力。在古诗词中，意象由物象、事象、理象及情象组成，要想对意象做准确地把握，就要分清其中的构成。“物象”中的“物”指古诗词中的具体物体，作者将自己的情感寄托在某一物体中，起到了“寄情于物”的作用。因此，身边的一花一草、日月河山都可以成为意象。教师在教学中要引导学生细心观察古诗词中的物象，分析其中的特点，从而体会诗人的思想感情。“事象”指诗人经历某一事件，因事触发某种情感，抑或由事想到相关的事件，引发了诗人的情感。教师在教学中要引导学生抓住古诗词中的典型事件，挖掘其背后所体现的思想感情。理象指暗含在古诗词中的哲理。如鲍照的《拟行路难》，通过写“泻水置平地，各自东西南北流”感叹人生命运各有不同，这也是对哲理的含蓄表达。“情象”指诗人在动作、神态等描写中表达自己的思想情感。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”通过对作者情态的描写，传达出词人内心的痛苦与绝望。教师在古诗词教学中，首先应该让学生把握意象的构成，在此基础上挖掘意象的特点，感受诗歌的意境，从而领会诗歌的思想感情。在古诗词教学中，还要引导学生揣摩作者的意图，把握作者的感情。鼓励学生结合自身的体验分析诗歌，形成独特的理解。同时，在课前预习中引导学生了解作者的生活经历和社会背景，积累整合关于作者的相关资料，走近作者的生活。同时对不同诗歌所表现的作者不同的情感进行整合，在整合情感的过程中加深学生对古诗词学习的审美体验。

诗歌是中华传统文化的重要组成部分，高中阶段的古诗词教学也是此阶段教学的重点。面对新课标所倡导的新理念，以及对教师和学习提出的新要求，面对依据新课标编写的统编版高中语文教材，关注教材中古诗词部分的选编特点，探索与之相适应的古诗词教学方法，全面提高学生的核心素养，这是教育工作者共同努力的方向。

参考文献：

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[2] 核心素养课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）.

[3] 温儒敏.统编高中语文教材的特色和使用建议—在统编高中语文教材国家级培训班的讲话[J].课程·教材·教法，2019（10）.