小学语文教学中德育的融入

张西安

新课改背景下，语文教学以培养学生的语文核心素养为主要目标，教师在知识教学的同时，更加注重对学生综合素养的培育。德育作为培养学生综合素质的关键环节，不仅关乎个人品质的塑造，更是国家和民族未来发展的基石。语文教学作为传承文化、培育情感和价值观的重要途径，为教师提供了丰富而独特的德育资源。

《圆明园的毁灭》是小学语文五年级上册教材中的一篇课文，以深刻的历史背景和丰富的文化内涵，为德育提供了极佳的切入点。通过对圆明园辉煌与荒芜的鲜明对比描写，这篇课文不仅讲述了一个历史事件，而且更深层次地触及了爱国主义教育的核心。教学中，教师可深挖课文中蕴含的德育要素，引导学生在情感共鸣中体悟爱国情怀，激发他们为实现中华民族伟大复兴贡献力量的决心和使命感，实现立德树人的教育目标。

一、创设情境，营造历史共情的教学氛围

《圆明园的毁灭》融入了丰富的爱国主义教育素材，为学生的德育提供了宝贵的资源。文章通过结构紧密、情感丰富的叙述向学生展示了圆明园从辉煌到毁灭的历史变迁，这不仅是对国家历史的回顾，而且是对民族情感的唤醒。为强化学生的学习体验感，在融入德育的过程中，教师重视情境创设，营造了充满历史共情的教学氛围，从而深化学生对《圆明园的毁灭》这一历史事件的理解，引发他们对爱国主义的深刻感悟。

（一）课前准备与预习引导

首先，教师布置预习任务，要求学生在课前阅读全文，初步了解课文的内容，感知文章的大致信息，以便在课堂上能够更好地参与讨论和活动。同时，教师鼓励学生利用网络、图书馆等资源搜集有关圆明园的历史资料，了解其文化和历史意义，为深入理解课文内容打基础。

（二）情境导入与历史共情

课堂开始时，教师首先利用多媒体手段展示圆明园往日辉煌与被毁后荒芜的图片，利用视觉冲击帮助学生快速进入历史情境，激发他们的好奇心和探索欲。同时，引导学生想象自己生活在圆明园辉煌时期，询问他们身处那个时代，可能会有什么感受，从而培养学生的历史共情能力。

（三）结构理解与深度探索

教师引导学生根据预习和图片资料，将文章内容划分为三个部分，并简要总结每部分的主要内容，以帮助学生把握文章的整体结构。文章的第一部分以总写的方式概述了圆明园毁灭的历史事件及其给中国文化史和世界文化史带来的巨大损失；第二部分通过细腻的描写重现了圆明园往日的辉煌，使读者仿佛置身于那个盛世美景之中；第三部分则详细介绍了圆明园遭受破坏的过程，通过描绘毁灭的场景，激发了学生对侵略行为的强烈愤慨和对文化遗产的珍视。

（四）角色扮演活动

从不同角色的视角叙述圆明园的往日辉煌和毁灭过程，加深学生对文章情感的理解。

首先，教师需要将学生分成几个小组，每个小组分配不同的角色，如圆明园的见证者、现代的游客等。然后，每个小组成员通过查阅资料、集体讨论等方式，深入了解自己角色的背景信息。最后，各小组轮流进行表演，其他小组成员和教师可以提问或点评，以此加深学生对历史事件的情感理解和德育内涵的领悟。

（五）情感体验与讨论

学生角色扮演完成后，开展以“如果我是圆明园的一员”为主题的情感共鸣讨论，表达对圆明园毁灭的情感体验，促进情感的共鸣和深化。

首先，教师引导学生回顾之前的角色扮演活动和相关历史背景，激发学生对圆明园被毁灭事件的初步情感反应。接着，以“如果我是圆明园的一员”为主题，邀请学生发表自己的看法和感受，可以是对圆明园的惋惜、对历史的思考或对文化遗产的保护。教师还可以提出启发性问题，促进学生深入思考，如“如果你能对圆明园做些什么，你会选择做什么”“圆明园的历史对今天的我们有什么启示”。最后，鼓励学生互相倾听，理解不同的观点，通过这种情感共鸣和讨论，加深学生对历史事件的情感理解，并促进其品德素质的提升。

在此过程中，教师引导学生思考圆明园被毁对中华文化和民族自尊心造成的影响，讨论如何从这一历史事件中汲取教训，增强民族责任感和历史使命感。

二、多样品读，培养爱国情感及责任意识

通过对五年级学生的学情分析发现，此阶段的学生已经具备了较强的语言文字理解能力和学习能力，他们能够通过对学习过程的归纳与总结，逐步提升自己的认知和感悟能力。然而，当面对《圆明园的毁灭》这样既有深厚的文化背景又含有丰富历史知识的文章时，学生可能会感到一定的挑战，原因在于文章的内容与他们的生活经验存在一定的时空差距，且历史背景相对复杂。鉴于此，在《圆明园的毁灭》的教学中，为强化学生对情感的感悟，教师积极组织多样化的品读活动，包括集体阅读、自主阅读、互动研读三大模块，旨在深化学生对圆明园这一历史文化遗址的认识，进而培养他们的爱国情感和责任意识。整个品读活动不仅是对文本的深度解读，更是对学生爱国情感和责任意识培养的有效实践，使德育在语文教学中得到有机融合和实质性推进。

（一）集体阅读

1.品读文章第2自然段。教师组织学生品读文章第2自然段，引领学生对圆明园的地理位置、布局及其在中国历史上的地位进行深刻的探索和理解，帮助学生建立对圆明园的基本印象和认知。

具体来讲，学生需要抓住三个关键点。（1）地理位置：圆明园位于北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。（2）布局特点：圆明园由圆明园、绮春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。同时，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，形成“众星拱月”之势。（3）历史地位：这些园林合起来，构成了一个庞大而精美的园林体系，展现了中国园林艺术的顶峰。

因此，圆明园不仅是皇帝休憩的地方，更是中国古代园林建筑的杰作，融汇了建筑、园艺、雕塑、绘画和诗词等多种艺术形式，其设计理念展现了中国古代园林设计的高超技艺和深厚文化底蕴，是中国历史上的一大奇观，也是世界园林艺术中的重要一页。

2.品读文章第3、第4自然段。通过对第3、第4自然段的细致品读，教师引导学生深入了解圆明园的建筑特色和文物精华，从而体会到这一历史遗址昔日的辉煌和价值，激发学生对我国古代文化的热爱和自豪感，也有助于提升他们的审美鉴赏能力。

在本部分的阅读中，学生也需要把握两个关键点：（1）建筑特色。圆明园体现了“中西合璧”与“南北融合”的特色。一方面，圆明园的建筑和景观设计巧妙融合了中国传统与西洋风格，如其内部的“西洋楼”便是西方建筑风格的代表，而传统的中国园林则以“狮子林”和“平湖秋月”等仿制景点为例，展示了中国园林设计的精粹。这些设计不仅展示了建筑和园林艺术的高超技巧，还反映了当时中国与外国文化的交流与融合。另一方面，园内布局精妙绝伦，山水布局以北中国的山水为蓝本，兼具南方园林的精致与北方园林的壮阔，极具观赏价值和历史意义。水系布局灵动，湖泊与河流巧妙地连接各个景区，既有大气磅礴的湖面，也有细流潺潺的小溪，形成了一个水陆交融的生态环境。（2）历史文物：圆明园收藏有从先秦到清代的各类珍贵文物，如青铜礼器和历代名人书画，这些文物的丰富性和珍稀性让圆明园成为一个活生生的历史博物馆。通过对这些景观的学习和欣赏，学生可以更深刻地感受到中国古代文化的深度和广度，增强对民族文化的自豪感和责任感。

3.品读第5自然段。教师组织学生深度品读第5自然段，将“美”与“毁”之间的鲜明对比呈现给学生，旨在激发他们对侵略行为的强烈憎恨，同时让学生深刻领悟到“落后就要挨打”的历史教训，唤醒学生的民族责任感，鼓励他们立志为国家的强盛和民族的复兴而不懈奋斗。

（二）自主阅读

集体阅读完成后，教师还应实施自主阅读活动，让学生亲身体验和理解课文内容，引发他们对历史的情感共鸣，增强其对国家文化遗产的珍视，进一步培育学生的爱国情感和责任意识。

1.准备与引导。鼓励学生自由朗读自己喜欢的段落或句子，让每个学生都有机会参与并体验文本。朗读后，教师需引导学生分享自己对“毁灭”这个词语的感受，分析如何通过这个词语体会到文章所传达的沉重情感。

2.深度探讨与词义理解。教师根据学生的初步反应，提出关于“不可估量”这一词语的讨论问题，引导学生深入思考这个词语在文中的作用和含义。然后，学生分小组讨论“不可估量”带给自己的感受（见表1），分享不同的观点和情感反应，从愤怒、悲痛到震惊等。

3.情感共鸣与意义挖掘。教师根据学生讨论的结果，总结学生的情感体验，帮助他们认识到圆明园毁灭对中国文化的巨大损失。同时，引导学生理解“不可估量”一词在文中反复出现的深层含义，通过对这一关键词语的深入理解，培养学生的阅读习惯，引导他们感受文章的整体情感与含义。

（三）互动研读

在《圆明园的毁灭》的教学中，互动研读是一个关键环节，旨在通过学生与文本、学生与教师之间的互动，深化对圆明园文化和历史价值的理解，增强学生的学习兴趣和参与感，激发他们对中国传统文化的热爱和尊重。

1.关键词语探究。首先，需要教师抛出引导问题：“阅读第2自然段，分析这段关键信息有哪些”，引导学生概括圆明园的组成、结构和位置。同时，教师引导学生深入理解词义，比如探讨“众星拱月”和“举世闻名”等关键词语，通过提问和讨论帮助学生理解词语含义，加深对文本的理解。

2.图像辅助理解。教师指导学生尝试用图画的方式表示“众星拱月”，通过绘画加深对词语含义的理解。

首先，教师向学生介绍“众星拱月”的意思，解释其寓意，并邀请学生尝试通过绘画来表达这一概念，旨在通过艺术创作深化学生对词语含义的理解。

接下来，教师利用多媒体展示圆明园中不同风格的建筑图片，包括中国古典园林风格、西洋建筑风格等，让学生从视觉上直观感受圆明园的美学特点。通过对比，学生不仅能认识到圆明园建筑风格的多样性，还能进一步理解中西文化在圆明园中的融合与碰撞。

最后，教师鼓励学生分享自己的绘画作品和对圆明园建筑风格的感受，以此促进课堂的互动与学生情感的共鸣。

3.文本深度解读。在前面学习的基础上，教师组织学生开展段落分析，引导学生分析“圆明园不但……历史文物”这一句在文中的作用，帮助学生理解其承上启下的作用。同时，教师引入历史人物和文物讨论，通过问题情境的创设，引导学生思考先秦至清朝的历史跨度及可能存在的文物数量，从而加深对“奇珍异宝”含义的理解。例如，教师可以提出问题，引导学生思考圆明园中收藏的历史文物可能包括哪些种类，如何反映出中国历史文化的源远流长。学生可以讨论从青铜时代的礼器到清朝的书画如何在不同历史阶段表现出文化的连续性与变化。同时，教师也可以通过展示具体的历史人物书画复制品，将“历史人物”的贡献具体化，使学生更具体地理解“奇珍异宝”的文化价值和历史意义。

4.综合讨论与感悟。小组内就圆明园的特点和文化价值进行讨论，分享各自的理解和感受。讨论结束后，各小组选派代表在班上分享讨论成果。教师根据学生反馈进行总结，强化学生的理解和感悟。

三、对比分析，深化对历史与现实的理解

通过圆明园辉煌与荒芜的对比，学生不仅能够直观感受到文化遗产的重要性，还能激发对保护文化遗产、维护国家尊严的深刻认识，培养对国家和民族负责任的态度。

1.快速阅读与关键信息捕捉。首先，教师引导学生快速阅读第5自然段，了解圆明园毁灭的过程，特别要注意文中关于时间的描述。同时，提出问题，如“谁毁灭的”以及“英法联军在圆明园中都做了什么”，促使学生通过文本寻找答案，加深对事件的理解。

2.词语分析与深入讨论。教师鼓励学生选取并分析文中的关键词语，如“凡是”“统统”“全部”等，讨论这些词语如何增强了文本的表达效果。同时，利用多媒体展示圆明园的相关图片或视频，帮助学生更直观地理解文中描述的场景，增强学习的沉浸感。

3.对比阅读法的应用。首先，教师应引导学生采用对比阅读法，特别关注《圆明园的毁灭》中描述侵略行为的关键词语。比如，选取“掠走”“毁掉”“破坏”等动词，让学生首先重读包含这些词语的句子，体会作者对侵略行为的描写和所蕴含的感情色彩。接着，教师指导学生尝试从句子中移除这些关键词语，再次阅读相同的内容，让学生对比理解重读和移除关键词语前后的文本意义和情感差异。比如，把“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走”改成“统统拿走”，或是把“为了销毁罪证”换成“为了处理余下的物品”，或是把“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬”换成“受到了影响”……通过这种对比，学生可以感受到原文中“掠走”“毁掉”“破坏”等词语的深刻内涵。修改后的句子，虽然描述了同样的事件，但因缺少了这些关键动词，文本的情感色彩大为减弱，从而让学生更加深刻地理解这些关键词语在表达作者情感和立场中的重要作用。

4.情感共鸣与历史思考。在对比阅读的基础上，教师继续引导学生分享重读特定词语后的情感体验，如对“掠走”“毁掉”等描述感到愤怒、悲痛或震惊。教师通过小组讨论或全班分享的形式，让学生表达自己对侵略者行为的情感反应，并探讨这些行为对圆明园乃至整个中华民族文化遗产造成的损失。这一环节旨在引发学生的情感共鸣，引发他们对这一历史事件深层次的思考，从而增强学生的历史责任感和民族自豪感。

5.历史意义与现实关联。教师提出探究问题，如“为何圆明园的毁灭不仅是我国文化史上的损失，也是世界文化史上的损失”，以引导学生进行深度讨论和反思。通过讨论，学生将认识到保护文化遗产的重要性，以及如何从历史中汲取教训，为国家的文化保护和民族复兴贡献力量。

6.民族责任感的培养。在对比分析的基础上，教师还要引导学生讨论圆明园的毁灭给国家和民族带来的影响，激发学生的民族责任感，引导他们思考如何在自己的行动中体现对国家和文化的贡献。

综上所述，《圆明园的毁灭》这一课的教学不仅是对历史知识的传授，更是进行德育的一个绝佳契机。通过对这一重要历史事件的学习，学生不仅能够深化对国家历史的认知，更重要的是能够激发对国家和民族的深厚感情。教学中，教师可通过情境创设、多样品读和对比分析等多种教学方法的应用，使德育与语文教学深度融合。这样不仅能让学生体会到圆明园昔日的辉煌以及毁灭的悲剧，更能让他们明白文化遗产的宝贵和保护文化遗产的重要性，从而培养学生的爱国情感和责任意识，帮助学生从情感、认知和行为三个层面得到全面提升，实现立德树人的教育目标。