单元整体教学视角下的深度学习探究

【摘要】学生的深度学习离不开单元视角下的整体教学。以“正比例和反比例”为例，教师通过单元整体教学的方式，开展合适且能够激发学生学习热情和动机的教学活动，揭示知识之间的紧密联系，丰富学生的探究体验，让学生实现深度学习。

【关键词】 小学数学；深度学习；单元整体教学

作者简介：李洁涵（1996—），女，江苏省南京师范大学附属中学新城小学北校区。

深度学习是指学生深入探究知识内核与本质，理解知识内涵，并利用高阶思维构建知识网络，从而展开问题解决的学习过程。深度学习强调对知识进行整合、搭建框架。“正比例和反比例”是苏教版数学小学六年级下册的重要内容。在教学实践中，教师应在对教材进行全面解读与分析的基础上，基于单元整体视角，对课时进行重新整合与分配，明确教学目标并实施教学，进而引导学生进行深度学习，让学生实现对单元知识的深刻理解和灵活运用，从而重建认知结构、提升学习能力、实现情感发展。

一、立足单元整体，设定长程教学目标

长程教学目标指的是线状的长期教学目标。教师应把单一知识的学习纳入知识体系中进行考量，对零散的教学目标进行系统的梳理。其中，单元整体教学目标的提炼，是对教学内容整体分析的结果。

“正、反比例的意义”是“正比例和反比例”单元的教学重点。在明确单元教学重点的基础上，教师还要分析本单元教材内容的编写逻辑。具体而言，教师需要整体分析本单元的教学内容，包括例题和习题的设计以及呈现方式，并分析内容呈现的顺序逻辑以及知识之间的联系等。

教材提供了行程问题、购买价格、工程问题等现实情境，充分反映了本单元内容的知识本质。因此，教师应根据实际情况选择问题情境。教师需要分析学生的学情，了解学生的知识准备，以及可能出现问题或困惑［1］。通过分析，教师了解到学生已经掌握“用字母表示数”“运算律”“乘、除法算式中的规律”等相关知识，对变量有一定的了解