“双减”政策下小学语文大单元作业设计策略

黄娉婷

“双减”政策下，小学语文教师应该在减负增质理念的指导下有效发挥作业的功能与价值，将作业与课堂教学有机融合，在诊断巩固教学的基础上与教学价值互补，培养学生解决问题和创新实践的能力，进而促进其思维能力的提升。笔者以三年级下册第六单元为例谈谈设计大单元作业的策略。

一、追求发展，实现目标进阶

教师要立足单元目标，厘清单元作业目标，这样才能使作业设计和教学内容紧密关联。三年级下册第六单元的人文主题是“多彩童年”。单元的阅读训练要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。与之相关的阅读训练要素在教材中分布如下：一下第三单元联系上下文理解词语的意思；一下第六单元联系生活实际理解词语的意思；二上第四单元联系上下文和生活经验，理解词语的意思；三上第二单元运用多种方法理解难懂的词语。通过梳理后，阅读训练要素呈现螺旋上升的发展趋势：第一学段侧重培养学生理解词语的能力；第二学段逐步由词到句，培养学生理解句子的能力。教学中如何界定什么是“难懂的句子”？一般来说是指与表达课文中心思想、作者感情、想法和感受有关的句子。单元表达训练要素是“写一个身边的人，尝试写出他的特点”。与写人有关的表达训练要素是学习的长线目标，二下和三上分别让学生用几句话介绍自己的同学。本单元从选材上进一步提高，关注有特点的人，筛选出性格鲜明的人物。教师通过对目标横向和纵向梳理与探究，结合单元内容和课程标准的相关要求，具体设计了单元作业目标，如表1所示。

设计单元作业目标应以发展学生的语文学科核心素养为目标维度，以第二学段“学业质量”为依据，引导学生能够借助上下文语境，说出关键语句的意思和作用，并有意识地在口头和书面表达中进行实践运用。

二、搭建桥梁，创设作业情境

教师必须将语文学习和日常生活相互交融，联结语文教学与生活的纽带，让小学语文大单元作业生活化和人文化。本单元人文主题是“多彩童年”，学生通过阅读认识并发现自己当下的生活多么丰富多彩，感受到周围人与事物的美好与纯真。因此本单元作业创设主题情境是“童心飞扬，妙笔绘童趣”。

叮！你收到一封来自趣享童年游园会的邀请～

亲爱的小朋友们：

你们好！欢迎来到童年主题乐园！我是你们的好朋友——乐乐。不知不觉，一年一度的“趣享童年”游园会马上就要开始了！这里不仅有五彩缤纷的开心乐园，美丽新奇的神秘岛屿，还有奥妙无穷的黄金书屋、趣味纷呈的游戏营地……一一等着你来打卡，解锁无穷无尽的快乐！悄悄告诉你，点亮星星还能获得游园闯关卡哦！好了，快快乘坐时光机，去参加这场乐趣满满的童年游园会吧！

学生的语文核心素养是在积极的语言实践中建构的，作业创设童年游园主题情境，贯穿单元作业内容，通过五个子任务（见文末表2），让学生在情境中运用语言文字，在情境中提升学生的思维能力。

三、丰富类型，激发学习兴趣

新课标在“学业质量第二学段”指出：能根据语文学习经验和生活经验解决问题，参加跨学科学习活动，乐于观察、提问和交流，用不同形式展示学习成果。因此，教师设计的作业要注重丰富作业的类型，激发学生的学习兴趣，遵循作业的开放性、选择性和多样性的原则，这样才有利于拓宽学生的学习空间，使其积极主动投入，进而达到提升作业质量的效果。

（一）基于学情设计分层作业

设计《童年水墨画》仿写作业时，教师为不同层次的学生搭建支架，满足其创作诗歌的欲望。基础能力一般的学生选择《雨中》在提示的框架中尝试创作的快乐；学习能力强的学生不需要借助支架，享受自由创作的快感（见图1）。

又如在《我不能失信》一课中设计续编作业，要求续写时注意人物说话时的动作、神态等（见图2）。

学生可以将“词语大宝库”中的词语运用到写话中去。学习能力强的学生能够把大部分的词语用上，丰富细节；能力水平一般的学生虽然只能用上几个词语，但是基本掌握了运用神态、动作的描写表现人物形象特点的方法，为后续写作文奠定了基础。

（二）依据内容设计趣味作业

“双减”政策颁布以来，对作业设计提出了更高的要求，不能增加学生的负担，同时又要提高作业的质量。因此作业设计要贴合学生的兴趣，激发学生的内驱力，使其从被动写到主动写。整个单元作业以游戏情境的形式呈现，邀请学生参与趣味游园活动。只要学生能够达成单元作业目标，就可以获得参与游园活动的入场券。这张入场券兼具了评价和总结课时知识点的双重功能。

《肥皂泡》在冰心的笔下不但写出了快乐，还吹出了童趣。每个孩子都爱玩吹泡泡，为了让学生体验吹泡泡的快乐，教师可以举行泡泡PK赛。教师先让学生结合文本圈画出吹泡泡的步骤，感受作者用词的准确性。其次，分小组进行比赛，看谁吹的泡泡最大，时间停留最长，这就必须请教科学老师进行跨学科学习。作业并不是一成不变的，不是只有动笔写一写、抄一抄等这些呆板、枯燥的作业，其实它可以有趣，可以让学生动手实践。把写与玩融入作业当中，使学生热爱作业。因此只有“趣”字当头的作业才会促进学生的积极参与，语文能力获得发展与提升。

（三）结合生活设计专题作业

秦文君笔下的《剃头大师》是那么幽默有趣，展现了童年的率性、纯真。本篇课文与单元习作关联紧密，是学生习作的范本，因此设计“说说童年里有趣的人有趣的事”的专题实践活动。教师首先让学生聊聊自己理解的“大师”与文中的“大师”区别在哪里，感受拟题的幽默感。学生采访身边有特点的小伙伴，结合特点给小伙伴取个响亮又夸张的名字。其次为小伙伴量身定制一张名片，通过漫画的形式把小伙伴的特点放大，产生幽默效果；开展“猜一猜他是谁”活动，先在小组内交流人物描写片段，然后派小组代表发言。最后汇编《班级风云人物集》，感受童年的天真有趣。这种专题实践的作业以文本为范例，联系生活引导学生观察和探究，让学生在实践中学习如何抓住人物的特点来描写的方法，真正降低了学生的畏难情绪。

四、相辅相成，落实减负增效

作业能检测教师的教学效果，让教师及时发现学生学习语文的问题，从而突破学生学习的难点和薄弱点，更好地为课堂教学服务，解决教学高耗低效的问题。因此，只有课上课下相辅相成，才能落实减负增效。

（一）作业预学单——以学定教

核心素养下的大单元教学要立足学情，通过课前作业预学单进行学情诊断，正确把握学生的困惑和疑难之处，从而实现课堂的优化。三年级下册第六单元学习的重点是“运用多种方法理解难懂的句子”。虽然学生学习过运用多种方法理解难懂的词语，但是学生是否懂得方法的迁移与应用呢？教师在开展单元教学前进行了学情前测：

1.通读整个单元的四篇课文，你对哪篇课文描写的人物印象最深刻？请写出理由。

2.在阅读过程中遇到难懂的词语你用了哪些方法解决？读完以后还有哪些词语不懂，把它们抄写下来。

3.本单元学习运用多种方法理解难懂的句子，结合阅读经验可以运用哪些方法呢？

4.根据例句，照样子写一写“小丽多才多艺……”

预学单在开展课文教学前，题目量不多，却能把握学生学习的起点，有针对性地提高教学效率。

（二）作业研学单——正向反馈

首先，课堂研学单紧扣单元学习重点，形成问题核心链，让学生的思维产生碰撞，这样能够避免教师在课堂教学中随意性太强，课堂教学节奏拖沓。其次，学生探究学习的过程中有章可循，促进学生思维能力的发展。如《剃头大师》一课，为了让学生体会“害人精”和“剃头大师”反语的幽默效果，设计如下：

“害人精”和“剃头大师”分别指谁？他们在进行理发技艺大比拼，请你通过课文句子感受他们的理发技艺。

句子1：你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。

句子2：一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

（1）文中“受刑”的意思是（  ）

①遭受刑罚 ②受罪，受折磨

（2）联系生活体验和上下文理解，小沙“受刑”的感受是因为（          ）

（3）这句话把（  ）比作“梯田”，除了“梯田”，句中还有“（   ）”一词也能体现“我”的剃头技术。

（4）“害人精”是一个带有比喻性的词语，这样有意思的绰号在生活中屡见不鲜，如跑得快的叫“

”；聪明机灵的叫“   ”。你还知道         。

以上通过设计四个主要问题链突破理解句子意思的难点。首先出示最具有代表性的句子，体会“剃头大师”的真正含义，借助工具书理解“受刑”的意思，再联系上下文感受作者运用反语的夸张幽默效果；结合图片了解“层层梯田”的样子，体会“我”的剃头技术糟糕到极点，与“害人精”的技术形成巨大反差，产生了幽默的戏剧效果；最后联系生活用反语来拟题的方式增强趣味性。

（三）作业拓学单——实践运用

拓学单是运用学习到的方法进一步拓展运用、提升能力，这类指向高阶思维能力的训练。如《肥皂泡》的拓学作业是让学生拓展阅读《侦探捉小偷》的短文，设计的两道思维提升题目如下：

1.联系上下文思考“侦探们无话可说，只好认输”这句话的含义。

2.假如你被邀请参加他们的游戏，你会选择加入哪队，请说明理由。

第一道题是检测学生学习方法的掌握程度，是否懂得课内得法、课外运用，培养学生理解运用的能力；第二道题是培养学生的思辨能力，通过分析、推断的方法得出结论，指向高阶思维，实现思维进阶。

五、内置量规，构建评价体系

基于“教—学—评”一体化的思考，教师构建合理的评价体系，建立基于学习的评价互动机制，把单一评价变成多元评价。

（一）评价语言的多样性

作业评价总是以冰冷的等级形式呈现，学习水平较低的学生周而复始看到“待努力”会觉得自己再怎么努力也得不到老师的鼓励。因此，教师要改变评价方式，把等级变为激励性的评语，搭配表情符号，这样可以提升学生完成作业的内驱力。

（二）评价方式的一体化

教师以游园会邀请卡的形式进行评价，每个课时作业学生根据自己作业达成情况，对照标准进行自我反思和自我检视。学生也可以邀约同伴或老师进行评价，在单元作业完成后统计自己的得星数量，根据自己得星数量确定荣誉称号，如“进步之星”“理解小达人”“幽默大师”“明星小作家”等。

综上，“双减”政策下的大单元作业设计教师应以任务群为载体，在主题活动任务驱动下调动学生做作业的积极性，发挥作业的功能，巩固课堂学习知识点的同时培养学生的责任心和学习习惯，助力学生核心素养提升。