读写结合在小学语文教学中的运用

陈平顺

语文是一门语言，语言的学习既要读，要输入；也要写，要输出。读写结合不但能帮助学生更好地理解他们所阅读的文本，还能帮助他们学习文本的写作方法。为此，笔者凭借自己多年的小学语文教学心得，以及在语文教学中所体会到的“读与写”结合的好处和重要性，以《落花生》这篇课文的教学为例，与大家一起探讨读写结合在小学语文教学中的运用，希望能推动小学语文教学的发展。

一、读与写的关系

爱阅读的学生有可能写不好作文，但不爱阅读的学生肯定写不好作文。读与写就像眼睛与嘴巴，看到才能说出来。阅读和写作是语文教学中的两个重要方面，阅读与写作的结合也是小学语文教学的重要手段。阅读是吸收知识的过程。通过阅读，学生可以获取新的词汇、句式、表达方式等，从而丰富自己的语言积累，提升自己的表达能力。而写作则是表达的过程。通过写作，学生可以将自己的想法、感受用文字或者说用阅读时所积累的句子、词语表达出来。学生能轻松地根据教师的要求或者写作的要求写出合格的作文，这不仅有利于学生写作兴趣的培养，反过来也能促进学生阅读兴趣的增强。所以说，阅读和写作相辅相成、相互促进。通过读写结合的教学方式，可以更好地促进学生语言能力的发展、写作能力的提升，也能让学生在语言的运用中体会语言所包含的情感、哲理，感受语言的魅力，进而提高学生的阅读理解能力、写作能力。

二、读写结合的原因

在小学语文教学中，很多教师采用读写结合的教学方法，力求在课文教学中实现一举两得的教学效果，但是我们却没思考为什么在小学语文教学中要把读写结合起来。带着这个问题，笔者进行了以下思考：

首先，因为语文课程的特点。语文是一门学习国家通用语言文字的综合性、实践性课程，承担着培养和提高小学生理解和运用语言文字能力的重任，通过读写结合更能让学生发现语言的魅力。尤其是在真实的语言运用情境中，引导学生通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，不仅是语文教学的主要任务，还是提高学生表达能力的关键。学生在阅读《落花生》这篇课文时不但能体会全文的情感，更能学习到课文中的好词、好句，并把他们摘抄、记录下来，然后再把它运用到生活情境、作文写作中。这样写作语言会更有魅力、有说服力。如，可以对一个虚荣的人说：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对人没有好处的人。”（摘抄自《落花生》）。

阅读和表达是相辅相成的，阅读是吸收和积累，表达是输出和倾述，二者相配合、相融合有助于提高学生的语言文字运用能力，进而提高学生的写作水平及语文核心素养。

其次，因为语文教学的特点。古人云：“劳于读书，逸于作文。”这充分说明了阅读对于写作的重要性。也有教育家说：“怎样学语言？向大作家学，别无他途……”它则进一步强调了阅读对于语言学习的重要性。叶圣陶先生也指出：“写作基于阅读，阅读的基本训练不行，写作的能力是不会提高的。”这意味着阅读不仅是为了获取信息，更重要的是学习语言和写作技巧。笔者的一个学生说他不会写哲理性的作文，可是当他学习了《落花生》以后，他感慨道：“原来有哲理性的作文是这么写的，先用事件做引子，然后再写从中悟出的道理就成了。”这说明语文不但要学生会阅读，还要学生在阅读中思考、感悟，也就是让学生掌握语言和写作技巧，并将其运用到实际的写作练习中。可见，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，而将阅读所得迁移到书面表达中则是提高写作能力的重要途径。

最后，因为读写教学分离。在小学语文教学中，笔者发现有些教师采用的是读写分离的教学方式，这样不但不利于学生思维能力的提升，还弱化了教学效果，更使素质教育背景下的语文教学难以达到多元化教学、多元化收获的目的。尤其是小学低年级的学生，他们往往只注重阅读，很少有意识地动笔写作文；而在小学中高年级，虽然开设了一定的作文课，但阅读课和作文课仍是相对独立的，阅读是阅读，写作是写作，彼此分离。这样，阅读和写作就如同两条平行线，缺乏了实际的关联性，语言的魅力和价值也就减半了。所以说，阅读与写作是相辅相成、相互促进的。

在阅读课上，我们要引导学生思考课堂中作者写作技巧、谋篇布局的方式，以及语言的特色，带领学生从多个角度获取写作经验，并鼓励学生进行适当的摘录和练习。同样，在作文课上，笔者经常鼓励学生把阅读文本中的写作技巧应用到自己的写作中，从而落实语文教师在教学中常说的“读读写写，写写读读”的学习方法，从而提升学生的语文素养。

只有将阅读和写作紧密结合，学生才能真正从两者中汲取力量，增长知识与经验。

三、读写结合的运用方法

（一）利用导入培养学生的想象力

导入是课堂教学的开始，也是课堂教学的引子。有趣、有料的导入，不但能激发学生对课文的好奇心与学习兴趣，更能激发学生的想象力。尤其是在读写结合的小学语文教学中，好的导入是培养学生想象力、增强学生读写能力的关键。

在学习《落花生》这篇课文时，笔者是这样导入的，首先用多媒体为学生展示了几张花生种植到成熟过程的图片。当笔者为学生呈现出一张绿油油的庄稼图，并问学生这是什么时，没有几个学生能回答上来它就是花生。有的说是大豆，有的说是土豆……当笔者告诉他们这是花生苗时，有学生问：“那上面怎么没有花生呀？”对此笔者又向学生提出一个问题：“你们说说花生的果实长在哪里？”一个学生大声说：“土里。”因为课文中有这样一句话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”这个学生抓住文中说明花生特点的核心句。笔者肯定了他的回答，接着问学生：“你们能找出文中与这句话相对应的句子吗？或者是课文中的灵魂句。”好多学生齐声作答：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”看着大多数学生都能积极正确作答，笔者深感欣慰。继续引导他们：“如果让你写一篇《落花生》的作文，你会怎么写？”学生思考了一会儿，一个学生说：“我先写收花生，再写吃花生，再写我吃花生的心情或者写花生的好处。”看到这种情况，笔者知道此时学生遇到他们无从下手的问题——作文了。所以，笔者继续引导他们：“我们写作文的时候，老师大都会给你们一个题目或者需补充的半个题目，然后让你们结合题目思考、选材、选体、立意，然后再进行写作练习。所以，我们在学习课文时先看课文题目，想想面对这个题目我们会怎么写，然后再读课文，这样会有很大的收获。”通过笔者的引导、学生的参与，导入环节取得了理想的效果。

（二）初读课文，了解内容、积累新词

“人生若只如初见”，初见总是很美好，初读课文也一样。学生初次读文章会更加的敏感，会更好奇，更有兴趣，尤其是有了导入的这样一个“诱导”。为了让学生在初读中有更好的收获，笔者设计了以下几个任务：

任务一：找出课文中你喜欢的好词。

任务二：找出课文中的中心句。

任务三：找出你喜欢的好句。

学生带着任务阅读，不但更有目标，而且主动性更强。笔者还发现，面对同样的任务，不同学生采用的方法各有不同。比如，有的学生在完成任务一时，他们是一边阅读，一边画，同时还拿出自己的摘抄本，把好词直接摘抄在本子上；有的学生则用椭圆把词语圈了出来；有的学生直接在书面页的空白处，把课文中的好词语做成了一目了然的思维导图。学生面对任务二时，有的学生是一边读，一边用彩色的荧光笔画：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”有的学生则拿着尺子用横线画出了：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对人没有好处的人。”在完成任务三时，笔者发现有的学生画出了课文第一自然段；有的学生画出了课文第十自然段；有的学生画出了课文第十二自然段；还有的学生画出了第十五自然段，也就是结尾段。通过这样的初读过程，学生在不同程度上获得了知识，积累了自己喜欢的语言素材。

（三）精读课文，理解其深意

精读课文是课文教学的重点，能让学生在细嚼慢咽中慢慢品味字里行间的深意，思考文章结构的精妙，赏析某一句话的运用价值，学习课文写作的方法等。

在《落花生》这篇课文的精读过程中，笔者为学生设计了这样的任务：

任务一：课文运用了什么结构？

任务二：课文的中心思想是什么？

任务三：你对“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对人没有好处的人”怎么看？

学生结合课文进行精读。对任务一有学生说采用了：总—分—总的结构，课文一共有十五个段落，总结起来可以分为三段：第一段，就是第一自然段，写我们一起种花生、收花生的事情；第二段，就是第二自然段，写了过节，并为过节做准备的事情；第三段，是段落三到段落十五，写了父亲和我们吃花生、讨论花生的好处、父亲让我们像花生一样做有用的人等。学生对任务一的完成情况非常好，通过完成任务一帮学生梳理了文章的谋篇布局。对于任务二，有的学生说：“课文主要通过花生朴实、好用的品质，告诉我们做人也不能虚荣，要做品质高尚，对他人有用的人。”学生在完成任务二的时候，对课文内容又进行了深入思考，进一步吸收其中的精华思想，懂得了做人的道理。通过任务三的赏析，学生更是从普通的句子中学到做人的道理，明白了以后要努力做一个对他人有用的人。

四、仿写训练，提升学习效率

仿写的好处，一是能消除学生的心理压力，让他们先“依样画葫芦”地完成写作，再在教师的指导下，与同学的交流、讨论中不断完善作文；二是能增强学生的完成性。有些学生看到作文题目，在潜意识里就认为自己写不好、不会写，所以他们连草稿都不想尝试着去完成。而有了模仿的段落或者范文，学生就可以跟着模板去仿写。所以，在《落花生》的教学中，结合仿写，笔者为学生设计了几个任务：

任务一：仿写课文中的好句（句子可以自己找，至少两句）。

任务二：仿写课文第一自然段。

任务三：仿写全文。

这三个任务的设计具有层次性，能让学生循序渐进地去体会、思考、完成，使学生在没有压力的情况下轻松得到提升。同时，这个任务看似只有仿写，是针对写作的练习，其实不然，学生要仿写，首先得熟读句子、段落，熟悉句子、段落的结构及其在文中的作用，以及整篇文章的布局，这些才能帮助学生提升阅读能力。虽然学生完成的效果不尽如人意，但也可以看出学生在结合课文进行仿写方面是有一定进步的。

五、结语

总体来讲，读写结合在小学语文教学中具有非常重要的意义。它不仅有助于提高学生的阅读和写作能力，还能促进学生的语言积累，提升学生的表达能力。因此，我们应该重视读写结合的教学方法，并在教学过程中不断探索和创新，以适应不同学生的学习特点和需求，为他们未来的语文学习打下坚实的基础。