跟着“感觉”走，紧握“梦”之手

【摘要】部编版小学语文六年级上册《好的故事》是一篇“难课文”。教师引导学生运用跳读的方法，了解文章的创作背景，整体感知文章；聚焦关键词句，初步体会鲁迅梦境的美丽、幽雅、有趣之处；借助课文后的“阅读链接”等相关资料，拓展研读，帮助学生初步了解梦境的象征意义。

【关键词】 感觉；梦境；《好的故事》；鲁迅

【基金项目】本文系全国教育科学“十四五”规划2022年度教育部重点课题“运河思政：跨学科协同育人实践探索”（编号：DHA220505）的阶段性成果之一。

作者简介：姚力灵（1995—），女，江苏省南京师范大学附属中学新城小学南校区。

部编版小学语文六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为人文主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人—纪念鲁迅有感》四篇课文。《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说《故乡》，内容十分有趣，语言富有童趣，展现了闰土这位海边农村少年活泼可爱的形象。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅侄女周晔在鲁迅先生逝世九周年之际所写的纪念文章，其以朴实的叙事手法，生动地反映出鲁迅先生高尚的人格。《有的人—纪念鲁迅有感》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而写的一首抒情诗，其运用正反对比的手法，以高度凝练的诗句，概括了两种人、两种人生选择和两种人生归宿，表达了对鲁迅先生无私奉献精神和崇高人格的赞颂。

对比《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《有的人—纪念鲁迅有感》三篇文章，《好的故事》对学生而言不好理解，对教师而言也不好施教。

原因一是理解文体存在难度。《好的故事》是一首描写作者梦境的散文诗。学生之前较少接触这种文体，不理解什么是散文诗、散文诗有什么特点、散文诗的文体对文章主旨和情感的表达有怎样的影响。因此，教师要想深入浅出地开展课堂教学，需要颇费心力。

原因二是理解内容存在难度。《好的故事》选自《野草》，《野草》被钱理群先生称为“鲁迅最个性化、最具有独创性的精神创造物”“鲁迅微妙的难以言传的感觉（包括直觉）、情绪、心理、意识（包括潜意识）的捕捉”［1］。《好的故事》到底蕴含着鲁迅什么样的情感，是需要学生慢慢品味的。

原因三是缺乏一条明确的主线。《好的故事》以梦境的形式展现鲁迅先生内心深处的美好景物，是一个没有完整故事结构的“好的故事”。

为真正扫除以上“拦路虎”，更精准地实施教学，笔者深入研读文章和相关论文，在同行的帮助和专家的指导下，逐步明确教学目标，多次调整教案设计。

一、以生为本，缓解学生的畏难情绪

结合六年级学生的生活经验、认知基础、思维水平进行分析，本课的教学难度不可谓不大。故笔者始终尊重学生的主体性，发挥自身的主导性，基于学生的视角施教，呵护学生稚嫩的心灵。

首先，笔者组织学生开展活动。活动一为“对话鲁迅先生—听鲁迅先生讲儿时的故事”，笔者引导学生体会少年闰土可爱勇敢的形象，激发学生学习鲁迅先生作品的兴趣。活动二为“听鲁迅先生讲《好的故事》”，笔者以闲聊的方式引导学生交流自己阅读这篇课文的感受。

其次，为了进一步了解学生的学情，笔者引导学生“诉苦”，让学生诉说自己具体遇到了哪些阅读困难。有的学生回答：“难读。”有的学生回答：“深奥。”有的学生回答：“不知所云，不像一个故事。”根据学生的回答，笔者分析他们遇到的阅读困难主要包括两个方面：一是阅读方面，字词、长句子比较难读；二是理解方面，内容深奥，难以理解。

最后，为了缓解学生的畏难情绪，使其放下心理包袱，轻松学习，笔者采用共情法开导学生，向学生坦承：“是啊，和同学们一样，我也觉得难。”如此，可以让学生感到被理解、被关心，从而感到愉悦、满足，有效缓解畏难的情绪。

二、跟着“感觉”，整体感知

课文围绕梦境展开，因此笔者以 “感觉”这个词作为教学的主线，带领学生追寻作者鲁迅的梦境，整体感知课文。

运用跳读的方法初读课文，不仅有利于学生达到整体感知课文的效果，还有利于学生进一步缓解畏难情绪。笔者告诉学生：“在阅读的时候，每当遇到晦涩难懂的地方，就可以运用跳读的方法，暂时不管这些难读懂的词句，直接往后读。当再读时，就可以试着联系上下文理解这些词句的意思。”学生一听，兴趣大增，纷纷根据自己的实际情况尝试跳读。

运用“知人论世”的方法阅读课文，有利于学生了解课文的创作背景，从而了解这篇课文难以理解的原因。笔者先请学生仔细观察，找出这篇课文的创作时间，再算一算距离现在有多少年了。学生发现，这篇课文写于一九二五年二月二十四日，距离现在近一百年了。笔者进一步解释：“那是现代文学的初创时期，语言表达与现在不一样，除了有不少文言表达，还有不少词汇现在已经不常用，因此那时的文章读起来比较拗口，也比较难懂，同学们即使已经预习，也可能不理解部分字词。”接着，笔者再结合社会背景向学生解释：“那时的中国积弱积贫，鲁迅心中美好的生活也只能在朦胧的梦中可见。”

三、聚焦难点，传授方法

对《好的故事》一文而言，理解词语是阅读的基石。学生理解难懂的词语，有助于理解课文的内容。本课的教学主线是引导学生跟着“感觉”走，但并非随意地跟着“感觉”理解课文。笔者时刻注意方法的传授，在教学中有机融合学法指导，从发展的视角培养学生，从而提升学生的语言运用能力和语文学科核心素养。

（一）读准字音，认字识词

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，识字与写字是阅读和写作的基础，第三学段学生要主动通过多种方式独立识字，按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字，丰富自己的词语积累，注意词语的感情色彩。

笔者引导学生在课本中圈画出难懂的词语，并根据学生的反馈将这些词语展示在希沃白板上，帮助学生认清字形、读准字音、掌握词语的基本意义。如此，不仅可以培养学生独立识字的能力，还可以提升学生的语文学科核心素养。

（二）分类施教，掌握词义

笔者从时代、生活、语言变化等方面将难理解的词语分类，并引导学生总结理解词语的方法。

第一类难理解的词语是由于时代变迁，事物的名称发生了改变，如“石油”“鞭爆”“伽蓝”“虹霓”等。笔者着重讲解“石油”一词。首先，笔者请学生猜一猜鲁迅先生在晚上借助什么照明工具来看书。这对学生来说一点也不难，他们回答：“是煤油灯。”其次，笔者顺势追问学生：“课文中的‘石油是什么意思？”最后，学生联系当时的社会经济情况，不难发现课文中的“石油”就是煤油灯里的“煤油”。在上述教学中，笔者根据学生好奇心和探索欲强的心理特点，联系学生已有的生活经验，使用竞猜激趣、联系社会背景、迁移学习等恰当方法，帮助学生理解词语。

第二类难理解的词语是生活中不常见的事物，如“乌桕”“蓑笠”“一丈红”“斑红花”等。为了让学生有直观的感受，笔者上网搜集这些事物的图片，让学生边观察图片边学习词语。在此基础上，笔者再逐一讲解。

第三类难理解的词语是由于表述习惯发生了变化，如“膝髁”“蒙胧”“泼辣奔迸”“皱蹙”等。针对“膝髁”，笔者引导学生思考：“鲁迅坐在藤椅上看书，手搁在膝髁上，这里的‘膝髁可能是什么意思？”学生不敢确定地回答：“是膝盖。”面对学生的回答，笔者及时给予正向反馈，并为他们讲解“拆字组词法”。有的学生现学现用：“‘皱可以组词为‘皱眉，由此可以推测‘皱蹙的意思是皱着眉头。”针对“蒙胧”，笔者引导学生运用联系生活实际法来理解。笔者向学生解释：“蒙胧表示人在刚睡醒的时候，头脑昏昏沉沉的，看东西模模糊糊的。”针对“泼剌奔迸”，笔者先向学生解释：“这是个合成词，由‘泼剌和‘奔迸组成。”学生查资料可知，“泼剌”是个象声词，形容鱼跃出水面的声音；“奔迸”是快速地向外溅出或喷射的意思。笔者再引导学生联系上下文，感受水花泼溅的动感与美感。为了让学生更好地体会这动感与美感的巧妙结合，笔者又引导学生以轻快的节奏朗读课文。

四、精心引导，交流感受

笔者要求学生有感情地大声朗读课文，从而感受鲁迅的内心世界。此外，笔者还要求学生读准字音，读通句子，找出自己最喜欢的小节，并说明理由。为了保证学生的学习质量，笔者充分预设，字斟句酌设计引导用语，如下所示。

—“鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。”此时正值新年，请同学们边读边想象，屋内的鲁迅心情是怎样的？尝试读出鲁迅的心情。

—请同学们边读边把你们觉得“美丽、幽雅、有趣”的地方圈出来，并在旁边做好批注。

—鲁迅看到的一切事物“永是生动，永是展开”。老师也很喜欢这几段，我和同学们一起读一读。

—读的时候，请同学们关注鲁迅罗列的事物，想象梦境的画面。

—读的时候，请同学们关注水中景物的动态变化，读出这种变化的感觉。

—“骤然一惊”“仿佛有谁掷一块大石下河水中”，谁能读出这里的“惊”？

—“我真爱这一篇好的故事”，鲁迅在这里深情告白，还试图“追回他，完成他，留下他”。同学们，老师和你们一起读一读，感受鲁迅真挚的情感。

在上述教学中，笔者引导学生边读课文边体会鲁迅表达的情感，并指导学生多次多形式地朗读，充分发挥朗读的作用，增强学生对语言文字的理解。

五、善用资源，拓展研读

笔者着眼于单元语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容”，一方面在课前组织学生分小组合作，通过线上线下的不同渠道，搜集文字、音像等学习资料并进行整理；另一方面紧紧抓住课文的有关提示，充分利用课文后的“阅读链接”，帮助学生走进鲁迅的内心世界，感受鲁迅丰富而深邃的情感。

《好的故事》创作距今近百年，学生没有鲁迅先生那般的人生经历，不可能完全体会鲁迅先生写作时的心境。冯雪峰是我国著名革命家、诗人、文艺理论家，是鲁迅先生的亲密好友，还是出版鲁迅先生作品的重要人物，为传播鲁迅精神和鲁迅作品做出了重要贡献。李何林先生是我国著名的教育家、现代文学研究专家和鲁迅研究专家，他一生研究鲁迅、宣传鲁迅，是鲁迅博物馆的首任馆长。两位专家都是鲁迅研究的代表人物。因此，笔者充分利用课文后选自冯雪峰先生的《论〈野草〉》和选自李何林先生的《鲁迅〈野草〉注解》的“阅读链接”，帮助学生理解课文的深层含义。

笔者充分利用两位专家的解读，引导学生在边读边听、边思考边自由交流中更深刻地理解课文。此外，笔者相机点评学生的交流内容，帮助学生更好地了解鲁迅其人。

通过“阅读链接”的相关资料，学生理解了“昏沉的夜”是黑暗、孤独、绝望的，而“好的故事”则是象征美好的事物和希望。

结语

总而言之，越是难的课文，教师越要放下心理包袱，深入研读课文，科学设计教学，引导学生多角度地学习、交流、解决问题，从而彰显教学的智慧和

魅力。

【参考文献】

［1］过超.《好的故事》：“好”之三重境［J］.语文建设，2023（12）：64-67.