品鉴陆游爱国诗词

冯晨晨

摘要：初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期。初中语文教学应担负学科育人的职责，教学中教师应引导学生传承中华优秀传统文化，激发学生向上、向善。陆游诗词及其爱国精神是中华文化的瑰宝，通过对《十一月四日风雨大作（其二）》的分析，带领学生品鉴陆游爱国诗词，激励学生传承弘扬爱国精神。

关键词：陆游；爱国诗词；《十一月四日风雨大作（其二）》

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调落实立德树人的根本任务，要求引领学生“积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化……全面提升核心素养”。基于以上要求，在执教七年级上学期学习“课外古诗词诵读”时，以《十一月四日风雨大作（其二）》为例，解析陆游的爱国诗词。

一、故事导入，激发兴趣

学生大都喜欢听故事，好的故事能营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣与热情，让学生快速进入课堂学习状态。在《十一月四日风雨大作（其二）》课堂导入环节，笔者先绘声绘色地讲述了一则故事，故事内容如下：

1125年11月13日，一唐姓女子（宋神宗时宰相唐介的孙女）生下儿子。初为人母的唐女士十分欣喜，跟丈夫陆宰（尚书右丞陆佃之子）商量，想给儿子取名为“游”。陆宰问妻子为何要起这名字。唐女士说前一晚她做了个梦，梦见了她崇拜的北宋诗人秦观。秦观，字少游，唐女士希望儿子将来像秦观一样成为了不起的诗人。

故事讲完，笔者让学生猜一猜唐女士的儿子是谁。学生们纷纷举起手来，嘴里嚷嚷着“陆游”。

用这样的故事导入新课，营造了情境，吸引了学生的注意力，既介绍了陆游出生于书香诗礼之家，又使学生记住了陆游之名的来历，水到渠成地过渡到新课的学习上来。

二、反复诵读，感知诗意

“读书百遍，其义自见。”诵读是理解诗意的前提。为此，笔者在执教过程中运用了多种诵读方法。

首先，自由读。要求学生借助字典，扫除字词障碍，读准字音，读通读顺全诗。

接着，点名读。正音后，要求学生结合书下注释，掌握文本大意。

然后，教师范读。要求学生用“/”断句，标出朗读节奏，明白断句理由。

继而，同桌互读。要求初步读出情感。这是一个非常重要的诵读环节，目的在于培养学生的语感。选择三组学生诵读后，全班点评。学生各抒己见，有的学生认为张同学读得好，他不仅仅在读文字，更是用心去读，做到了眼到、口到、心到。有的学生认为陆同学读得好，因为她朗读时面部表情十分丰富；大部分学生觉得李同学读得好，因为他注意了语气、语速、语调，读出了诗的抑扬顿挫之美。“僵卧孤村”低沉、缓慢，“不自哀”三字声调逐渐提高、语速更慢；“尚思为国戍轮台”读得缓慢而坚定，让人领悟到“不自哀”的原因；“夜阑卧听风吹雨”语气急促，风雨之夜老人孤独难眠的画面浮现于眼前；“铁马冰河”高亢有力，“入梦来”语速缓慢，几乎是一字一顿，读者的耳畔似乎响起了金戈铁马之声……笔者对学生的点评给予肯定与褒扬，顺势总结出诗歌朗读的总体要求。

最后，全班学生齐读全诗。领略诗歌内容。

三、质疑问难，探究情感

都说提出问题比解决问题更重要。笔者让学生就《十一月四日风雨大作（其二）》一诗提出自己的疑问。

学生有的想知道这首诗到底写于哪一年的十一月四日？有的学生想了解作者是在什么情况下写出这首诗的……

新课标强调课堂要以学生为主体，以学生的学习为主体，笔者顺势介绍这首诗的写作背景。投影PPT内容如下：

1189年（宋孝宗淳熙十六年），陆游被罢官，闲居家乡山阴农村。1192年（宋光宗绍熙三年），诗人已68岁。十一月四日那天，乌云翻滚，风狂雨暴，作者想起自己的一生，触景生情，写下了两首《十一月四日风雨大作》。

看完写作背景，学生提出问题：“另一首《十一月四日风雨大作》呢？”笔者继续投影：

十一月四日风雨大作（其一）

风卷江湖雨暗村，四山声作海涛翻。溪柴火软蛮毡暖，我与狸奴不出门。

笔者告诉学生，诗中的“狸奴”意思是猫儿。

看着PPT，全班学生陷入短暂的沉寂， 笔者让学生静静思考。继而，引导小组讨论，探究《十一月四日风雨大作（其二）》蕴含的情感。

各学习小组结合两首诗歌展开了激烈的讨论。最后，以小组为单位进行交流，学生明白了《十一月四日风雨大作（其一）》用夸张的修辞手法写出了十一月四日风大、雨狂、声巨，天太冷，作者与猫儿都不想出门。全诗明写波涛汹涌的风雨之声，暗含作者渴望为国出力、光复中原的赤诚之心，字里行间透露出作者处境的孤独与悲凉。《十一月四日风雨大作（其二）》采用“痴情化梦”的手法，将自然界的音响编入梦境，风狂雨暴声成为为国征战的铁骑踏冰声，于雄浑悲壮豪壮中展现出作者始终如一、坚贞悲壮的爱国情怀与民族气概，于处境凄凉中传达出感人至深的报国之志和忧国忧民的拳拳之心。

“陆游的梦想有没有成真？他完成抗击金军收复中原的统一大业了吗？”学生又提出新的疑问。笔者很喜欢打破砂锅问到底的学生，并常常鼓励学生提问。这样的提问，往往能给老师带来教学灵感，将课堂教学拓展延伸。

四、课堂拓展，品味陆游爱国情愫

为了进一步品味陆游的爱国精神，笔者又引入了陆游的另外两首爱国诗词，即《示儿》和《卜算子·咏梅》。笔者要求学生通读这两首诗词，思考下面的问题：“陆游抗击金兵、收复中原的愿望实现了吗？从哪里可以看出？”

带着问题去读，学生很感兴趣。朗读后，学生说陆游至死都没实现心愿，从《示儿》可以看出。《示儿》是陆游的绝笔诗，类似于遗嘱。弥留之际，陆游想的不是给子孙分家产，而是自己“靖国难”“扫胡尘”的大业没能完成，他遗憾、不甘，将爱国精神实践到生命最后一刻。

难道陆游只是口头抗战派吗？作为一介书生，陆游没有具体的抗战方略与行动吗？笔者提出问题让学生思考。“并不是的。”对陆游其人其作特别感兴趣的王同学回答，“1172年，陆游任四川夔州通判时，王炎宣抚川陕，陆游应邀前往南郑，来到当时的西北国防前线，参加各种军事活动，并向王炎进献收复中原的具体策略，如‘经略中原必自长安始等。只可惜陆游只度过了8个月的军旅生活后便被迫重回后方。”

学生恍然大悟，“铁马冰河入梦来”原来不是陆游的主观臆想，而是陆游曾经战斗生活的真实呈现，是他驱除金人、统一河山内在心愿的急切表达。学生们对陆游的敬意更进一层。

“陆游为什么不像48岁时那样亲自去前线参加作战呢？”笔者提出第三个问题，让学生以小组为单位研读《卜算子·咏梅》。

经过探讨，学生发现，《卜算子·咏梅》以花喻人，借写梅来写陆游自己。梅生存环境恶劣，遭受嫉妒碾压，却香气不改，比喻陆游一生都在面对主和派的谗言与打击，却不改对正义的坚守、对收复失地的希望。但南宋统治集团苟且偷安，不思进取，主和派势力太过强大，不给陆游走上战场、杀敌报国的机会，理想与现实严重对立，陆游“报国欲死无战场”，只能将满腔爱国情感诉诸笔端。

陆游现存诗词多为爱国诗篇，这些诗篇激励一代又一代炎黄子孙。陆游，凭借满腔的爱国热忱，书写了一篇篇传世佳作，让后世景仰，直至永远。

参考文献：

[1]杨吉荣.陆游南宋从军生活与诗歌创作[J]. 汉中师范学院学报，1997（3）.

[2]李智辉.陆游诗中爱国情怀解读[J]. 语文教学与研究（下半月刊），2019（7）.