整本书阅读教学中思维能力的培养
2024-07-06孟晓阳
孟晓阳
随着教育改革的不断深入,小学语文教学的目标已从单纯的知识传授转向培养学生的综合素养,尤其是思维能力的培养。整本书阅读使学生接触到多样化的书籍,从经典文学到现代作品,从本土文化到世界各地的故事,既能拓宽学生的知识视野,又能提升其想象力和创造力。《爱的教育》作为一本涵盖丰富情感教育和道德理念的书籍,为实现这一教学目标提供了理想的教材。该书通过展现一个小男孩的日常生活和成长经历,引导学生思考爱、友谊、勇气和责任等核心价值观,使之成为小学语文教学中整本书阅读的优选。此外,考虑到小学生的学习认知发展特点,如好奇心旺盛、想象力丰富和善于模仿等,对《爱的教育》的整本书阅读不仅能够激发学生的阅读兴趣,还能提升学生的思维能力。
一、组织开展实践活动,锻炼学生的阅读能力
整本书阅读要求学生阅读更长的文本,这种阅读方式能够帮助学生更好地理解文本的上下文环境和整体结构。在阅读过程中,学生需要跟踪故事的发展,理解人物关系和情节变化。该种深层次的理解会促使学生把握作者的主旨和文本的深层意义,从而提高对文本的整体把握能力。而开展实践活动不仅能让学生锻炼自己的阅读理解能力,还能使其在情感、创造力、批判性思维以及社会责任感等方面得到发展。这些活动将文学阅读、学生的个人成长、社会实践紧密结合起来,使学生在享受文学之美的同时,更好地理解和应对现实世界。教师设计的实践活动使学生有机会模仿书中的角色,通过角色扮演、情景再现等方式,体验书中人物的情感,引发学生情感共鸣,加深对书中价值观的理解和接受。《爱的教育》通过恩里科的日记讲述了许多关于友情、家庭、爱、社会正义等主题的故事。通过组织多种实践活动,学生可以更深入地理解书中的情节和人物,将书本知识与实际情境相结合,提升理解力。
教师可以选择书中的几个关键场景,让学生分组进行角色扮演,如“铁臂阿尔贝托”的故事。其讲述了一位因战争而手臂受伤的士兵,回到家乡后积极面对生活,成为孩子们敬仰的对象。每个小组负责一个场景,学生需要自行分配角色,可以扮演阿尔贝托、孩子们、村民等角色,并准备相应的台词和表演。通过这个过程,学生将深入理解角色性格、情感变化和故事情节,进而加深对文本情感的理解和同理心,同时提升语言表达能力和团队合作能力。教师可以让学生围绕《爱的教育》中的主题,如友情、家庭、爱、社会正义等,组织主题讨论会,讨论可以基于书中具体的故事或角色行为,让学生表达自己的观点和感受。学生可以选择“铁臂阿尔贝托”故事中展现的勇气和牺牲进行讨论,进而培养批判性思维能力,学会从多个角度分析问题,同时提升语言表达能力和沟通能力。课余时间,教师可以让学生选择书中的一个角色,写一封信给另一个角色,如可以选择扮演“铁臂阿尔贝托”,写一封信给故事中的一个孩子,讲述他的感受和勇气背后的故事。这样的书信写作活动能帮助学生更深入地探索角色的内心世界,加深对人物性格和动机的理解,同时锻炼写作能力。
二、拓展相关阅读素材,激发学生的合理想象
拓展的阅读素材往往包含不同的观点和解释,要求学生进行比较、分析和评价,从而培养自身的批判性思维。教师提供的额外阅读材料可以开阔学生的视野,提升学生的想象力和创造力,鼓励学生思考如果自己处于书中情境,可能会有哪些不同的行动或结局。整本书阅读要求学生探索和理解文本中的多个层面,如情节、主题、人物和背景。全方位的分析让学生必须运用不同的思维技能,如分析、综合和评估。例如,通过分析某个人物在整本书中的发展,学生能够理解复杂的性格特征和动机,不仅加深对人物的理解,还学会如何综合使用文本提供的各种信息构建深入的认识。最重要的是,拓展阅读材料能够促使学生超越表层的阅读,进入更深层次的思考和学习,有助于学生形成深刻的认识和长期的记忆。
教师在讲解《爱的教育》这本书时,可以结合书中的多个场景为学生拓展阅读素材,并通过提问或创设情境培养学生的想象力。例如,教师可以选择书中讨论社会不公正现象的章节,如“贫困学生因为没有足够的衣服穿而无法冒着寒冷去学校,或是因为必须工作而无法参加学校的活动”,并提供关于当前社会中类似问题的报道、文学作品或历史文献,包括但不限于儿童贫困、教育机会不均等。教师还可以引导学生思考,如“如果你是书中的贫困学生,你会如何克服困难继续学习”或者“想象你有能力改变这种情况,你会采取什么措施帮助这样的学生”。这样的问题不仅促使学生深入思考,还鼓励他们从自己的角度和可能的社会角色出发,想象解决问题的方案。同时,激发学生对个人在社会中可以扮演的角色进行深入思考,增强社会责任感。另外,教师可以选取书中几个关键人物,如恩里科、他的父母、老师或同学,提供关于人物性格发展、情感表达的心理学文章或其他文学作品中的相似人物案例,并设计问题,如“如果你是书中的某个人物,面对特定情境时会怎么做?你会如何描述你的感受?”学生阅读拓展素材后,通过写作、绘画或角色扮演来表达对人物内心世界的理解和想象,进而深入理解人物的性格和动机,提升情感共鸣和同理心。如果学生对书中的历史感兴趣,教师也可以挑选书中提及的特定历史事件或文化背景相关的章节,并提供与当时的意大利社会、文化或历史相关的文章、图片或文档,让学生想象自己生活在19世纪的意大利,会是什么社会阶层的人、日常生活是怎样的。学生能够更好地了解历史和文化对人物行为和情节发展的影响,同时提升自身的历史意识和文化理解能力对该种历史背景的深入探究还能提升学生的研究能力和创造力。
三、开展专题阅读活动,培养学生的批判思维
专题阅读活动通常包括从不同角度和视角探讨特定主题的材料,促使学生学会从多个角度分析问题,而不是仅接受单一的观点。通过专题阅读,学生需要对阅读材料进行深入的理解和分析,识别作者的观点、论据和推理过程,这对培养批判性思维至关重要。例如,设定在异国的故事包含详细的地理、文化和社会描述,学生需要利用想象力构建这些场景,并在心中“看到”故事发生的环境。整本书通常围绕一个或多个角色展开深入的描绘,这让学生有机会深入理解角色的内心世界和动机。通过与角色的情感共鸣,学生可以想象自己处于角色的位置,思考如何应对各种情境。对角色情感和动机的探索是想象力的重要练习,也是创新思维的起点。学生会对阅读材料中的观点进行评价,考虑其有效性和局限性,并反思自己的思考过程和观点,有助于提升独立思考的能力。专题阅读活动包括小组讨论、辩论或演讲,这些活动不仅能提升学生的沟通能力,还能教会学生如何有效表达和辩护自己的观点。
通过实践活动和拓展素材,学生会对《爱的教育》这本书产生更深刻的认识,然后教师开展精读讲解,借助专题对话阅读,让学生进一步完善阅读思维。针对“小小的卖艺者【二十日】”教师可以开展“对话小少年”专题阅读活动。首先,教师可以让学生阅读这一部分内容,并在阅读过程中记录下自己的感受、疑问和想法。教师:“在阅读的时候,试着想象你自己是小卖艺者,感受他的勇气和决心。”学生完成阅读后,提出对小少年的疑问,这些问题可以是关于他的动机、感受、选择的理由等。如学生A:“老师,小少年为什么要冒这么大的风险去送信呢?他不害怕吗?”教师引导学生思考更深层次的问题,如“你认为是什么驱使小少年冒着生命危险去送消息?”“如果你是小少年,你会怎么做?为什么?”学生以小组的形式讨论并整理自己的问题和想法。如学生B:“我觉得小少年很勇敢,但也许他觉得他做的是对家乡有意义的事。”这一环节可以增进学生之间的交流,帮助学生从不同角度看待问题。接着每个学生写一篇短文,形式可以是日记、信件或对话,从小少年的视角出发,表达他的想法、感受和经历。如学生C在信中写道:“亲爱的朋友,虽然我只是一个卖艺者,但我也想为我们的国家做点什么。这次经历让我学会了勇敢不是没有恐惧,而是面对恐惧时仍然选择前进。”最后,学生分享自己的作品,并进行集体讨论与反思。教师可以引导学生讨论通过这次活动对小少年人物形象和故事理解的深化,以及对勇气、牺牲和责任等主题的感悟。如“通过今天的活动,我们看到了小少年背后的勇气和决心。让我们思考,我们生活中的小勇气可以如何体现。”相信通过对话和讨论,学生能够更深入地探索和理解《爱的教育》的主题,如勇气、牺牲和责任感。
四、教授学生阅读方法,提高学生的阅读效率
在信息大增长的时代,能够快速有效地筛选和吸收有用信息是一项重要技能。教师教授有效的阅读方法可以帮助学生提高这种能力,使学生在面对大量文本时能够迅速找到关键信息。学生掌握有效的阅读方法后,可以更加独立地进行学习和探索,不仅有利于在学校的学习,还为终身学习打下坚实的基础。
教师可以将《爱的教育》的一百篇日记划分为十二个部分,与书中的月份对应,每个部分包含若干篇日记、故事和劝诫信,这样的划分能够帮助学生将注意力集中在一个更小的信息单元上,便于理解和记忆。如教师可以选取特定的篇章,如“10月第一日”的日记,指导学生在阅读时做批注。批注可以是对主要事件的简短总结、对人物性格的描述、对作者意图的猜测。如“今天,恩里科参加了学校的植树活动,这展示了学校对环境保护的重视。”“恩里科在植树活动中主动帮助较小的孩子,显示了他的责任感和领导力。”“通过植树活动,作者可能想强调团结合作的重要性以及每个人对保护环境的责任。”在阅读过程中,教师也可以指导学生比较不同月份之间的故事或日记,如比较“3月”的某篇故事与“9月”的某篇故事在主题或人物发展上的异同,这种比较可以帮助学生看到恩里科一年中的成长变化以及不同故事之间的联系。教师引导:“让我们先回忆一下3月份的故事,恩里科在故事中遇到了什么挑战?他是如何应对的?”“现在,我们转到9月份。在这个时候,恩里科又遇到了哪些新的经历?他是如何处理这些新情况的?你觉得这和3月份的故事有什么相似之处或不同之处?”“通过比较3月和9月的故事,我们如何理解恩里科的成长?成长中的挑战和经历是怎样帮助他成为更好的人的?你从中学到了什么?”对于较为次要的篇章,教师可以教授学生使用略读法,快速抓住文章的主旨和结构,而不是逐字逐句地阅读,这种方法特别适用于劝诫信等内容,学生可以迅速识别出作者的主要教育观点。在讲解劝诫信时,教师也可以应用略读法,指导学生快速识别信件的核心观点和对恩里科成长的影响,然后通过批注法在文本旁记录自己的感悟和反思。通过这样的阅读和讲解过程,学生不仅能够对《爱的教育》中每个月份的内容形成清晰的认识,还能掌握如何运用批注法、比较法和略读法来高效阅读。这些技巧的掌握对于学生阅读书籍的剩余部分极为有用。学生可以独立应用这些方法来提高阅读效率和理解深度。
五、搭建阅读分享平台,锻炼学生的总结能力
阅读分享平台为学生搭建了互助合作的知识社区,促进了学生之间的交流和合作,增强了集体归属感。每个学生在分享中都可以根据自己的兴趣和理解重点选择分享内容,这种个性化的学习方式有助于学生发现自己的兴趣所在,促进自主学习。在分享和讨论中,学生会听到不同的观点和理解,促使其思考和评价这些不同的视角,从而发展批判性思维。教师也会在整本书阅读的教学中引导学生提出问题,对文本中不清晰或有争议的点进行探讨。该种质疑和探索的过程会鼓励学生不接受信息的表面价值,而是深入挖掘,发展质疑精神,进而培养批判性思维。
学生阅读完《爱的教育》这本书之后,首先,教师可以引导学生回顾书中的主要章节、人物、事件以及主题,将学生分组,每组讨论并梳理书中的主要主题或章节,如可以选择“勇气和牺牲”的主题,在思维导图的中心写上“勇气和牺牲”,然后从中心发散出几个分支,每个分支代表一个故事或人物,如“小小的卖艺者”“铁臂阿尔贝托”,并在每个分支下进一步展开具体的行为、情感和启发(如图1)。其次,教师可以让学生准备演讲或报告,内容围绕书中对自己有感悟、有启发的地方。在课堂上,每位学生或每个小组轮流上台分享感悟和启发,其他学生和教师作为听众提出问题或进行评论。例如,一些学生可能分享他们对“小小的卖艺者”故事的感悟,讲述这个故事如何启发他理解勇气和自我牺牲的意义以及这些品质在现代社会中的重要性。学生可以引用书中的具体情节,结合自己的生活经历阐述这些教训如何影响了他的个人成长。最后,教师根据学生的思维导图和课堂分享,评价对书中内容的理解深度、总结能力和表达能力。当然,教师要提供具体、建设性的反馈,指出学生的强项和需要改进的地方。基于学生的表现,教师可以调整未来的教学方法,以便更好地满足学生的学习需要。通过这三个阶段的教学活动,学生不仅能够加深对《爱的教育》的理解,还能够在理解、总结和表达等方面得到显著提升。
六、优化整本书教学评价,增加思维能力比重
在整本书教学中,《爱的教育》提供了丰富的素材,可以让学生探索和理解多样化的主题和情感。教师可以从评价标准、评价主体、评价方式及评价用语四个角度进行深入设计。首先,设立多维度的评价标准。评价标准可以包括学生对书中事件的理解深度、对人物动机的解读以及他们对书中提出的道德问题的反思与批判。如对于《爱的教育》中“小小的卖艺者”这一篇章,评价标准可以包括学生对小少年决定的背后情感和社会动因的理解,以及他们如何将这些理解联系到现实世界中类似的道德和社会问题。其次,除了教师的评价之外,学生互评和自我评价也应被纳入评价体系中,这样可以让学生从他人的视角了解自己的理解和表达,同时增强评价的客观性和全面性。教师可以在小组讨论后,让学生互评小组成员的表现,关注其对特定情节的解释是否充分、是否能够体现情感共鸣和道德判断。然后将形成性评价与总结性评价相结合。形成性评价通过日常的观察、作业和小测试进行,帮助学生在学习过程中不断改进;总结性评价则在单元或学期末通过项目、演讲或综合性考试来评定学生的总体表现。例如,学生在学习《爱的教育》时,可以通过创建一份以书中事件为基础的项目展示理解和批判,如模拟一次针对书中某个道德问题的辩论会。需要注意的是,评价应具体指出学生的优点和需要改进的地方。具体评价内容如下(见表1)。
综上所述,通过《爱的教育》的整本书阅读教学,教师不仅能实现小学语文教学的基本目标,还能深入挖掘该教学方法在提升学生思维能力方面的潜力。该教学策略不仅有助于学生构建更广泛和深入的知识体系,还能培养学生的想象力、创造力和批判性思维能力,为学生的全面发展奠定坚实的基础。未来的教学实践中,小学语文教师应更加注重整本书阅读教学法的探索和应用,以更好地提升学生的综合素质和能力。