整本书阅读中玩转目录

【摘要】目录是书籍的重要组成部分，在整本书阅读的前阅读和深阅读两个阶段具有重要作用。在前阅读阶段，学生可发挥目录的概览作用，感知整体框架，做可读性评估，为深入阅读做心理建设；挖掘关键要素，预测内容，制订阅读计划。在深阅读阶段，学生可借助目录回忆文本内容，审视整体框架；进行多点联结阅读，锻炼思维能力。

【关键词】阅读教学；阅读指导；阅读体验；整本书阅读；目录

【基金项目】本文系2021年泉州市基础教育教学改革专项课题“以阅读策略为导向构建小学语文课外阅读课程化的实践研究”（课题编号：QJYKT2021-055）的研究成果。

作者简介：陈诗萍（1991—），女，福建省泉州市惠安县教师进修学校。

整本书的阅读指导需要以阅读兴趣、阅读习惯的培养为基础，让学生逐渐建构不同类型的整本书阅读经验［1］。目录是整本书的蓝图，是重要的阅读工具。因此，学生在整本书阅读时，应进行有效的目录阅读。在前阅读和深阅读两个阶段，教师应引导学生充分利用目录阅读整本书。

一、前阅读：感知框架，激发兴趣

前阅读是指在进入整本书的正文阅读前，读者翻阅书籍的各个部分，如封面、序、目录等，并浏览文本片段，从而对书籍的结构、内容和基本信息产生初步印象的阶段。在此阶段，学生可利用目录评估书籍的阅读价值，形成阅读期待并制订阅读计划。

目录将各章节标题逐一列出，呈现整本书的内容框架。读者可以利用目录的概览作用，浏览并获取有效信息。在前阅读阶段，教师应引导学生尝试以多种形式研读目录，充分发挥目录的概览作用，感知整体框架，预测文本内容，评估阅读价值，为后续的深入阅读做好心理建设。

（一）学习阅读，了解框架

在低年级的整本书阅读教学中，前阅读阶段重在学习阅读目录。在统编版小学语文二年级下册的“快乐读书吧”中，教材提示到要学会阅读目录，并简单介绍了目录以及页码的作用。由此，教师可以设计“玩目录”“用目录”两个环节来指导学生阅读目录。

1.玩目录，感知导引

“只要用心把‘玩的要素撒下去，他们就会在不知不觉中学习知识。”［2］低年级学生更倾向于通过游戏进行学习。在《小猪唏哩呼噜》的前阅读阶段，教师可以根据学生的年龄特点和目录的功能，设计“翻书小火箭”游戏，帮助学生认识目录。“翻书小火箭”要求学生在限定的时间内，根据教师的指令，快速翻到目标页。这个游戏能够让学生实际使用页码，帮助学生理解标题与页码之间的关系。游戏开始前，教师引导学生阅读目录，了解目录的基本要素，即序号、标题、页码等，并将此目录与语文课本的目录进行比较。而后，教师发出含有标题内容和时间限制的指令，如：“5秒钟内，我想知道‘唏哩呼噜是谁！”学生快速浏览目录，找到标题“唏哩呼噜是谁”，并根据目录上的页码翻到对应书页。

为增强游戏的教学价值和趣味性，教师需对游戏指令的内容进行梯度设计。具体而言，指令的内容应涵盖对标题的直接询问、对标题含义的理解判断，以及标题与封面信息的关联。如此，不仅避免了单一的提问形式，还让学生在游戏中获取更多的文本信息，从而更深入地感知目录的作用。

2.用目录，梳理内容

读者可以通过阅读目录中逐一列出的标题，初步了解故事的发展脉络。在教学过程中，教师应引导学生细读目录，提取标题关键词，从而关注到这些标题大多以“小猪如何”和“小猪和谁”的句式构成。而后，学生逐渐明确这本书是围绕主人公唏哩呼噜而写的若干故事，了解到唏哩呼噜是一头有着精彩经历的小猪。

阅读目录不仅可以让读者了解内容框架，还可以帮助读者初步推断主旨。以米切尔·恩德所著的幻想小说《毛毛：时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》（以下简称《毛毛》）为例，其目录中的章节标题大多以一组反义词串联人物或事件的形式呈现。基于此，在阅读目录后，学生了解到毛毛和时间窃贼是作品中的两个对立面，书中所描绘的故事大致是这两个对立面的对抗过程。

通过阅读目录，学生对整本书阅读的全过程做了一定的心理建设，进而萌生阅读期待。

（二）预测内容，激发兴趣

预测即读者根据已有线索、生活经验等，对作品的内容进行推测，并在阅读中不断地验证想法、修正推测。在阅读目录的基础上进行预测，学生能够对文本内容进行更丰富的预测，并逐步加深对文本的理解。教师应引导学生根据目录所提供的线索，对作品的部分内容进行预测，让学生产生阅读期待，促使学生主动阅读。根据目录内容和个人阅读习惯，学生可进行碎片化预测、结构化预测和补充性预测。

1.碎片化预测

碎片化预测是指读者根据目录中的某些章节标题，对作品内容的细节进行局部预测。教师可以让学生选择感兴趣的元素，尝试对情节、人物、故事发展趋势等做碎片化预测。

《毛毛》分为“毛毛和她的朋友们”“灰先生”“时间花”三大篇章。教师可以引导学生将这三个篇章的标题名称与封面、封底等基本元素进行联结阅读，并预测故事梗概。学生预测：毛毛为了救出她的朋友们，用时间花战胜了灰先生；为了争夺时间花，毛毛和她的朋友们与灰先生发生了争夺战；等等。

作为一部幻想小说，其目录会提及一些奇妙或不同寻常的元素。这些元素能够引起学生的好奇心，从而引发学生的思考。通过阅读目录，学生可以根据其中具有新鲜感的事物，发挥想象并预测相关内容。如，针对第三篇章“时间花”中的小标题“那里方一日，这里已一年”，学生预测和思考：时间花可能生长在仙境，可以让时间暂停，也可以让时间倒退、快进；时间花是不是故事的转折点，最终是谁获得了时间花；等等。如此，激发学生的阅读兴趣，促使学生主动阅读。

2.结构化预测

教师可以指导学生尝试联结某一篇章的所有标题，借助思维导图，将已有信息和线索按一定逻辑串联起来，进而对整个故事进行结构化预测。以《小猪唏哩呼噜》中的篇章“唏哩呼噜历险记”为例，教师引导学生从章节标题中提取出人物和事件，按人物关系将整个事件的发展过程绘制成一张思维导图（如图1）。借助思维导图，学生能够聚焦于关键信息和线索，思考故事主要人物之间的关系和事件发展的逻辑，预测和思考整个故事内容的发展趋势，从而更加专注和主动地参与阅读。

3.补充性预测

教师可以适当提供文本信息辅助学生进行预测，如提供书中的插图、讲述故事片段等。例如，在指导阅读《夏洛的网》时，教师展示写着“王牌猪”的网的插图，引导学生根据插图进行预测，思考与之匹配的章节，推测故事的前因后果。再如，指导阅读《小猪唏哩呼噜》前，教师讲述“小猪和象博士立合同书”的故事，让学生在阅读目录中，思考故事发生在哪一个章节，推测情节的发展趋势。

通过阅读目录，学生能够获取有效的信息和线索，并预测故事的发展、结局或人物的行为等，从而加深阅读的理解和感悟。此外，学生可以通过进一步的阅读验证预测，并根据新线索修正预测或重新预测，在“预测—验证—修正—再预测”的过程中提高阅读理解的能力。

（三）巧用目录，制订计划

阅读计划包括阅读量和阅读时间、阅读方式等。阅读计划可以帮助学生规划整本书的阅读进程，助力学生完成阅读任务。此外，制订阅读计划并坚持阅读能够培养学生的意志力。

目录是学生制订阅读计划的实用工具。教师可引导学生在目录上根据自己的实际情况制订阅读计划，充分发挥学生主观能动性，让学生按照个人的喜好和习惯，灵活安排阅读内容、阅读时间和阅读顺序等。学生在目录上列出具体阅读计划，有便于根据页码判断章节的阅读量，从而对每个章节所需的阅读时间做出清晰的判断，保证阅读计划的合理性；有便于查看和跟进阅读计划，提高阅读时效性；有便于根据实际情况适时调整阅读计划，提高阅读灵活性；有便于回顾目录内容，进一步理解作品内涵，提高阅读能力。此外，学生还可以在目录上留下阅读痕迹，记录阅读过程，让阅读成为学生的财富。

使用目录制订阅读计划可以帮助学生有条理地规划阅读内容和时间，提高阅读效率，增强阅读体验，同时提高意志力。

二、深阅读：回忆内容，整体联结

阅读是一个对语言文字进行解码的过程。深阅读是指读者通读整本书后，为了进一步把握整部作品，对部分文本内容进行品读，挖掘作品内涵的阶段。在阅读经典文学作品时，教师应引导学生进行深阅读，让学生在阅读中丰富精神世界。在深阅读阶段，教师可以指导学生研究目录，让学生对书籍的基本架构产生概括性的理解［3］。如此，学生用审视眼光再读目录，既能够回忆书中内容，又能够从全局的视角出发思考目录编写的逻辑，从而深入理解整部作品内涵。

（一）建立关联，精准把握

教师可以引导学生仔细阅读目录上的各个标题，并尝试建立标题间的关联。具体而言，教师应根据不同文学作品的特点和特定的研读任务，指导学生从主题、时间、人物、情节等角度对目录进行分类，引导学生回归整本书，对目标章节进行有目的的阅读。

例如，在阅读《窗边的小豆豆》时，学生需要在精准把握人物形象的基础上，理解作品的主旨。为了更好地把握人物形象，学生应进行有目的的阅读，并按照人物的形象特点对目录标题进行分类。教学实践中，教师鼓励学生围绕作品中的人物形象，进行有目的的阅读，并展开小组讨论。通过小组合作学习，学生从“小豆豆”“小林校长”“巴学园”三个角度对目录上的标题进行分类，以此确定研读的目标章节。学生根据标题内容的提示，回忆各章节的内容，对所有标题都进行了分类。如，针对“小林校长”这一人物形象，学生划分出26个章节，并采用“精读+略读”的方式研读这些章节，对描写小林校长外貌、语言、行为、人格等形象特点的片段进行品读。其中，有学生摘录小林校长的经典语录，并选择相关故事片段进行品读与分析，从而领悟小林校长的教育思想。

（二）梳理情节，深入思考

教师可以引导学生借助目录梳理主要故事情节，并思考情节变化发展的内涵。

例如，在阅读《毛毛》时，教师以“不可思议”这一关键词引导学生借助目录回忆印象深刻的情节。经过交流讨论，学生提炼出8个主要情节：“快乐生活”“生活改变”“识破诡计”“集会失败”“时间之城”“寻找朋友”“勇斗灰先生”“恢复美好”。学生从中找出三次对抗，并将其串联起来，绘成一条有起伏的“情节心跳图”（如图2）。

而后，教师提出问题：“为什么那么多人都被灰先生窃取了时间，毛毛却还能经过三次对抗以弱胜强呢？”针对这个问题，学生深入研读“识破诡计”“集会失败”“勇斗灰先生”这三个对抗的情节，从而进一步把握故事情节，探索作品的主旨。

引导学生借助目录进行多点联结阅读，并对整体框架和核心问题进行理解性阅读，能够帮助学生更全面地理解书籍内容，获得深刻的阅读体验。

结语

综上所述，在整本书阅读中，教师引导学生充分利用目录进行阅读，能够有效激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读体验，从而培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，让学生积累阅读经验。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］桥本武.学习力就是生存力：百岁教师的人生寄语［M］.王军，译.北京：教育科学出版社，2021.

［3］莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书［M］.郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2019.