传统文化在初中美术审美鉴赏教学中的应用探究

【摘要】在初中美术教学中关注审美鉴赏能力培养，是立足学生全面发展、提升学生核心素养的重要举措。将中华优秀传统文化与初中美术审美鉴赏教学有机融合，是增强学生文化自信的根本着力点。故而，教师在教学中应以初中美术教材为基础，以学生实际生活、学习情况为着眼点，从课程设计理念、教学目标开始入手，挖掘教材内容，优化教学方法，构建有效的评价体系，助力学生感知传统文化，接受中华五千年文明的熏陶，使学生在审美鉴赏方面获得进一步提升。

【关键词】初中美术；审美鉴赏教学；传统文化

作者简介：吉林（1979—），男，江苏省泰州市靖江市教师发展中心。

在素质教育的背景下，注重学生审美鉴赏能力的发展，旨在提升学生的综合能力。美术是初中阶段的美育课程。对初中阶段的学生进行传统文化教学是实现文化传承的重要途径。教师应在初中美术教学中结合传统文化，让学生在学习美术知识的同时，深化对美术作品的理解，学会分析美术作品的艺术价值和挖掘美术作品中的传统文化元素，感受传统文化的魅力，拓宽学生的知识面，实现学生审美鉴赏能力的提升，从而落实立德树人教育目标。

一、更新课程设计理念，完善教学目标

根据新课标对初中美术教学的要求，教师要注重对课堂教学的创新，利用传统文化元素，为教学注入新的活力。教师在开展初中美术教学的过程中，应基于新课标以及学生学习、发展的实际需求，更新课程设计理念，完善教学目标，为学生的审美鉴赏学习指明方向。

（一）更新课程设计理念

1.丰富学生文化体验

初中阶段的美术教育应面向全体学生，挖掘学生的潜力，并且需要教师改变原有的教学思路，利用传统文化为审美鉴赏课提供更多的内容，以此让学生通过学习传统文化知识，形成传承文化的使命感。教师在教学中应为学生提供更多表达的机会，让学生分享自己的感受和想法。只有这样，才能给学生带来更好的传统文化体验。

2.培养学生学习兴趣

学生学习兴趣的培养是审美鉴赏教学的基础。教师在进行课程设计时，可以考虑从学生的兴趣出发，在课前融入学生感兴趣的内容，引导学生主动参与到审美鉴赏学习中；在课中通过趣味性的环节设置，提高学生对美术学习以及传统文化的兴趣；在课后通过学习活动，让学生保持学习兴趣，内化所学内容。

部分教师受传统教学理念的影响，对美术教学的关注度不足，所开展的教学以讲解美术知识为主，缺乏与学生之间的互动。该种教学模式不利于学生审美鉴赏能力的发展，也不利于学生对传统文化知识的学习。对此，教师在课程设计上应注重对教学模式进行创新，将现代化的技术手段应用在教学中，如通过视频、音频等多种形式提升教学的趣味性，从而强化学生的学习体验，实现对学生兴趣的培养。

（二）完善教学目标

目标对教师的教学工作开展以及对学生的学习具有指导作用。教师需要科学设计教学目标，在目标中提及审美鉴赏和传统文化的相关内容，如可以将教学目标分成“欣赏美术作品、强化审美判断力”“感受传统文化，丰富文化认知”“弘扬民族精神”三个方面。

在基于教学目标引导学生欣赏美术作品时，教师应让学生形成视觉感受，进行语言表达。学生需要在审美鉴赏中用自己的语言展现对美术作品的理解。以苏少版八年级上册第1课“自然意趣—中国山水画”为例，在鉴赏《溪山行旅图》时，学生可以先描述自己对这幅画作的第一印象，如“大气磅礴、沉雄高古”，再对画作内容和所用技法进行分析，然后了解该作品对后世的影响。为了让学生对美术作品蕴含的传统文化元素和教师所讲授的传统文化知识形成正确的理解，体会传统文化的内涵，教师在针对《富春山居图》进行审美鉴赏教学时，可以将其与《青城山》进行对比，组织学生分析两幅作品存在哪些异同，进而在鉴赏、比较、思考中体验传统文化的魅力。

二、挖掘教材内容，优化教学方法

（一）挖掘教材内容

为实现传统文化在初中美术审美鉴赏教学中的有效融入，教师需要注重挖掘教材内容，将教材中的知识点与传统文化元素结合起来，开展多角度、多层面的教学。比如，对于苏少版七年级上册第1课“抒情与写意—中国花鸟画”等内容，教师需要分析与这些内容相关的传统文化，引导学生对中国古代的美术作品的特点以及发展历程等进行分析，对具体的作品进行鉴赏［1］。

（二）优化教学方法

教学方法的选择会直接影响审美鉴赏教学的质量。教师需要围绕教学的整体目标，应用有利于学生获得感受和体验的教学方法，使传统文化与美术教学的融合变得更加有效，优化学生的美术学习效果［2］。

1.活动教学法

活动教学法需要教师选择特定的主题、内容开展审美鉴赏教学。应用该种教学方法可以突出学生在课程学习中的主体地位，充分调动学生的积极性。教师在教学时应保证教学内容符合教学目标，并告知学生活动的要求等。学生需要根据教师布置的任务，开展相应的学习活动。

例如，教师可以将课内外的知识进行整合，开展以“中国画”为主题的活动教学。在实际教学中，教师可以带领学生回顾之前学过的有关中国画的内容，将知识点串联起来。之后，教师可以使用多媒体设备，以视频的形式展示多幅中国画作品，让学生分析中国画有哪些元素，找出不同作品在创作形式以及视觉感受上存在的差异。然后，教师可以将学生分成多个学习小组，让学生开展合作探究。在活动中，学生需要从多个角度欣赏、评价中国画作品，基于中国画的表现形式、题材等对作品进行分类，归纳写意画、工笔画等不同类型的中国画的特点，在了解中国画作品创作的背景后深入分析相关的传统文化知识。这样，学生可以感受中国画的魅力与意境之美，培养自身对于中国画学习的兴趣和正确看待传统文化的态度。可见，活动教学法的应用可以让学生掌握审美鉴赏的方法，也可以深化学生对我国古代的绘画艺术的理解，丰富学生的文化感知。

2.情境教学法

情境教学法需要教师根据具体的教学内容设计审美鉴赏的情境，让学生在情境中对传统文化形成深入的理解。在教学中，教师可以巧妙借助语言，让学生展开对美术作品的联想，从而营造符合美术作品意境的氛围。

例如，苏少版八年级下册第5课“园林·探幽”属于“综合·探索”板块。由于我国的园林艺术浓缩了传统文化的精华，包含了建筑、园艺、风俗等方面，其中体现出的诗情画意符合中国古代的人文精神，因此教师可以从“精”“雅”“美”的角度融合传统文化内容，通过构建教学情境的方式开展教学，让学生对古代园林产生浓厚的兴趣。在实际教学中，教师可以展示提前准备的关于古代园林的各类资料，播放具有江南特色的背景音乐，让学生走进园林，感受园林设计的整体意境以及局部特征。教师在学生进入情境后再让学生进行具体知识的学习和美术创作，更符合学生的需求，也更有利于提升审美鉴赏教学与传统文化的融合效果。

3.角色扮演教学法

角色扮演教学法需要教师让学生扮演角色，产生强烈的角色代入感，快速进入学习状态，获得更加直观的视觉体验，进而深入理解美术作品，提升审美鉴赏能力［3］。

例如，在学生学习苏少版七年级下册第1课“传神写照—中国人物画”时，教师可以让学生以角色扮演的方式依次再现《韩熙载夜宴图》中的听乐、观舞、休憩、清吹、告别等场景。在表演过程中，学生需要结合美术作品，深入分析场景的设置，了解作品中的人物演奏的乐器和所穿的服饰蕴含的传统文化，同时需要分析人物的神态、动作等方面的特征，结合人物的肢体语言猜测人物在做什么。之后，教师可以基于学生的学习需求，围绕作品创作的年代—南唐进行知识拓展。相比于传统的教学，角色扮演教学更能让学生主动鉴赏美术作品，通过对角色的扮演了解古人的行为举止。

三、结合教学效果构建评价体系

教学评价是初中美术教学的关键环节。教师通过对学生的审美鉴赏能力发展状况和教学效果进行评价，可以找到现阶段的教学中存在的问题，进而有针对性地进行改进。

（一）确定评价主体

为保证评价结果的科学性，教师要注重对评价主体的选择。教师作为审美鉴赏教学的组织者和实施者，需要关注学生的学习过程以及能力素养的发展，结合学生的身心特点开展教学评价，在评价中充分发挥引导作用。教师不应一味地否定学生，而应以鼓励为主，认可学生的审美鉴赏学习成果，帮助学生建立对学习的自信心，提高学生学习的积极性［4］。

同时，教师也需要突出学生在评价中的主体地位，让学生对自己的学习过程和学习收获进行评价，以此对自己的发展有正确的认知。教师在学生开展小组合作时，可以让小组成员进行互评。

（二）确定评价内容

在评价之前，教师可以设计以下几方面的评价内容。

一是审美鉴赏。如教师可以评价学生能否从画面布局、用笔或用色等角度对美术作品进行分析。

二是文化理解。审美鉴赏的重点在于对美术作品的内涵、意义、艺术价值的理解。因此教师需要判断学生在学习中是否获得了一定的感悟，是否可以感受到传统文化的精髓。

三是学习过程与效果。教师在开展审美鉴赏教学以及传统文化教学评价时，应将过程性评价和总结性评价相结合。其中：过程性评价需要教师重点观察学生的学习过程，评价学生的学习态度、课堂参与度、合作交流情况以及对传统文化的兴趣等；总结性评价则需要教师通过测试来评价学生的知识掌握情况。

四是教学设计与实施。教师应结合学生实际的学习情况，对现阶段的教学设计与实施过程进行评价，如判断所引入的传统文化内容与审美鉴赏教学内容是否有紧密联系，教学内容的设计是否符合学生学习规律，教学方法的选择是否可以提升学生的审美鉴赏能力、帮助学生掌握更多的传统文化知识。教师需要反思在审美鉴赏教学中渗透传统文化时的问题，并及时进行调整，以此提高审美鉴赏教学质量。此外，教师还需要让学生对自身的教学进行评价，从学生的角度出发改进教学设计。

结语

总而言之，初中美术教师应以新课标为指导，将传统文化与美术教学相结合，重视发展学生的审美鉴赏能力，深化学生对传统文化的理解，开展审美鉴赏教学。教师应明确课程设计理念和教学目标，丰富教学内容，采取多样化的教学方法，进行科学的教学评价，突出传统文化在审美鉴赏中的作用，为学生构建高质量的美术课堂。学生应在融合传统文化的审美鉴赏学习中，使自身对于传统文化的态度实现“接受—认可—热爱—传承”的转变。笔者希望本文所分析的传统文化在初中美术审美鉴赏教学中的应用策略可以为广大初中美术教师提供一些参考。

【参考文献】

［1］陈建兵.优秀传统文化在初中美术教学中的渗透研究［J］.当代家庭教育，2021（10）：101-102.

［2］潘颖.中华优秀传统文化在初中美术教学中的应用与传承：以中国古典园林艺术教学为例［J］.教书育人，2022（22）：30-32.

［3］孙繁华.传统文化在初中美术教学中的渗透策略［J］.美术教育研究，2020（7）：154-155.

［4］李佳妮.有效渗透，只为无限精彩：传统图案、纹样在初中美术教学中的渗透［J］.美术教育研究，2018（17）：154-155.