细探例文，引领习作

吴静滨

习作是小学语文教学的重点，在培养学生思维和表达能力方面起到重要作用。语文习作单元中设置了相对应的例文，既能提高学生的习作兴趣，又能起到示范作用。因此，教师可依托例文，引领习作，促进学生习作水平的提升。本文以小学语文三年级下册“奇妙的想象”习作教学为例，展开综合性阐述。

一、读：自读感悟

教材中提供了例文，其目的是让学生去阅读，从中学习习作的技巧，为学生习作实践打下基础。因此，教师要为学生提供自读与感悟的机会，将学生阅读体验放在第一位。

（一）阅读例文，了解内容

阅读例文才能对例文展开进一步分析，才能有序提升学生习作水平。在“奇妙的想象”习作教学中，教师便可让学生先自主阅读《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》两篇例文，使学生初步了解和把握例文的特点。

最初走进“奇妙的想象”这一习作单元的时候，我先提出两个问题：铅笔会有怎样的梦想？猫有尾巴，那尾巴会有一只猫吗？这两个问题迅速激活了大家的兴趣。于是，有学生立刻表示：“老师！铅笔的梦想会不会是变成别的东西？”也有学生提道：“尾巴怎么会有一只猫呢？”于是，我便告诉大家：“同学们想要知道答案吗？那大家就要自己去文章里找一找了！”随后，我便要求学生对教材中的两篇文章进行阅读，并提出具体的阅读要求：

1.阅读《一支铅笔的梦想》，找出铅笔的梦想。

2.阅读《尾巴它有一只猫》，说说尾巴都想象了些什么。

这些要求一是为了避免大家读得不认真，二是为大家指明阅读的方向。于是，跟随这些阅读要求，学生相继阅读两篇例文。在大家积极阅读的过程中，我一边巡视，一边观察大家的阅读情况。有一位学生读着读着就开始开小差，于是我敲了敲他的桌子，问道：“你知道铅笔的梦想是什么了吗？”他连忙说：“它想变成豆角，变成丝瓜！”我接着问：“还有呢？”他吐吐舌头，说：“老师，我还没读到。”于是，我便告诉他：“那你快些读完，待会儿老师再来问你。”这样一个与学生互动的过程，也确保了大家都能够完成对例文的阅读。在看到大家阅读完之后，我便邀请不同的学生说一说例文讲了怎样的故事，借此引出“奇妙的想象”这一习作主题，使大家进一步感受例文中想象的奇妙之处，并对习作产生兴趣。

（二）把握主题，找准方向

一篇优秀的文本，通常有自己的主题方向，想象类的习作也不例外。小学生习惯想到什么写什么，如果让学生在自读中学习例文在此方面的特点，将有利于学生在习作中充分把握主题。在“奇妙的想象”单元内的例文阅读中，教师便可引领学生对其立意进行探索。

通过了解例文内容，学生已经获悉两篇课文各自呈现出怎样的想象世界。所以，在接下来的故事探索中，我提出两个问题：

1.《一支铅笔的梦想》主要围绕什么来写的？从哪些地方可以看出来？

2.在《尾巴它有一只猫》中，你觉得有意思的地方在哪里？

基于对以上问题的探索，学生首先能够将注意力集中到对两篇例文的整体感悟上，其次可以紧抓例文的主题和方向。提出问题后，教师便可安排学生深入例文，展开探究，逐步形成自己的认识和感悟。比如，有学生在阅读《尾巴它有一只猫》之后，表示：“反着去想象非常有意思！”面对学生的回答，我表示：“老师也这样觉得，其实很多事物一旦反着想就会很有意思，你能想到什么吗？”学生十分自信地表示：“花朵它有一棵树！”我鼓掌，表示：“非常有意思。其他学生有什么想法吗？”于是，大家纷纷提道“嘴巴它有一个人”“尾巴它有一条狗”“翅膀它有一只鸟”等，这些都能让学生认识到习作中要有明确的方向，围绕一个主题去写。

（三）仿写练习，锻炼思维

小学语文中段习作教学中，教师除了要安排学生进行例文的阅读之外，还要充分发挥以读促写的优势，依托仿写练习，达到锻炼学生思维、提高学生习作能力的目的。“奇妙的想象”中，教师便可聚焦例文中想象力较为丰富的部分，引领学生展开仿写练习。

在学生把握例文内容与主题后，我让学生进行初步的习作尝试，于是安排了一些简单的仿写任务：

★仿写句子（三选二）：

1.我要为小鱼虾撑起阴凉的伞；伞上，还趴着大眼睛青蛙。

我要      ；    ，还     。

2.我要当一会儿小松鼠的撑竿，当一阵儿小猴子的标枪。

我要当一会儿           ，当一阵儿           。

3.猫可以有一条尾巴，为什么尾巴就不能有一只猫呢？

可以有    ，      就不能有      ？

仿写段落（二选一）：

1.第三个梦想，是躲到菜园里去。……哈，多么好玩！多么开心！

2.拥有一只猫，这条尾巴真不得了……真是想不出来。

大屏幕出示以上仿写句段后，我便让学生按照要求，发挥想象，完成上面的内容。在给学生留出足够的时间进行仿写和尝试后，我便鼓励学生：“有哪些学生写出来了，可以给大家读一读吗？”于是，一些学生就马上举起了手，我邀请他们进行分享，并在他们分享完之后给予认可和肯定。当然，也有一些比较内向的学生，虽然写完了，但是不敢举手。我便用点名的形式，让他读一读自己所仿写的内容，同样进行赏识评价，告诉他：“你做得非常好，下次一定要举手，老师肯定会先叫你回答！”通过这种针对性引领和调动的方式，不同层次以及不同性格的学生都有了表现自己的机会。同时，仿写本身就具有选择性，这就确保了大家都能找到自己喜欢的句段，或者自己能仿写出的句段，由此达到锻炼学生习作能力的目的。

二、思：深度思考

习作是学生内在认知与情感的外显，为确保学生能够完成这一转化，就要为大家提供深度思考的机会，使学生先思而后行。

（一）问题驱动，引领思考

为引领学生在习作中展开思考，教师可设置针对性较强的问题，使学生在问题的驱动下找准思考的方向，并由此激活学生的想象力。在“奇妙的想象”习作教学中，教师就可以结合例文设置与“想象力”相关的问题，引领学生思考，为习作实施奠定基础。

“奇妙的想象”习作中包含两篇例文，为了发挥例文的作用，提高学生的习作能力，我决定将例文和习作主题结合到一起，引领学生在思考中进一步明确如何写好想象作文。于是，我先提出问题：

1.铅笔梦想着变成豆角、丝瓜、船篙等，这些都有什么特点？

2.铅笔为什么会想象自己变成了这些东西呢？变成这些东西后，又想做什么？

3.猫有尾巴，尾巴也可以有猫。尾巴是怎么想的？

4.跳蚤和尾巴的对话里，你更赞同谁呢？

在以上问题的驱动下，学生再一次投入对例文的探索中，并一边思考，一边进入例文所想象的世界中。这时候，我没有打扰学生，而是开始观察。一看到有学生皱着眉头思考，貌似遇到麻烦后，我都会及时出现，予以解决。同时，我还一边巡视，一边抽查。比如，我随机抽到一位学生，便问道：“解决完这些问题了吗？想得怎么样？有没有遇到困难？”听到我的询问，这位学生表示：“铅笔想变成的东西，都跟铅笔一样又细又长！说不定铅笔就是按照自己的样子去想象的。”对此，我表达了认可。我接着提出一个新问题：“如果你是铅笔，你还会梦想着变成什么呢？”这一拓展性问题进一步引发了学生的思考，顺利激活了学生的想象力，使学生开始以铅笔的身份展开想象，得出：“我会梦想着变成一根拐杖，可以支撑需要它的人。”通过这种问题探索的过程，学生的想象力得到提升。

（二）习作讨论，锻炼思维

小学中段学生已经能够用语言表达自己的看法，所以，教师可以为学生提供习作讨论的机会，使大家在互动中讨论例文、讨论习作。在“奇妙的想象”习作教学中，教师可选择以小组为单位，推进习作讨论的落实，充分锻炼学生思维，使学生将自己的所思转化为文字。

伴随着学生想象力的提升，我开始尝试引领学生对习作进行思考。于是，我将学生分组，结合例文设置了一些讨论性较强的小组话题：

1.如果你是一块橡皮，你会想象着自己变成什么呢？

2.尾巴可以有一只猫，那除了尾巴，还有什么可以有一只猫呢？

3.想象居然这么奇妙，你经常想象些什么呢？

以上三个问题中，前两个问题是例文的延伸，主要是基于学生对例文内容的了解，引发学生的进一步想象。第三个问题直接指向“奇妙的想象”这一习作主题，是对前两个问题的拓展。问题呈现出来后，各小组便积极互动。我在观察中发现有的小组讨论积极性较差，甚至一直低着头看书。于是，我参与到该小组中，先是让其中一人围绕“如果你是一块橡皮，你会想象着自己变成什么呢”这个话题说一说自己的想法。该生表示：“如果我是一块方方的橡皮，我的梦想是变成一张床，让大家都能有睡的地方。”在该生说完之后，我点点头，接着问小组中其他学生：“大家觉得变成床好不好？你们又想变成什么呢？”为了避免大家陷入沉默，我依然选择点名的形式。在轮完一圈之后，才让大家去讨论第二个话题。慢慢地，大家便开始主动表达自己的看法。显然，教师通过创造良好的讨论环境，小组成员渐渐进入互动的状态中，并在话题引领下开始放飞想象，这就为学生习作奠定了坚实的基础。

（三）质疑问难，群体互动

学生在阅读中总会出现各种各样的问题，教师要让学生有表达疑问的机会，并基于学生质疑问难的行为，引领学生展开群体互动，进一步启发学生思考。在“奇妙的想象”的例文思考中，学生会产生各种疑问，教师可就此引领学生进一步思考，并有效解决问题。

基于例文阅读与思考的过程，学生已然把握基本的课程内容。在此基础上，为进一步激活学生思维，培养学生质疑问难的习惯，我开启“我有问题，我来说”的主题活动。活动中，我表示：“同学们，大家在阅读中有没有遇到什么问题？或者你对例文的内容有没有自己的想法？接下来，我们就一起来说一说吧！”为了调动学生的积极性，我先进行示范：“老师在一开始读完《尾巴它有一只猫》的时候，一直在想尾巴有一只猫和猫有一条尾巴的区别，不知道大家有没有这样的疑问？”这个问题仿佛给学生开了一个口子，大家纷纷提出自己在阅读中产生的疑问。其中一名学生提道：“老师，尾巴真的会认为自己有一只猫吗？”显然，学生尽管知道这一篇想象例文，但还是对所想象的事物充满了好奇心。于是，我便将问题交给大家，让大家一起思考，并鼓励学生进行表达和互动。这时候，有学生表示：“这是想象出来的，但是我觉得尾巴就是有一只猫。”也有学生表示：“反正想象出来的都很有意思，而且猫和尾巴都是在一起的！”显然，大家虽然没能回答到重点，但都提到了“想象”，知道想象是无穷尽的，这对于学生的习作表达能够产生积极影响。

三、达：多元表达

语文是一门语言学科，这意味着教师绝不能忽视学生的“表达”。表达可以是语言上的互动，也可以是书面上的阐述，让学生多元表达，才能培养学生语言运用能力，发展学生核心素养。

（一）语言表达，放飞想象

在习作教学中，教师要为学生提供语言表达的机会，也就是让学生能够将自己的内在想法用语言的形式表述出来，这样教师才可以依据学生情况给予帮助。尤其在“奇妙的想象”的习作教学中，教师更应该借助语言表达的过程，放飞学生想象，助力学生提升习作能力。

在逐步依托例文激活学生想象力，将学生注意力集中到“奇妙的想象”这一话题上之后，我开始引领学生展开习作前的准备。于是，我沿用先前分好的小组，提出问题：

1.如果让你去写一篇想象作文，你想写哪种类型？

2.你觉得怎样才能写好一篇想象作文？

这两个问题虽然听起来有些难度，实际上就是在问学生想写什么作文，又想怎么写。学生一旦明晰这一问题，自然就能够顺利地将习作落到实处。于是，在先前的磨合下，各小组讨论积极性较足，也更愿意表达自己的看法。所以，在给予学生一定时间展开互动的基础上，大家似乎都有了自己的想法。于是，我便结合学生的层次性差异，选择不同的学生进行语言表达，发散他们的想象力，说一说自己想要写的内容。其中，有一位学生令我印象深刻。他表示自己总会想象着一觉醒来，有了跟鸟儿一样的翅膀。于是，我便适时追问：“那有了翅膀之后，你要做什么呢？”他告诉我：“我要飞得很高，去跟天上的白云聊天，问一问它们为什么可以变来变去。我还要跟着鸟儿一起飞，看看它们整天都在做什么。”这时，我发现大家都在认真地听他讲，并且跟他一同进入想象中。在他表达完自己的想法后，我带头鼓掌，对他表示了认可。该学生的表现也获得了其他学生的肯定，并激活了大家在语言表达上的积极性，使课堂成为学生想象的“舞台”。

（二）习作表达，知行合一

无论是细探例文的过程，还是习作讨论的过程，最终还是要落到纸上，将其以文字的形式呈现出来。因此，在“奇妙的想象”的习作教学中，教师要引领学生将所思、所想写出来，并指导学生结合例文，明确应该如何进行习作，展现自己的想象。

基于语言表达的过程，学生想象力得到激活，习作兴趣得到提升。于是，我便要求学生基于先前的表达，将其转化为文字，由此开启习作练习。当然，为了确保大家的习作内容有顺序，并且具有完整性，我还在大家提笔写之前提出两个习作前的小要求：

1.确定你的习作题目，想一想自己要先写什么，后写什么。

2.找出一张纸，把想写的内容或者每个段落要写的内容简单表达出来。

通过这样一个习作前的准备，学生开始在脑海中模拟写作，先把自己的想法写下来。经过这样一个过程，大家就不会写得乱七八糟了。当然，我也强调：“同学们写的时候，如果遇到更好的，也可以直接替换，并不一定要按照这个去写！”在给学生完成习作前的设计后，我邀请不同学生表达自己的习作想法，分享自己的习作方向，使学生在此阶段获得良好的体验。经过这样一个习作表达的过程，学生获得了丰富的经验，充分感受到想象的奇妙，且使自身习作能力和想象力都得到有效提升。

（三）多元评价，认识自我

评价是课堂教学的重要部分，在例文引领下的习作教学中，教师同样要给学生参与评价的机会。“奇妙的想象”习作完成后，教师可开启针对习作的评价活动，安排学生展开互评和自评。

在学生完成习作后，我邀请不同学生上台诵读，让台下的学生在听完后说说自己的感受，台上的学生也可以对自己进行评价，由此推进多元化评价的落实。这一阶段，有一位学生写了《云的世界》，想象云彩的生活方式，提到了云都有各自的家，大家每天都要串门，今天跟这朵云玩，明天跟那朵云玩，写得非常有趣。所以，很多学生都给出了很高的评价，甚至有人表示：“我也想当一朵云！”之后，我还让他进行自我评价，由此使该生对自己有了一个较为全面的了解。整个课堂呈现出良好的互动表达氛围。

综上所述，例文能够在习作中起到促进作用，引领学生在学习中思考、在思考中表达、在表达中将习作落于实践。因此，教师在习作教学中除了要重视学生对例文的阅读与探究之外，更应充分调动学生的知识储备和生活经验，锻炼学生的习作能力，提高学生的习作水平。