小学语文高年级“人物主题”习作教学探究

付晓英

习作中“人物主题”习作是不可缺少的一种写作类型，需要学生掌握写作技巧。本文以“人物主题”为核心，对小学语文高年级习作教学展开研究，并提出合理化建议，以便解决“人物主题”文章写作难的问题。

一、小学语文高年级“人物主题”习作教学原则

（一）以学生为主体原则

习作是学生将知识、经验重组并加以创新的过程。在开展“人物主题”习作教学活动时，教师应充分尊重学生的主体地位，在选择习作主题时应从学生的实际生活出发，便于学生理解主题；在确定习作任务的过程中，应尊重学生对语文知识的接受规律，从易到难；在对学生进行习作指导的过程中，应因材施教，为学生提供个性化习作指导。

（二）关注核心素养发展原则

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，标志着在基础教育阶段核心素养将成为语文学科的主要教学目标。“人物主题”习作教学应顺应新课标要求，遵循关注核心素养培养原则，着力培养学生的核心素养。教师既可以在“人物主题”习作教学过程中为学生创设富有人文气息的教学情境，引导学生感受“人物主题”习作的情感价值，培养学生的文化自信；也可为学生提供课外学习资料，提高学生的研讨与交流能力，为学生语文学科核心素养的形成奠定基础。

（三）过程性指导原则

过程性指导原则是指教师应对学生的习作过程给予关注，扭转原有习作教学过程中对学生习作成果进行统一打分的局面。教师可从学生的资料搜集、习作框架的搭建以及修改完善等环节给予支持，这样，教师既能明确学生在“人物主题”习作中的发展趋势，又能培养学生对习作的热爱。

（四）评改一致原则

评价与修改是“人物主题”习作教学的关键环节，评价为学生的习作提供方向，修改则能巩固学生的习作。针对“人物主题”习作教学，教师应不断丰富评价主体，不断创新评价方法，保证对学生的习作水平做出客观判定。

二、小学语文高年级“人物主题”习作教学策略

（一）以“读”为基础，积累“人物主题”习作技巧

阅读使学生不断丰富自身知识储备，积累习作技巧的过程，教师应将“读”作为“人物主题”习作教学基础，引导学生对人物描写段落进行深入阅读，积累“人物主题”习作技巧。

第一，教师可加强对教材资源的利用。通过对小学高年级语文教材的分析得知，大多数文章都包含对人物的描写，是优质的教学资源。教师应挖掘教材中与“人物主题”相关的文本，带领学生阅读，引导学生从文章中的词汇、修辞、描写角度等方面入手，分析教材文章中人物描写的方法。教师要求学生将精妙的片段积累下来，这样既能够深化学生对“人物”描写片段的理解，又能帮助学生养成积累的良好习惯。

第二，教师应不断丰富学生的阅读资料，从而促成对比阅读。对比阅读是一种新型的教学手段，教师可以为学生选择描写对象相同而描写手法不同的课外语段，引导学生对语段中的人物描写进行阅读与赏析，在不断学习中丰富学生的“人物主题”习作技巧。

以六年级上册第二单元第6课《狼牙山五壮士》为例，通过研读发现本篇文章“动作描写”十分突出，因此教师将本篇文章作为“动作描写”教学素材。首先，教师要求学生对本篇文章进行深入阅读，并画出文章中描写人物动作的相关片段。学生认为“战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气”动作描写十分传神。其次，教师利用多媒体设备为学生展示《水浒传》中“武松打虎”片段，要求学生找出描写动作的关键部分，分析武松的人物性格。学生阅读后发现，本片段中运用了多个动词，比如轮、劈、跳、丢、揪、按等，一系列动词的运用将武松打虎的场景描写得活灵活现。最后，教师要求学生以小组合作的形式对两篇文章进行对比阅读，明确两篇文章在人物动作描写方面的优势。有的小组认为《狼牙山五壮士》既关注了人物群体，也写了战士的具体动作，使文章富有层次感，详略得当；有的小组认为“武松打虎”片段描写得好。教师要求学生将本课中学习到的关于动作描写的语言积累下来，为后续习作奠定素材基础。

（二）以“观”为支撑，丰富“人物主题”习作内容

小学高年级学生在“人物主题”习作过程中出现的问题主要集中于所塑造的人物形象过于扁平化，缺乏对人物本身的观察。因此，教师在后续“人物主题”习作教学过程中注重引导学生观察，丰富“人物主题”习作内容，保证“人物主题”习作成果言之有物。

第一，教师可为学生搭建模拟场景。教师选取日常片段并将其引入“人物主题”习作教学，引导学生细致观察生活场景，并利用积累的素材进行描写，通过这样的教学方式能够有效避免学生习作苍白无力的问题。

第二，教师可利用镜头聚焦的方式引导学生观察。镜头聚焦是很多电视节目中常用的播放技巧，通过重复播放某一镜头，向观众展示精彩瞬间。比如针对体育节目：一方面，教师可利用“缓慢镜头回放”的方式引导学生对人物进行细致观察与感受，确保学生能够准确把握人物细节，并利用所学将所看到的画面进行有效呈现。另一方面，教师可利用“镜头特写”的方式呈现人物细节，引导学生对其进行观察，这样既能够降低学生的习作难度，又能为刻画人物形象奠定基础。

以六年级上册第八单元第25课《少年闰土》为例，通过分析得知本篇文章“肖像描写”十分突出，教师可将本篇文章作为“肖像描写”教学素材。首先，教师要求学生对本篇文章进行深入阅读，以小组为单位学习文章中出现的生字、生词，梳理文章内容，明确不同时期闰土的具体形象。经小组讨论后得知，文章中的闰土形象共分为两个阶段，分别为少年时期与成年时期。少年时期的闰土：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上带一个明晃晃的银项圈；成年时期的闰土：身材增加了一倍，紫色的圆脸变得灰黄，并且加上了很深的皱纹，手也由红活圆实变得又粗又笨且开裂。其次，教师要求学生对少年和成年时期闰土的肖像描写进行深入阅读，分析肖像描写有何作用。经学生探究后得知，鲁迅先生对少年闰土形象的描写主要运用了白描的手法，突出了少年闰土的淳朴和天真无邪；而对成年闰土的描写则运用了比喻的修辞手法，突出成年后闰土的迟钝和木讷。接着，教师设问：你们是否认真观察过自己的好朋友？请同学们重新认识一下自己的好朋友吧。在分享环节，有的学生对好朋友的衣着进行细节描写：“他的校服总是那么干净，仿佛能够闻到洗衣液的清香，裤子上的破洞被妈妈绣成了一朵梅花，成了校服上最精彩的点缀。”衣着描写突出好朋友的简朴品质。以“观”为支撑的“人物主题”习作成果有理有据，形神俱备。

（三）以“写”为核心，锻炼“人物主题”习作能力

读写结合已成为语文学科教学的一大共识，作为一名小学语文教师，应顺应语文学科教学的发展趋势，为学生搭建习作实践平台，以“写”为核心，锻炼学生的“人物主题”习作能力。

第一，教师可为学生创设“人物主题”习作实践情境。以仿写为例，教师可从学生阅读的文章中选取一段外貌描写，并通过多媒体设备呈现几幅相似的人物肖像图，引导学生模仿文本中的习作视角和方法，任意选取人物肖像图进行仿写训练。此环节能够有效提高学生对习作主题的理解和接受效率，在“人物主题”习作技巧应用的过程中训练学生的习作能力。

第二，教师应加强对学生习作练习过程中的指导，教师要求学生对人物形象进行细致观察，并锤炼遣词造句，以此提高人物描写的精准度。教师引导学生在习作过程中充分发挥想象力，巧妙运用修辞手法，从而提高习作成果的新颖度。此外，教师应加强对学生习作过程的巡视，及时介入学生的习作瓶颈，帮助学生梳理思路，维持学生对“人物主题”习作训练的兴趣，保证习作教学顺利推进。

以六年级上册第五单元第17课《盼》为例，教师将其作为“心理描写”教学素材，锻炼学生“人物主题”习作能力。首先，教师要求学生学习文章中的生字、生词，梳理文章的主要内容。其次，教师要求学生对文章进行细致阅读，明确哪些地方描写了“盼”这一心理活动，说一说这样写的好处。有的学生认为文章中“要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧”十分精妙，通过这一心理活动突出“我”对雨天的盼望。然后，教师对以上心理描写的赏析进行总结，“由心理描写可以看到一个急切盼望下雨，盼望穿上新雨衣的孩子，在我们日常生活中是否也有盼望的事情，盼望一次旅行，盼望快快长大……请同学们模仿文章中的心理描写，根据自己‘盼的经历进行习作练习。”有的学生分享在小学二年级时，盼望妈妈带自己去游乐园的心理活动：周六早晨的阳光总是那样明媚，我哼着小曲儿快速完成了穿衣服和洗漱环节，整装待发。此时电话响了，铃声像我的心情一样欢快，我接起电话，妈妈说：“抱歉，你先在家等我，我一会过来。”听到这话时我内心的火焰被一盆水浇灭，垂头丧气地回到卧室。不知过了多久，妈妈终于来接我了，我像一只小麻雀一样飞奔到妈妈的车上，好希望妈妈的车开快点，再快点。在仿写的过程中，学生既利用了所学的心理描写，也对人物的动作进行想象，在习作实践中提高了创作能力。

（四）以“评”为导向，提高“人物主题”习作水平

评价是“人物主题”习作教学的关键环节，对于提高习作教学质量起着不可忽视的作用，评价不仅能够驱动学生完善习作成果，还能潜移默化地影响学生的学习态度。因此，教师应将“评”作为“人物主题”的习作导向，促进学生“人物主题”习作水平的提高。

第一，教师应不断创新评价形式，将学生自评、互评和教师评价综合应用于评价过程当中。学生自评能够帮助学生强化自我认知，能够帮助学生明确相比于其他同学而言自己在“人物主题”习作方面存在的优势与不足，确定后续发展方向；而教师评价能够以专业的角度判定学生的“人物主题”习作能力，为教师制订个性化教学方案提供支持。

第二，在评价结束后，教师应鼓励学生根据评价结果对自己的习作成果进行完善与润色，此环节是促进学生习作水平不断提高的必要步骤。

以六年级上册第27课《我的伯父鲁迅先生》为例，本篇文章运用了大量的人物对话凸显鲁迅先生的优良品质，教师可以将本篇文章作为“语言描写”的教学素材。首先，教师要求学生通读文章，学习生字、生词，并重点阅读关于鲁迅先生的语言描写部分。其次，教师要求学生从大量的语言描写中挑选一两处进行赏析，分析语言描写反映了鲁迅先生哪种优良品质。有的学生认为文章中“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。”这句话表面上是伯父在夸自己的记性好，但实际上则是利用幽默的语言批评“我”读书太马虎。这样的语言描写凸显出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。也有的学生认为文章中“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话揭示了当时社会的黑暗，也能够体会到鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的乐观态度。随后，教师向学生发布习作任务：选取一人物对其进行语言描写。在习作成果完成后，教师要求学生自读纠正错别字，梳理文章层次；以小组为单位，将习作成果在组内进行轮换，完成互评；教师在尊重学生自评和互评结果的基础上，对学生的习作成果进行评价，要求学生根据同伴以及教师所指出的不足进行修改和润色，将润色后的结果再次在小组内进行鉴赏，在多次的修改与鉴赏中使学生的“人物主题”习作成果达到“完美”状态，提高“人物主题”习作水平。

三、总结

人物描写的普遍性造就了“人物主题”在小学高年级习作教学中的重要地位，作为一名小学语文教师，应充分意识到“人物主题”习作教学的重要性，在教学中引导学生体会“人物主题”的现实意义，促使学生在不断地学习与积累中提高“人物主题”的习作能力，让人物描写为学生习作作品增色。