基于BGA认证的课程设计、实施与评价

郭英 韩洋灵子

［摘 要］通过国际认证来提升办学水平和国际化程度是中国众多高校商学院的重要选择。文章以江西财经大学创业概论课程为例，通过对标BGA认证的要求，找出课程存在的潜在差距，从课程计划、教学资源、教学内容、教学方法、教学实施、教学评价等多个方面进行相应的改进与提高。

［关键词］BGA认证；创业概论；课程设计；课程实施；课程评价

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）10-0064-06

随着中国高等商科教育走向国际化，通过国际认证工作来提升专业水平、促进学科发展、推进教学改革，已经成为各高校的必然选择。

从全球范围来看，获得公认的三大国际商科专业教育认证分别是欧洲质量改进体系（EQUIS）、英国工商管理硕士学会（AMBA）暨商学院毕业生协会（BGA）、国际高等商学院协会（AACSB）。是否获得一项或者多项国际认证是评价一个商学院是否具有国际水准的重要指标。因此，国内外众多商学院都非常重视三大国际认证。从实际情况来看，目前我们国家香港地区的七大高校都至少通过了三大认证中的一项，与之相比，国内其他地区高校通过认证的并不多。

BGA（Business Graduates Association）认证作为一种国际性的商学院和管理学院认证，正成为高等教育学校追求卓越教学质量的重要标志。目前笔者所属学院正在进行BGA认证。本文以江西财经大学创业概论课程为例，探索如何基于BGA认证进行课程设计、实施与评价；如何通过BGA认证来提升课程质量，培养学生创新创业精神，提升学校的国际认可度和竞争力，从而为相关课程的开展提供借鉴。

一、BGA认证概述

（一）BGA认证的定义

BGA创立于1967年，于1987年更名为英国工商管理硕士学会。它在2019年推出对商学院的整体认证，与AMBA并行设立国际认证，是针对商学院整体的一项国际认证。BGA在AMBA认证基础上进行全方位升级，致力于成为全球责任管理教育和终身学习的引领者，推动商学院开展责任管理教育、形成积极的社会影响力和终身学习理念。BGA认证通过构建持续影响力模型（Continuous Impact Model， CIM），从办学目的（Intent）、毕业生成就（Graduate Achievement）、价值创造（Value Creation）、社会服务（Society）、学院生态（Ecosystem）和学术贡献（Scholarship）这六个维度测量学院影响力的变化，推动学院建设的持续改进。BGA认证除了推动商学院以就业和职业发展为导向的人才培养，还十分关注学生的个人成长，包括学生的社交技能、道德操守、自信和谦虚的品质等，致力于促进各院校培养出具有社会意识和责任感的管理者。

（二）BGA认证的标准和章程

BGA认证标准涵盖学院介绍、师资介绍、学生、专业项目和影响力这五大板块，每个板块都规定了翔实具体的要求和标准，为各院校参与认证和具体实施改进提供了一份规范参考。

BGA章程是认证的基础，它对商学院有以下发展要求：一是满足经济发展需求，促进经济增长和发展以及推动社会转型；二是企业社会责任、道德和可持续性原则；三是良好的治理架构、商学院的可持续性和资源整合；四是与其他学术机构能够建立可量化的联系并产生学术或实践的价值；五是持续改进；六是影响力、创新性和追求卓越；七是所有利益相关方的参与、包容和尊重；八是平等和多元化原则；九是毕业生就业能力和与企业关系。

（三）BGA认证在课程教学中的作用和意义

1.提供外部的权威认可

BGA认证具有国际认可性和权威性。获得BGA认证，意味着符合国际标准，获得了来自独立第三方的权威认可。这种外部认可有助于提高学校和相关课程的声誉，增加学生和用人单位对学校的信任。

2.鼓励课程质量的持续提升

BGA认证标准要求高质量的课程设计和教学方法，这有助于课程内容升级。BGA认证能够以评促建，推动高校不断改进和优化课程、提升教学质量和学术水平，以满足认证的严格要求，更好地培养人才。

3.推动配套设施的完善

BGA认证作为一项系统性的工程，不仅仅局限于课程内容的升级，它还需要各种相关的配套措施来确保认证的有效实施和教学质量的持续提升。这些配套措施涵盖多个方面，包括师资队伍建设、相关利益方的合作、学校管理体系的优化等。通过认证，可以推动相关设施的完善和持续发展。

4.提高学生的竞争力

BGA认证要求课程注重学生的实践能力和职业能力培养，推动课程设计相关的实践活动和项目，让学生在实践中应用所学知识和技能，帮助学生在毕业后更好地适应职业发展和市场需求。通过参与BGA认证的课程的学习，学生能够提升自身专业素养，拓宽全球视野，提高在就业市场上的竞争力。

二、创业概论课程设计

（一）课程简介

创业概论课程是江西财经大学较早开设的一门课程，经过多年的建设，取得了一系列的教学成果，先后获得“国家精品课程”“国家级精品资源共享课”等诸多荣誉，目前作为创新创业类课程，面向全校学生开放，1个学分，16个课时。课程以蒂蒙斯创业过程模型为核心框架，结合前沿理论，围绕创业知识的各个板块进行讲授。作为培养创新与创业型人才的基础核心课程，创业概论课程致力于提高学生综合运用管理理论应对管理实践问题的素质和能力，为学生今后成长为创新与创业型人才和企业家打下基础，为学生以过程动态的观点对管理学进行研究和完善提供新的视角。

（二）对标认证要求完善课程设计

对标BGA认证标准、章程等内容要求可见，创业概论课程还存在诸多有待提升之处。课程组从几个方面对课程设计进行了完善（见图1）。

第一，对标“培养学生的综合素质和社会责任”的要求，在课程目标中特别注重素质和思政目标的设置，并将各目标细化、具体化，在教学内容方面注重创业伦理与社会责任。

第二，对标“突出前沿理念，突出学术和实践价值”的要求，改变以往照本宣科的教学方式，在教学内容中引入绿色创业、社会创业及可持续创业等前沿理论，同时采用项目驱动式教学方法，重视学生的行动式学习。

第三，对标“关注相关利益群体的需求，毕业生有优良的就业能力”的要求，课程教师积极与企业合作，引入丰富的案例资源，充分结合用人单位对人才的评价标准设置知识、能力等综合性的教学目标，注重第三课堂的联动，致力于培养有较强实践和就业能力的综合型人才。

第四，对标“坚持平等和多元化原则，有可持续性和资源整合”的要求，积极丰富课程资源，完善线上教学资源，打造项目库，整合和优化课程资源。

第五，对标“有影响力、创新性，追求卓越并能持续改进”的要求，在课程评定中采用学生评价、教师互评、课程作业客观评价等多种评定方式，推动课程不断优化改善。

（三）课程计划和教学资源的准备

1.课程计划

课程开设前，教师先制定详细的课程大纲，系统规划整门课程。大纲包括课程名称、代码、学院、教师、学分、学时等基本信息，还有诸多具体规划：目标方面，明确阐述知识、能力、素质、思政这四个方面的目标；内容方面，分为理论学习和创业实践两个部分，其中理论学习划分为10个单元，每个单元都有教学目标、重点、难点、内容，创业实践分个人和小组实践，促进学生个人能力和团队协作能力提升；进度方面，安排了适当的进度和时间，确保理论学习深入讲解和互动，让学生有足够时间讨论实践；评价方面，以考勤、课堂表现、平时作业、期末作业为依据，设置权重和等级，全面评价学生学术和实践能力。

2.教学资源的准备

要保证创业概论课程教学资源的多样性和实用性，让丰富的教学资源作为学生学习的保障。

（1）丰富的案例资源

案例教学的关键资源是典型商业案例。教师选择不同行业、创业阶段和创业模式的案例，致力于让学生在每一个案例中都有所收获。

（2）完善的线上教学资源

课程组充分运用信息技术，制作了创业管理慕课，打破时空限制，为学生提供在线学习资源。线上课程先后在爱课程、超星平台上线。

（3）充实的项目库

项目库主要收集学生在创业相关领域完成的各类项目，并将其有序整理。总的来说，项目库包括两大板块：一是创业比赛项目库（包括“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛等国家或国际比赛的主题、方案和经验）；二是科研项目库（包括相关课题、软件著作权、优秀论文等项目）。

（四）课程目标的设定

江西财经大学工商管理学院以“成为中华管理教育的卓越贡献者”为愿景，坚持“融中西管理智慧，育商界厚德英才”的使命，致力于培养高素质综合型人才。基于BGA认证的愿景及学院的使命，同时结合用人单位和社会对毕业生的需求，课程组研究制定了课程目标，基于专业课程目标进一步细化课程子目标，以利于目标的执行和实现。具体目标如表1所示。

（五）教学内容和教学方法的选择

1.教学内容的选择

创业概论课程以创业过程为主线，以创业机会的发现为核心，教学内容可分为以下三部分。

（1）介绍创业理论与概念

创业理论与概念是创业概论课程的重要内容之一。在课程伊始，教师着重介绍创业的基本概念，帮助学生形成对创业理论的基本认知，引导学生从创业的定义逐步深入到创业的意义，从探讨商机到理解企业组织等各个层面的概念，帮助学生形成一个系统的认知框架，为后期的学习奠定坚实的基础。

（2）讲解创业过程和管理

教师基于学生对创业的大致了解，深入介绍创业过程和管理方面的内容。首先，引导学生探索创意的产生过程，在课堂上学习如何培养创新思维、发现商机，从而产生创业的初衷。其次，引导学生了解创业的资源筹备阶段，包括寻找投资机会、建立合作伙伴关系和高效运用资源等方面的方法。由此，学生将深入体会创业团队的重要性，明白成功创业不仅仅依赖创始人的个人能力，更需要具有不同专业背景和技能的团队开展合作。最后，引导学生认识到风险管理在创业过程中的必要性，学会在不确定环境下做出明智决策。通过这些学习，学生将更全面地理解创业过程和管理技巧，为未来的创业实践打下良好基础。

（3）强调创业伦理和社会责任

教师强调将创业伦理和社会责任贯穿理论与实践。无论是学生还是创业者，都应坚守诚信、公平、透明等伦理原则，维护个人和企业声誉。教师明确学生应积极承担社会责任，考虑社会利益，成为社会的建设者和贡献者。社会创业、绿色创业和可持续创业是创业伦理和社会责任的重要体现。教师为学生介绍成功的社会创业案例，在唤起学生创新意识的同时推动其解决社会问题和改善社会福祉，为社会发展贡献力量。

2.教学方法的选择

为了更好地呈现教学内容、激发学生对创业的兴趣，以达到更好的课堂效果，教师借力信息技术进行混合式教学，借鉴行动式学习理念开展项目驱动式教学，依托自主开发的案例资源实施案例教学和探究式教学。

（1）借力信息技术，进行线上线下混合式教学

线上线下混合式教学（见图2）的基本逻辑是知识传授—模仿/模拟—创新行动，进而使学习目标不断深入。学生可以通过线上平台观看视频，进行章节测试，参与各类互动，如签到、讨论、打分、互评等，教师则通过网络平台进行统计与监测。在线上教学补充的基础上，教师在线下设置案例讨论、项目驱动等教学环节，以推动线上线下教学融合发展。

（2）借鉴行动式学习理念，开展项目驱动式教学

创业概论课程融合设计思维、精益创业思维及团队意识，培养学生的创新精神、敬业精神与合作精神，进而培养学生的企业家精神。课程教师变革考核形式，将传统的项目构思、商业计划书撰写和展示调整为具体实践，让学生在实践中自由组队，开展案例分析、礼物设计等实际操作，通过头脑风暴、产品迭代升级等过程不断加以完善，最终设计出顾客满意的产品。这在培养学生各类精神和理念的同时，也突出了课程考核的过程性。

（3）依托自主开发的案例资源，实施案例教学和探究式教学

在课程教学中，教师会有意识地根据章节内容选取相应的真实典型创业案例，让学生提前阅读、分组讨论，然后在课堂上让学生对案例进行深入分析。教师通过讲述一些具有代表性和启发意义的创业案例背景、创业者思考过程和所采取的行动，把学生带入真实的创业场景，让学生感受创业者在面对各种挑战时所面临的压力和作出的抉择。同时，学生通过讨论和交流集思广益，共同探讨案例中的成功因素和失败原因，从而汲取创业经验和教训。部分章节涉及的案例内容见表2。

三、创业概论课程实施

课程实施分为理论授课和创业实践两大部分。

在理论授课方面，教师在教学中将课程内容分成10个章节，每个章节再分为多个小节，逐步引导学生学习。每个理论知识点都会附带案例并结合实际，使理论教学更具实际意义，提升易懂性，深化学生理解。同时，线上课程与线下教学相互补充，丰富教学过程。线上教学平台将每章节理论、案例、图表、多媒体材料等融合，使学生可根据自身时间逐步学习、消化。

在创业实践方面，教师以创业实际操作作为期中与期末的考核。最终确定的考核任务为期中小作业加期末大作业。小作业为五元挑战赛，大作业为学生组队设计礼物。

小作业仿照斯坦福大学的五元挑战赛，要求学生用五元钱在两个小时内挣最多的钱。整个过程必须实际操作，有清晰的过程和收款凭证，相关步骤需以PPT形式呈现并上传至学习通平台以便教师考核。另外，学生可以在课堂上主动展示自己的创业作品，教师会对其进行奖励。

大作业要求学生在为期3周的时间内自由组成人数不超过5人的队伍，其中1人扮演客户，其余同学担任设计师。具体任务为设计师帮客户设计一份15元预算内的礼物，可以是实物或服务。设计过程至少包括4步：第一步，设计师在不与客户交流的情况下推测客户需求并提出初步方案；第二步，客户参与讨论，给出反馈意见；第三步，设计师和客户根据反馈讨论并确定方案；第四步，制作产品或提供服务。最终，小组需要以PPT形式展示过程与最终产品或服务，提交一份包含设计过程、产品推广和反思的文字报告。

四、创业概论课程评价

（一）学生认知体验与学习成果反馈

从主观角度来看，学生作为课程的重要主体，其学习认知体验与学习成果反馈是评价课程效果的重要指标之一。学生的感受与学习成果也将为课程的改进和优化提供有价值的参考。在课程结束后，学生将受邀于在线学习平台上提交他们对创业概论课程的感受和体验。在学生的表达中，“实用”“创新”“新颖”“有趣”等词出现频率最高。这些高频词汇突显了学生对课程的积极评价。学生在主观评价中强调课程内容的实际应用性，表明所学知识可以在实际创业中发挥作用。与此同时，学生也赞赏了课程的创新性和新颖性，反映出课程引入了新的创业理念和视角，充分激发了学生的兴趣。

从客观角度来看，学期末的数据统计显示出了学生在课堂表现和作业中对教学目标的有效掌握。综合考虑学生在各个方面的表现，可以清楚地看出，他们在多个关键领域都取得了令人满意的成绩。这充分体现了学生在学习过程中所取得的显著学习成果，同时也体现了他们对课程教学的认真投入和积极参与。值得一提的是，综合考核中大约有80%的学生成功达到了90分以上的高分水平，另外20%的学生也在80～90分的层级中。这充分体现了学生在课程中所获得的知识和技能的高度和广度，也进一步反映出本课程适用性良好，课程教学达到了不错的效果。

（二）教师教学自我评价与同行反馈

教师教学自我评价和同行反馈有助于全面评估课程，推动课程进一步提升。回顾教学过程，教师们一致认为整体教学效果是积极的，但也意识到课程仍存在潜在的改进空间。教师们积极审视课程计划、教学方法和教学资源，从互评和反馈中认识到可借鉴传承和需优化改进之处，不断推动课程教学质量的提升。

五、结语

本文以创业概论课程为例，探讨了基于BGA认证的课程设计、实施与评价策略。通过对BGA认证的介绍以及对标认证要求的课程设计、教学活动、评价方式等多个层面的详细分析，本文深入探讨了如何在创业教育中融入认证要求，提升课程的质量和实效。在未来，关于创业概论课程的研究和实践仍有许多方向可以探索，如可以关注创业教育的长期影响，跟踪毕业生的创业发展情况，了解他们如何将课程所学应用到实际中，从而对课程的实际效果进行更深入的评估。基于BGA认证的课程设计、实施与评价，不仅是提升课程质量的手段，更是培养学生成为具有创新能力和社会担当的创业者的有效途径。通过持续改进和创新，课程组有信心将创业概论课程打造成为对学生有长远影响的精品课程。

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［责任编辑：周侯辰］