立足主题 培养学生思维品质

杨月秋

本文从《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）的视角对外研社新标准英语一年级起点全册模块主题进行了全面分析，总结出了“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题范畴在各册教材的占比，通过横纵向对比，探析了三大主题范畴在各年段分布不均的原因，并深入探析了通过英文主题故事教学培养学生思维品质分年段的开展方式，以及各年段英文主题故事教学的主题侧重点和思维品质培养目标，为通过英文主题故事教学培养学生思维品质的实践研究奠定了坚实的基础，确定了研究的方向和方法。

一、研究背景

新课标明确提出了“主题”在英语教学中的引领作用。基于核心素养的综合特征和新课程学段目标的视角，教师应精选教学材料和相关资源，开展一系列关联性的活动，同时注重用教材教，而非教教材。教师要对教材学习内容进行深入研读和再加工，明确单元主题意义、单元内容的中心思想，提炼单元蕴含的育人价值，满足学生的学习需求，有利于其形成正确的态度和价值判断。

二、研究对象

外研版新标准英语一年级起点教材。

三、研究目的和意义

本文通过研究新标准英语一年级起点教材主题，为“通过英文主题故事教学培养小学生思维品质的实践研究”课题提供有力的研究依据，明确各年段主题范畴分布情况，确定各年段英文主题故事教学的主题侧重点，将课题研究和课内主教材教学进行有机结合，课题研究对教学起到实际的推动作用，最大化地发挥主题对课程的引领作用，实现学科育人价值。

四、研究方法

文献研究法、调查法。

五、研究结果及分析

（一）研究结果（见表1）

（二）分析研究数据

1.“人与自我”以“我”为视角，低年段占比最高，中高年段保留基本的占比，究其原因：（1）低年段小学生认知水平较低、英语基础薄弱甚至零基础，需要从基本的自我介绍、打招呼、听指令及认识物品、颜色、数量等逐步接触英语的学习。（2）该主题范畴下包含的主题群，如生活与学习、做人与做事是孩子成长与学习过程中必学的，其包含的时间管理、生活自理与卫生习惯、个人喜好与情感表达、饮食与健康、运动与游戏、安全与防护等子主题内容，按照学生的年段特点和认知水平分配在各册模块中。

2.“人与社会”以“社会”为视角，低年段占比为零，中高年段逐步上升，占比达到52.63%，究其原因：中高年段小学生有了一定的英语积累，学会了用英语表达自己及周边事物，还需要学习更多的生活技能和规则，感受更为广阔的生活空间，领略英语国家的风土人情等，丰富成长，增长见闻，开阔思维。

3.“人与自然”以“自然”为视角，占比最低，究其原因：其包含的自然生态、环境保护、灾害防范、宇宙探索主题群超越了小学生的知识水平。据查阅，小学其他学科教材中的相关知识偏少，英语学习起来难度更大，故本套教材相关主题范畴占比最少。

六、对英文主题故事教学培养学生思维品质的启示

1.低年段主题故事教学的侧重点是“人与自我”主题范畴，以视听说为主，重点关注学生英语学习兴趣和学习习惯的养成。教师选择英文主题儿歌、韵律诗、绕口令、小短文、主题绘本故事朗读、表演等朗朗上口、相对浅显的课外主题读物开展教学活动。低年段各班每个月开展不少于一次的课内主题故事阅读指导课，重在培养学生的英语表达和观察辨析能力。

2.中年段主题故事教学侧重点是人与自我和人与社会两个主题范畴，以视听说为主，兼具简单的写作。教师充分利用主教材四年级上册的It didnt become gold，以及四年级下册的He shouted：“Wolf，wolf！”等进行主题故事阅读并匹配同主题的课外读物，将弘扬中华优秀传统文化的更多经典故事融入主课程的主题故事教学中，让学生在辨析、归纳中学习做人做事的道理，尝试对故事中的人和事进行多角度的评价。教师引导学生进行主题故事阅读分享，如制作阅读手抄报、制作主题故事思维导图，鼓励学生大胆地改编和续编主题故事，并尝试课本剧的表演，培养学生归纳推断和批判创新的思维品质。例如，在教学四年级上册Module 6 “It didnt become gold”这个主题故事时，原文本中对马良助善除恶的描写不够细致，教师可以引导学生从人物的心理活动、语言、神态等方面扩写主题故事，以更深层次地理解和分析人物的心理和行为。文中对想要马良画金山的坏人的结局描述得比较隐晦，教师让学生大胆想象，续写故事，以此培养学生的批判和创新思维。本故事中蕴含着中华民族的优良品质，教师引导学生开展一系列的课外同主题的英文版故事阅读，如《愚公移山》《夸父逐日》等，以促进学生对该主题意义的理解和内化。

3.高年段的主题故事教学侧重点是人与社会范畴，以视听说为基础，以写作输出为重点。教师通过重组主教材主题故事，再匹配同主题的课外主题故事，引导学生总结语篇中的文化和语言现象，识别语篇中各种信息的相似性和差异性，积极表达自己的想法。如六年级上册第1、2、9这三个模块都从属于“人与社会”主题范畴下的中外名胜古迹的相关知识和游览体验的子主题内容。经过重组，将三个模块整合成一个大单元主题故事进行教学：Daming和Simon的旅游见闻分享（见图1）。

经过重组，将第1、2、9三个模块文本内容进行整合，以大明和Simon的游览经历为主题故事的情境主线，用六个课时完成该主题故事教学，再辅以课外相关主题故事进行拓展阅读，以加深学生对主题意义的理解。第一课时围绕大明在纽约向Simon介绍长城照片及相关知识的故事展开教学，教学中注重情境创设和问题引导。第二课时，教师将后面两个模块中介绍中国城市的文本进行重组，形成第二个故事：北京明十三陵、上海外滩、昆明滇池、桂林象鼻山等一系列主题故事。从第三课时到第六课时，Simon带着大明依次参观了帝国大厦、唐人街、联合国大厦三处纽约的名胜。通过六个课时的主题故事，学生沉浸式地体验到了中美两国不同的名胜。教师引导学生观察各名胜的特点，引导其归纳文本中的语言和文化现象，还为学生补充了港珠澳大桥和佛罗里达、Super Malls的课外主题故事阅读，进一步加深了学生对中外名胜的学习体验和认知，增强了学生的跨文化交际能力，拓宽了学生的国际视野。比起传统的零散模块教学，这样的主题故事重组教学在学生的思维品质培养方面发挥着举足轻重的作用。

4.经过综合分析，各年段侧重开展故事教学的主题范畴与思维品质培养目标见文末表2。

七、结论

通过对新标准英语一年级起点全册模块主题进行深入的分析，为英文主题故事教学培养学生思维品质提供了可靠的主题范畴依据：在低年段侧重于“人与自我”的主题范畴；在中年段，提高“人与社会”主题范畴的比例；在高年段，侧重于“人与社会”的主题范畴。教师在主题引领下开展一系列主题故事教学活动，达成在英文主题故事教学中培养学生思维品质的目标。有了这样的分析做基础，教师通过英文主题故事教学培养学生思维品质的研究有了明确的方向和方法。