立足语文核心素养的小学剧演指导

郭菁

一、研究价值

剧演，即剧创和表演，这里主要指由教师与学生编写、排练的，以教科书、课外阅读、日常经历为素材，通过编、排、演等形式展示人物风貌、故事情节及主题思想的一种长短剧，以课本剧为主，也包括自创剧作。新课标明确提出语文核心素养主要包括“语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个维度。基于此，如何让新课标落地，是教师必须思考的问题。剧演活动本身就要创设情境、构建语言、融入审美、传递文化，其实践性、综合性的特点水到渠成地为培养学生的关键能力提供了沃土。

二、实践经验

剧演的教育功能不仅在于提升表演技巧，更指向人的成长。学生通过参与剧作和表演，以实现语文核心素养的全面发展。本文以《歌唱二小放牛郎》为例，阐述剧演教学活动的具体过程和经验。

（一）立足语文核心素养，确立本次剧演教学活动目标及实现路径

1.落实语言的构建与运用目标。通过学生主动积累、梳理、提炼、改编、创造，形成本次剧本，再通过角色扮演进行语言输出，提高语言的构建与运用能力。

2.落实思维的发展和提升目标。在创造与表演过程中，经过深度思考、分析人物性格、理解故事主题等，通过教师问题引领、小组讨论等方式，学生获得直觉、形象、逻辑和创造等思维能力的发展。

3.落实审美鉴赏与创造目标。“剧”是一种艺术表现形式，具有独特的审美价值。学生在本次活动中，通过审美体验、评价等活动逐步构建起审美意识、审美情趣和审美品位，且在此过程中逐步提升表现美、创造美的能力。

4.落实文化传承和理解目标。通过教学活动，学生传承“心有大我、志诚报国”的优秀传统。

（二）通过任务联动进行剧演教学指导

教师立足语文核心素养培养，形成了“选材中，挖掘故事的文化背景和深层含义，传递积极思想、文化与价值观；编演中，揣摩人物与情节的特点，融入个性化的理解和创造力；鉴赏中，提升对文本的理解、演技的成熟和审美的成长”的教学思路，获得了以核心素养为导向的“选剧—编演剧—品剧”的指导经验。

任务一：指导选材，促文化理解与传承

面对丰富的素材，在学生写剧本前教师要指导其明确主题、选择适当的素材。这些素材要适合学生的年龄段和知识水平，主题要积极向上，有文化内涵和教育意义，适合舞台演出。而且，剧演冲突越集中、人物性格越鲜明、情节越吸引人越适合演。同时，小组成员的兴趣和特长也要考虑到，尽量选择能引起其共鸣和感兴趣的内容。如抗日英雄王二小的故事，学生较为熟知，王二小机智勇敢、热爱祖国的精神和心有大我、勇于牺牲的事迹，能深深打动学生，帮助学生建立正确的价值观，很适合剧演。

任务二：指导编演，促语言构建与思维提升

剧本的创作和表演需要主创人员的思考、分析和想象，需要对语言文字进行构建与运用，有效的指导有助于学生的语言学习与思维提升。

1.指导学生写好剧本

（1）起步阶段，首先要指导学生了解剧本的基本格式和构成要素，知道剧本主要有台词和舞台提示组成，时间、地点、人物对话、道具、背景、幕名等，知道怎么写、写什么，其中人物的神态、语气、动作等描写提示要进行细致标注。

例：《歌唱二小放牛郎》学生剧本（节选）

时间：1942年10月25日（农历九月十六）

地点：河北省涞源县上庄村山坡上

人物：王二小、枣花、吴连长、乡亲们、敌人

背景：抗日的烽火席卷华北大地，抗日英雄王二小是儿童团团长，他负责为八路军放哨……

幕起：

王二小（手拿草叶）正和枣花坐在山坡上放哨。

王二小起身，往远处眺望，（眉头紧锁）大喊：不好，鬼子来了！

（抓住枣花的手）枣花，你快去报告吴连长！

实践证明，这些标注为学生语言的构建、创造力的启发起到了积极作用，有的学生正因为学写剧本，才明白在写作中如何刻画人物细节。

（2）带领学生学习构思情节、安排人物、凝练台词、设计动作、配置场务。这一系列环节处处是学问，要做到合情合理、画龙点睛、生动传神，就必须用心揣摩，精心构思，这锻炼了学生的语言、思维、审美和解决问题等能力。

①剧本资源是广泛的，有的故事可以直接用作剧本，有的需要进行情节拓展，有的要进行情节的改编。《歌唱二小放牛郎》既是一首叙事诗，又是一首歌词。文中没有介绍过多的人物和故事情节，学生必须在故事梗概的基础上合理创作。这就需要教师在学生创作剧本过程中，指导学生抓住“起因—经过—高潮—结局”的主线进行合理构思和架构戏剧矛盾：故事如何开始？学生设计放牛与敌人相遇的情节。他才是个13岁的少年，面对凶残的敌人要诱敌深入，他会想什么办法？学生设计假装天真给鬼子带路的情节；但情节单一，再想想期间又会发生什么插曲？学生设计出途中山路崎岖被怀疑，王二小机智应对的情节。高潮部分设计什么内容？那一定是情节最激烈、最能凸显王二小英雄形象的部分，即王二小正面与敌人斗争、慷慨就义的场面。结局怎样演更能渲染悲壮的氛围？王二小牺牲时，设计他的语言、动作；牺牲后，增加吴连长、乡亲们相关人物悲痛的场面，尤其是一位女战士掩面痛哭的表现。

就这样，教师按照事件发展的顺序，让学生知道通过找戏、填戏、设置冲突等方法，会让情节更紧凑，人物安排更合理，人物形象也会更饱满，但要注意剧作的改编应忠实于原文，不能为了冲突而制造冲突。如果是自创剧本就不受限，学生可以大胆展开想象，写好事件的开端，设置戏剧冲突，解决冲突，再设置冲突，最后结局。整个过程能让学生的思维得到锻炼。

②人物的语言和动作是剧本的灵魂。教师怎样指导学生设计台词呢？首先是语言输入的过程，如果是课本剧，教师要先指导学生读好文本，理解、记忆文本，初步感知人物形象；如果是创编剧，要指导学生梳理故事的来龙去脉，明确人物的风貌。其次是思维内化的过程，无论是课本剧还是创编剧，都要启发学生抓住人物的语言、动作、神态、心理及故事背景，深度揣摩人物的内心世界，感受人物形象，体会情节的冲突与推进。例如，结合时代背景，思考王二小是个怎样的人，他做了哪些事情来使人物形象更饱满。学生经过深度思考后，王二小的英雄形象就树立起来了。最后是语言输出的过程，要根据剧中人物的个性特点，认真设计台词，精打细磨。例如：怎样才能更好地突出王二小的英雄品质？这就要着力刻画他的言谈举止。面对残忍的敌人要诱敌深入，他会说什么、做什么？当敌人发现上当时会有什么反应，王二小牺牲时会说什么、做什么？我方部队、群众又会有什么反应？学生要一点一点去琢磨，写出的台词要传神地表现人物的性格、身份和内心。这个过程对于学生语言构建与运用是极好的训练。开始时，教师需要带着学生摸索、修改。学生低段以模仿为主、中段以改编为主，到了高段可以创编。在平时的阅读教学中，关于人物形象的正面描写教师要注意加强指导，让学生以演促读。

③人物安排、情节构思好后就要布置舞台。音乐、道具要尽可能地为表现主题而用，精而简。如在《歌唱二小放牛郎》剧中，学生有的找了玩具枪，有的从家里找了木棍制作了红缨枪，表演效果很好。在战斗打响后，加入了机枪的音效，营造了激烈的场面。这个环节特别能锻炼学生的创新思维、解决问题的能力和审美的能力，教师要始终树立以学生为主体的意识，给予学生创造的机会。

2.指导学生排演好剧本

主要包括排练和正式演出两个环节。剧本编写好之后要合理选择角色，实践告诉我们这一步极其重要，可以自愿，也可以导演直接指定。一般来说，学生刚接触课本剧时，排练存在一些问题，如学生在热烈的氛围中只执着于你演什么、我演什么，对台词的雕琢考虑较少，这时候教师要及时引导，培养学生倾听、沟通的习惯。排练前，组员要先阅读剧本，体会台词，背过台词。排练中最容易发现问题——台词是否绕口，动作是否自然，语气力度够不够，表情到不到位。在《歌唱二小放牛郎》中，正面人物是比较好把握的，而反面人物需要反复揣摩，如汉奸的表情和动作是怎样的，他对日本军官和对王二小表现出的表情和语气会有何不同。学生在教师的指导下经过反复演绎与角色实现了契合，在面对日本军官和王小二时，汉奸的嘴脸反复切换，这个过程很好地锻炼了学生分析、批判、创新的思维。

“艺术的本质是创造，不是背诵，要激发的不是记忆力，而是创造力。”在排演中，教师应鼓励学生发挥想象，融入自己的创意，探索不同的表演方式。正式演出时，组内学生做好演出的全面准备，其他学生要做好观评记录，为下一阶段的点评做好准备。

任务三：通过多元评价促审美提升，促教学完善

1.通过指导品评促进学生审美成长

学生在观演后要对作品进行交流评价，根据作品观演记录表展开讨论，进行评创意、评演技、评效果的多维评价，进行自评、互评、教师评、专家评的多主体评价，进行口头、书面多形式评价，边评边建议。学生在多元品评中发现美、创造美，如英雄王二小的品质美、某小组情节的创意美、某演员的表演美，舞台的视觉美等，获得审美能力的提高；品评后，隆重评选“最佳编剧”“最佳表演”“最佳创意”“最佳道具”等奖项。评价应以激励为主，遵循以评促思的原则，才能激发学生的学习兴趣，端正学生的剧演态度。品评这一环节是对剧创和表演的复盘，是指导学生获得审美成长的最佳时机。

2.通过观评测促进教师教学优化

在剧演活动中，语文四个核心素养既各自独立又相互依存，既有所侧重又相互融通。如“审美鉴赏”，就像一根缆绳贯穿剧演的每个环节。通过剧演活动，学生语文核心素养的提升是否真的发生了？教师需要进行有效的观察和测评，这样才能更好地促进教学优化，指导学生的学习。学生的表演效果很大程度上能反映了学习效果。对《歌唱二小放牛郎》剧演进行评价，教师通过制作观察量表和问卷，从学生参与兴趣、语言表达、人物塑造、剧本编写等方面获得真实的数据，然后抽出时间与学生进行一次“探讨会”，将剧演效果与出现的问题和学生一一分享，对后续设计其他文本的剧演有一定的指导和激励作用。

三、优化建议

新课标指出：课程实施应从学生语文生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境。本次活动中，我通过指导选材、指导编演、指导品评，以此为抓手，发现课堂充满活力，学生兴趣盎然，语文核心素养获得生发。同时，我也有一些思考：

1.因剧演本身的特点，通过对《歌唱二小放牛郎》文本的实际演出，我们发现此项教学活动耗时较长。对此，今后剧作（创意写）可以安排多一些，编订成册，排演可以安排一学期进行一至两次并形成惯例，学生可以根据教师的要求或教学任务单提早计划，并安排线上线下排演。

2.剧演的指导能否取得好的效果，教师是关键，在本次活动中深切感受到教师的专业知识、理论水平、实践能力非常重要。

3.在排演剧目中，有的学生积极性不高，教师要关注学生的参与度和兴趣问题，及时指导；因认知有限，学生对文本解读还不够，故教师应加强平时课堂阅读教学指导，鼓励学生多读书，打好基础。

4.通过本次活动，我发现仍需深度探讨指导策略，对学生的评价测量需更高的站位。