问题驱动，引领阅读

王维

问题可驱动学生学习，引领学生进行有目标、有质量的阅读。本文以《灰雀》阅读教学为例，对如何依托问题教学法，驱动、引领学生展开阅读进行探究。

一、创设情境性问题

情境性问题是教师有目的地引入生动具体场景的过程，能够起到激发学生情感的目的，引领学生跟随问题展开针对性的探索。

（一）问题情境激活兴趣

小学语文教学中创设问题情境，能够激活学生的学习兴趣。所以，在问题的设置上，教师可以多加入一些趣味性内容或生活化元素，确保学生对问题探索感兴趣。在《灰雀》的教学中，教师便可结合课文内容设计情境，使学生于情境中自觉探究问题。

为了激活学生对《灰雀》的探索兴趣，我在教学中先是出示了灰雀的图片，然后提出问题：

我们总会看到鸟儿在天空自由自由地飞翔，那大家知道图片中是一种什么鸟吗？我们接下来要学习的课文就是围绕两人一鸟展开的。

以上问题与图片相互辉映，大大激活了学生的学习兴趣。有学生大胆问道：“老师，课文中的两个人是不是都非常喜欢灰雀？”接着便有其他学生表示：“肯定是，灰雀看起来确实很漂亮。”我也就此表示：“既然大家这么好奇，一会儿可就要认真读一读，看看这‘两人一鸟到底发生了什么故事。”基于这样的互动过程，学生也顺利进入特定情境中，将注意力集中于对课程知识的探索中。

在问题驱动下，我进一步以问题的形式安排学习任务：

1.围绕“灰雀”，课文讲述了一个怎样的故事？

2.课文中出现的“两人”是谁，你是怎么看待这两个人的？

基于以上问题的驱动，学生快速展开对课文的阅读。在观察中，我发现有学生一边阅读，一边标记了一些词语和句子。有“列宁每次走到白桦树下……还经常给它们带来面包渣和谷粒”，有“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲”，还有“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱”，问及缘由，该生表示：“我觉得这些句子很有用。”在之后邀请该生回答问题时，他便从这些句子入手，介绍了自己对这两个人的看法，认为列宁非常喜爱灰雀，小男孩也是因为喜爱灰雀才抓了它，最后又放了，说明男孩也很诚实、善良。对此，我也表达了认可和肯定，可见问题驱动在激活学生兴趣、提高教学质量方面的作用和优势。

（二）问题情境引领阅读

在问题情境的创设中，教师还要重视情境问题的引领性，突出情境问题的指向性，引领学生阅读。

为了引领学生对课文的进一步阅读，我决定依托问题，再一次进行深层次的驱动，提出问题：

1.站在列宁的角度去想：灰雀有可能去了哪里？小男孩可能做了什么？

2.站在小男孩的角度去想：这位大人知不知道灰雀去了哪里？“我”该不该放灰雀回来？

以上两个问题要求学生从不同的视角出发进行问题的思考，将学生置于角色置换的情境中，自觉阅读。基于问题再次阅读，学生会自觉从表层的理解转化为深层次探究。在给足学生探究的时间后，我鼓励学生分享自己的看法。比如，这一阶段就有学生提到：“列宁一开始应该不知道灰雀去了哪里，认为它飞走了，或者冻死了。”这时，我追问道：“列宁遇到小男孩，并且跟小男孩交流后知道了什么？”学生回答道：“小男孩那么肯定灰雀能回去，列宁肯定知道了灰雀被小男孩抓住了。”在问到哪些地方可以看出来时，该生阅读了列宁与小男孩的对话部分，提到了小男孩肯定的话语，以及列宁的心照不宣。在第二个问题的探究中，一位学生表示：“小男孩跟列宁说话的时候就已经打算把灰雀放回去了。”在给出这一反馈的时候，他还给出了原文的内容加以证明。从最终结果来看，灰雀确实回到了原来的地方。显然，问题情境的创设，使学生既能够站在不同视角去看待问题、思考问题，也能够立足原文内容展开针对性思考。

二、精设激疑性问题

问题具有激疑性，能够启发学生思考，引发学生对知识的分析。

（一）问题激疑，启发思考

激疑性问题的提出，要体现出其启发性和思考性，也就是借助问题让学生对课程知识感兴趣，并引发学生对特定问题的思考。在《灰雀》的教学中，教师可以从课文细节入手，启发学生思考列宁与男孩的对话。

考虑到问题本身就具有激疑性，所以为了让学生展开对特定课程内容的思考，并达到启发引领的作用，我设置了以下问题：

1.列宁问男孩有没有看到灰雀时，小男孩先是表示“没……我没看见。”后来又表示：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来！”为什么会有这样的变化？

2.灰雀回来了，列宁却问道：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”列宁为什么问灰雀不问男孩呢？

问题提出后，学生便被问题所吸引。从问题的本质来看，学生若能解答，便能对课文这些关键点有一个更深刻的理解。在小组讨论时，我观察到有一个小组的学生聊得特别开心。凑近一听，原来是两个人的看法一致。比如，面对第一个问题进行讨论的时候，小组中一位学生就认为：“因为小男孩知道列宁很喜欢灰雀，很担心灰雀。”另一位学生接着说道：“对对对，而且小男孩又想说，又不敢说，所以才一直强调灰雀一定会回去。”最后，两个人一致认为小男孩虽然抓了灰雀，但也是一个很善良的人，最后也真的把灰雀放了。在讨论第二个问题的时候，我也参与到这个小组中。在听到有一位学生说：“列宁是在保护小男孩的自尊心。”另一位学生也对此表达了认可。于是，我便问大家：“那你们觉得列宁这个做法对不对，这说明他是一个什么样的人？”学生回答：“如果我是列宁，也会这样做，因为这个小男孩就不会没面子，而且小男孩也说到做到，放了灰雀。”通过这样一个互动探究的过程，学生对课程内容有了一个更真实、全面的把握。

（二）问题激疑，引发分析

阅读教学重在理解与分析，依托问题的激疑性，可以引发学生对特定知识点的分析。《灰雀》中有很多点到为止的内容，需要学生细致分析。教师可从列宁与灰雀、列宁与男孩、男孩与灰雀等不同节点入手，引领学生展开分析。

《灰雀》的课文中有很多值得分析和探究的内容，所以为了让学生基于分析过程获悉课程主旨，我设计以下问题：

1.列宁和小男孩都看到了漂亮的灰雀，他们分别是怎样对待灰雀的？

2.面对这样一场“灰雀失踪案”，你是怎么找到“凶手”的？

问题的设置，首先能够起到激疑的效果，使学生自觉展开探究，引发学生积极分析。在分析第一个问题时，学生找到了原文中列宁和小男孩对待灰雀的不同方式，提到：“列宁选择每天去看灰雀，还给他们带面包渣和谷粒。”在提到小男孩的对待方式时，大家虽然没有找到原文中提到的部分，但还是从小男孩的语言和灰雀的“消失”以及“回归”中，知道小男孩也喜欢灰雀，所以把灰雀抓回家据为己有了。待学生明晰两个人的不同做法后，我让学生说说我们应该做哪一种人。这时，便有学生说道：“我们要做跟列宁一样的人，要保护动物。”通过这样一个对比分析与表达的过程，学生也知道了喜欢不一定是占有，也可以是保护。在分析第二个问题的时候，我让学生从文章的细节处入手，寻找“蛛丝马迹”，这提高了学生参与的积极性，有很多学生都相继给出“没……我没看见。”“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“那个男孩站在白桦树旁，低着头。”等细节，并表示：“这都是小男孩抓了灰雀的证据。”而我根据学生拿到的证据，表示：“看来灰雀确实是被小男孩带走了。”经过对问题的分析，学生也有效获取了相关信息。

三、设置互动性问题

（一）问题交互，拓展思维

互动性问题强调学生在问题解决过程中的互动性，重视对学生思维的拓展，力求引领学生在思维碰撞中实现对课程知识的真实把握。在《灰雀》的教学中，教师可提出互动性较强的问题，鼓励学生表达自身看法，并展开积极讨论。

在课堂教学中，我一向重视师生、生生的互动性，为此，我将二者结合到一起，设置问题：

1.列宁和小男孩在白桦树下看到灰雀的时候，他们产生了怎样不同的想法？

2.小男孩是个诚实的孩子吗？

为创造良好互动的环境，我将学生进行了分组，让各小组学生集中到一起，开启了一场以小组为单位的问题交互活动。在第一个问题的互动讨论中，学生大胆想象，结合全文，提到列宁可能会想“多么漂亮的灰雀啊，我下次一定要给它们带点儿吃的”或者“多么美丽的灰雀啊，我以后要多来看它”。针对男孩的想法，大家也非常一致，认为男孩会想道：“好漂亮的灰雀，我该怎么把它抓回家。”这样的想法，也造成两人不同的行为。在围绕第二个问题展开讨论时，我发现有小组学生给出了不同的答案。有人认为：“小男孩是一个诚实的孩子，因为他一直强调‘灰雀会回来，说明他那个时候就决定放了灰雀。而最后灰雀回来了，所以他是个诚实的孩子。”但小组中有个学生不同意他的看法，认为：“他明明抓了灰雀，却不跟列宁说明白。列宁一开始问他的时候，他还说不知道，这不就说明他是个不诚实的孩子吗？”面对这种情况，我没有直接表明大家所说的话正确与否，而是肯定了学生爱思考以及踊跃表达的行为，继而强调：“无论小男孩一开始的行为是否诚实，他最后能够放回灰雀，就是一个知错就改的好孩子。”

（二）问题交互，内化知识

问题交互能够为学生提供问题讨论的机会，使学生进入深度学习的状态。在此阶段，教师也要主动参与到问题交互中，帮助学生有效内化知识。在《灰雀》的教学中，教师便可基于问题交互的过程，使学生全面把握课文所讲述的内容及其深意。

在教学的最后阶段，为了帮助学生有效内化知识，我进一步提出交互性问题，引领学生跟随问题展开新一轮的互动。此期间，我先提出第一个问题：

列宁已经知道了灰雀被小男孩抓走了，但一直没有说出来，为什么？

在学生对问题进行思考后，我开展了一场小型的讨论会，鼓励不同学生分享自己的看法。于是，便有学生说道：“因为列宁害怕伤害小男孩的自尊心。”但也有学生表示：“如果列宁直接说，或者直接批评小男孩，说不定小男孩一气之下就不把灰雀放回来了，那样小男孩以后就可能变成一个坏孩子。”无论是哪一种说法，都能看出列宁对小男孩自尊心的保护，为了让小男孩能够知错就改。在学生互动兴致较高之时，我继续提出新问题：

发挥想象，如果小男孩放回了灰雀，但灰雀没能回到原来的地方，可能发生什么事情？这说明灰雀的什么特征？

这个问题会让学生想到万一灰雀被放回后发生了危险，或者不肯继续在这个地方待着，可能会发生的事情。基于想象和互动的过程，学生可能会想到列宁的失望和小男孩的无助，继而知道灰雀也有着珍惜伙伴和恋家的特点。

综上所述，问题能够在课堂教学中起到驱动作用，充分调动学生的主观能动性，引领学生朝着既定方向展开针对性阅读。为突出问题驱动教学法的优势，教师务必精心设计问题，主动引领学生跟随问题循序展开对知识的探索，继而促进综合育人质量的提升。