小学英语读写教学中学生文化意识的培养

王海玲

语言不仅仅是交流的工具，还承载着丰富的文化价值和意义。小学阶段是语言学习的关键期，也是塑造学生文化意识的黄金时期。因此，将文化意识的培养纳入小学英语读写教学，不仅有助于学生掌握语言技能，还能让他们发展成为具备国际视野的人。基于此，本文以Unit 6 Summer Vacation“Project Time”部分的教学为例，详细探讨如何在小学英语读写教学中实现文化意识的培养。

一、借助信息技术创设视听情境，回顾单元相关文化背景

通过信息技术，教师可以创造丰富多样的视听学习环境。教学中使用图像、声音和视频，不仅可以增强课堂的趣味性和互动性，还能帮助学生在感官层面更深入地理解和体验目标语言所代表的文化。例如，通过展示地标建筑的照片、播放街头音乐或观看节日庆典的视频，学生可以在不离开课堂的情况下接触到某个国家的文化。此外，信息技术提供的视听材料比传统的教科书更能激发学生的兴趣和好奇心。当学生对学习材料感兴趣时，他们便可能主动探索和学习，进而增加学生的语言输出时间，提升文化理解深度。

英语课堂上，教师可以运用信息技术创设丰富的教学情境，帮助学生回顾和总结Unit 6 Summer Vacation中涉及的不同文化背景，同时锻炼学生运用过去时态和be going to表达未来计划的语法结构。

教师：同学们，我们已经了解了很多不同地方的文化，今天我们将完成与之有关的项目学习。在此之前，我们需要回顾学过的内容。首先，让我们看看这张由多媒体幻灯片制成的伦敦大本钟和英国博物馆的照片。请描述一下你们看到的。

学生1：我看到了大本钟，它非常高大，有一个巨大的时钟面。英国博物馆看起来很古老，里面一定有很多历史。

教师：很好，那么有谁愿意分享一下去年你去过的地方？

学生2：去年暑假，我去了北京。我参观了故宫和长城。

教师：太棒了！使用多媒体资源可以让我们感觉自己就像真的在那些地方一样。接下来，我们来看看美国的Golden Gate Bridge。我们将通过一段视频来了解它。（播放Golden Gate Bridge的视频）

教师：视频中，Golden Gate Bridge是什么颜色的？

学生3：它是红色的，看起来很壮观。

教师：对，我们通过视频回顾了桥的样子，这样就可以更加生动地记住相关的语法点。接下来，我们会去四川看熊猫，准备好了吗？

学生4：是的，我迫不及待了！

教师：那用单元中的语法知识怎样描述接下来的活动呢？

学生5：We are going to Sichuan to see pandas.

教师：非常棒！

通过这样的互动，学生不仅能够复习和巩固对文化地点的记忆，还能在真实的语境中练习和应用语法知识。信息技术的使用使复习过程更为生动，激发了学生的学习动力和兴趣，提高了语言输出的质量。

二、精讲教材读写结合主体部分，明确项目学习任务方向

教师需要明确学习任务的方向，将学习内容与实际生活紧密联系，让学生了解到学习英语并不只是为了应对考试，更是为了在实际情境中运用。在精讲教材的过程中，教师可以把重点放在如何有效结合读写技能上，同时引导学生认识到不同国家和地区的文化。项目学习任务通常围绕核心主题展开，要求学生通过阅读教材内容了解文化背景，并通过写作练习表达和分享自己的理解和感受。

本单元的明信片教学中，教师可以采用两种方法精讲内容。

方法一：情境模拟法

教师提前准备不同风格和背景的实物或电子版明信片样本，以展示明信片的常见格式和内容。然后设计一些与明信片内容相关的问题卡，如“描述你在这个地方看到的最有趣的事物”或“你在这个地方感受到了什么？”这些问题旨在引导学生思考自己的明信片中可能会包含的内容。接着教师创建模拟邮局或旅行环境，可以在教室角落摆一张桌子，在上面摆放一些邮票、信封等道具，使场景更生动，更接近真实的邮局环境。

教师：大家好，今天我们要通过写明信片来练习英语。想象一下，如果你现在在纽约，你会给你的朋友寄什么样的明信片呢？

学生：我想我会写关于我去了自由女神像和中央公园的内容。

教师：那太好了！试着描述一下你在自由女神像前的感受。比如，你看到她时感觉如何？周围的环境是怎样的？

学生：站在自由女神像前，我会感觉非常激动。她比我想象的要大很多，周围都是拍照的游客和蔚蓝的天空。

教师：很好，可以用一些形容词来描述一下周围的环境。

学生：When I see the Statue of Liberty，I feel amazed. 她很大，周围都是游客，大家都在拍照。

教师：非常好，你用了amazed这个词来形容你的感觉，这可以让读者感受到你的惊讶。现在，尝试用一两句话总结你的体验，记得用过去时。

学生甲：I take a ferry to Liberty Island and see the Statue of Liberty up close. 它比我想象中的还要壮观，我站在她脚下，抬头看着她，感觉自己好渺小。

教师：你描述得很详细，这样的明信片内容会很吸引人。接下来，你可以添加一句话，告诉你的朋友，你希望他们也能来这里看看。

学生甲：I hope you can visit this place one day to feel its majesty yourself.

教师：完美，你不仅描述了你的经历，还邀请了你的朋友来体验，这使你的明信片更有个人情感色彩。最后，别忘了写上问候语和你的名字。

教学中模拟真实的旅行和通信场景，可以激发学生的学习兴趣，增进学生对文化地标的了解，并培养学生的语言表达能力，为后续的写作奠定基础。同时，学会如何写一张明信片，包括地点、活动和个人感受，理解并运用过去时态来描述已经发生的事件。

方法二：角色扮演法

为了使角色扮演更加真实，教师可以准备一些简单的旅行者服装，如帽子、背包、相机等，让学生在角色扮演过程中使用。教室可以布置成纽约的几个著名景点，如用海报和图片来模拟现代艺术博物馆、中央公园、帝国大厦等地。这样的布置可以帮助学生更好地沉浸在角色中。

教师：同学们，今天我们将通过角色扮演练习英语。你们每个人都是从纽约回来的旅行者。现在，想象你是Bill，试着描述一下你在纽约的经历。

学生甲：如果我是Bill，我会告诉我的朋友Binbin，我昨天去了现代艺术博物馆，看到了很多著名的画作，非常震撼。明天我还计划去看一场百老汇的戏剧表演。

教师：很好，你用了过去时描述你的体验，现在让我们尝试用be going to来谈谈你的未来计划。

学生甲：我还打算去自由女神像和时代广场，我期待已久。

教师：现在，我们已经通过角色扮演体验了Bill在纽约的经历。接下来，我们要把这些经历写成一张明信片。记得，明信片要简短而精练。

学生：老师，我该怎么开始写呢？

教师：可以从问候开始，如写“亲爱的Binbin”，然后介绍你现在在纽约。

学生：Dear Binbin，Hello！I am in New York，and its amazing here.

教师：很好，接下来描述一下你参观的第一个地方，如说现代艺术博物馆Museum of Modern Art。

学生：Yesterday，I went to the Museum of Modern Art and saw many famous paintings.

教师：写得不错！现在用一两句话分享你的感受，然后结束信件，Dont forget to tell your friend that you miss them.

学生：我最喜欢梵高的《星夜》，希望你也能来看看。很想你，希望很快能见到你。（I loved Van Goghs “The Starry Night” the most and hope you can come to see it too. I miss you and hope to see you soon.）

通过角色扮演，学生可以更深入地体验文化内容，从而更好地理解和使用语言。这一过程中，教师可以穿插鼓励学生在课堂上多练习口语，开展微写作练习。学生会先练习从第一人称视角描述经历，加深对个人经历叙述的理解，然后逐渐强化使用过去时和be going to结构，准备对未来计划进行描述。

三、开展小组合作学习促进交流，提高学生的文化学习兴趣

小组合作学习可以为学生提供语言实践平台。学生在交流中使用英语，有助于提高语言运用能力。在小组合作中，学生需要讨论和分享不同的文化知识，进而增强对文化差异的理解和尊重。此外，小组合作学习活动通常设计得富有趣味性和互动性，可以激发学生对文化内容的学习兴趣。教师也可以在小组合作学习中要求学生自主探索和学习，从而培养其自主学习能力和批判性思维。

读写结合教学中，教师可以介绍明信片的书写格式、内容以及文化背景，并通过小组合作让学生在讨论中学习知识和书写技巧。

教师：大家好，今天我们要一起学习怎样写一张明信片。请看这张Bill从纽约寄给Binbin的明信片。谁能告诉我明信片通常包括哪些部分？

学生甲：明信片上有图片，还有写给收信人的话、落款。

教师：非常好，明信片通常分为图像这一侧和文字这一侧。图像通常显示了寄信人所在地的一个有代表性的景象或文化符号。Bill的明信片上有什么图片呢？

学生乙：是梵高的画《星夜》。

教师：对，这是现代艺术的经典作品，非常适合寄自纽约这样一个现代艺术的中心。接下来，我们来看看文字部分。明信片上通常会有什么内容？

学生丙：旅行的经历，如去了哪些地方、看了什么、感受怎样。

教师：非常好，这些都是我们写明信片时要包括的内容。现在，我们分成小组，每组选择一个你们想象中的旅行地点，然后讨论你们会在明信片上写些什么。记得使用过去时来描述你们的旅行经历，比如Yesterday，I visited...

通过这样的教学过程中，学生了解到明信片通常包括图像和书信两个部分，以及如何组织这些内容，如关联图片和寄信人所在地的文化，如纽约的现代艺术。

四、立足学生兴趣制订写作内容，教师引导提升写作效果

兴趣是最好的老师。当学生在学习过程中感到快乐时，他们的学习动力会大大增强。选择学生感兴趣的话题展开教学，能够激发他们对写作的热情，从而提高学生参与课堂活动的积极性。并且，在感兴趣的领域里，学生往往愿意尝试新的表达方式。这对培养学生的创造力和思维能力大有裨益。当然，在考虑学生兴趣的同时，还需保证写作内容与课程目标相符合。需要注意的是，学生的兴趣千差万别，因此，教师要平衡各种兴趣，尽可能让每个学生找到切入点，在尊重学生兴趣的基础上，适当引导，帮助学生拓展话题，避免局限在狭窄或浅显的内容上。例如，给学生提供多个话题选项，让他们根据自己的兴趣选择，以提高写作的参与度和质量；教师定期评估学生的学习兴趣和写作进展，以便调整教学策略，确保教学效果。

教师可以在课前通过问卷调查、讨论或游戏了解学生的兴趣点，注意学生在课堂上的表现，看他们对哪些内容反应更积极。教师可以提供图书、视频或网站链接，供学生探索感兴趣的话题，如关于纽约城的视频，或者梵高作品的艺术评论。

教师：在这张明信片中，Bill提到了他在纽约的经历。让我们一起讨论，如果你们在纽约，最想参观哪里？

学生甲：我想去看自由女神像！

教师：很好！那你打算如何描述这次经历？

学生甲：我会写我如何乘船去自由岛和看到自由女神像时的感觉。

教师：这样的描述很生动。你可以在网上找到自由女神像的照片和历史信息，让你的明信片内容更加丰富。

学生乙：我对现代艺术感兴趣，我可以写关于现代艺术博物馆的内容吗？

教师：当然可以，那是非常好的题材。我可以给你提供一些关于现代艺术的资源，包括梵高的《星夜》。你可以探索它的历史背景，并想象你是如何在博物馆里感受这幅画的。

通过上述的对话和指导，教师能够有效地结合学生的兴趣，引导学生进行更有针对性和深度的写作。这样不仅提高了写作效果，还增强了学生对文化内容的理解和兴趣，让英语学习变得更加生动和有意义。

五、利用多元评价方式回收成果，助力学生反思写作经验

小学生的认知发展水平决定了他们需要多种方式来理解和吸收反馈。多元评价方式是一种包含自评、互评、教师评价以及展示等多种评价手段的综合评价系统。在小学英语读写教学中，它提供了全面了解和评估学生写作成果和学习过程的机制。多元评价不仅关注结果，还关注学生写作的过程，包括策划、草稿修订等。教师可以鼓励学生积极参与到评价过程中，增强学生学习的互动性和合作性，保证评价方式可以激励所有学生。

学生完成明信片写作后，教师创建明信片墙，让学生将自己的作品贴上去，供全班阅览。学生先在小组内分享自己的明信片，然后选出代表在班级前进行分享，也可以扮演收信人的角色，读出明信片并回应寄信人的内容。分享后进行问答环节，让学生对明信片的内容进行提问，增强互动性。如下文：

Dear Zhang Wei，

Greetings from Sydney！I saw the Opera House， and its Great. Yesterday， we walked across the Harbour Bridge and the view was breathtaking. I tried surfing at Bondi Beach， but its harder than it looks. Im learning about Australias history and animals， and I even got to hold a koala！ Missing you and our classmates.

Best wishes，

Li Hua

教师可以让Li Hua根据某个评分标准自评她的作品，如清晰性、内容的丰富性、语法的正确性等。然后其他学生阅读Li Hua的明信片，并提供反馈，可以是正面的，也可以是改进建议。接着教师评价明信片，并给出具体的、建设性的反馈，指出亮点和需要改进的地方。在班级前，Li Hua朗读她的明信片，全班进行讨论和评价，讨论如何提升写作。通过自评和同伴评价，学生能学会如何批判性地审视自己和他人的作品，这是提高写作能力的重要步骤。而角色扮演或者问答环节可以帮助学生提高口头表达能力，同时强化学生对写作内容的认识。在讨论和反馈环节，学生能够深入理解他人写作中的文化元素，提升跨文化理解能力。除了明信片，学生还可以尝试写故事、日记等不同文体，以提高综合运用能力。

综上所述，小学英语读写教学中文化意识的培养是多维度、互动性强的过程，它要求教师创设情境，引导学生通过读写活动深入理解和欣赏不同文化。教师需精心设计教学内容，利用学生兴趣点激发他们的学习热情，并通过小组合作学习和多元评价方式来提升学生的文化学习意识和语言应用能力。此外，教师还应不断反思教学，以确保文化意识教学的有效性和适应性。通过这些策略的实施，学生不仅能提升英语读写能力，还能理解和尊重文化的多样性。