打造“乐塘”育人体系，促学生良好行为习惯养成

王通镇

教育是什么？简单一句话，就是要养成良好习惯。针对农村小学学生的客观实际，浙江省宁波市鄞州区塘溪镇第二中心小学在“厚德启智、竹润童心”的理念指导下，确立了旨在规范学生行为习惯的“乐塘”育人体系，帮助学生实现由他律到自律、由外显到内在、由个体到群体的有效转变，养成良好的日常行为习惯。

“三阶六点”，确立“乐塘”育人目标和内容

在“乐塘”育人体系下，学校制定了低段、中段、高段三个阶段的日常行为习惯养成目标，并分为“文明·礼仪”“善思·好学”“爱家·爱国”三大部分六个要素，构建起“三阶六点”行为养成体系。

遵循知情意行，凸显阶段性与方向性。低年级学生处于“前习俗水平”的发展阶段，应注重行为习惯的培养，通过感知、效仿、操练，促进其文明礼仪习惯的养成；中年级是学生学习能力和情感能力快速发展的关键期，应通过实践、演练、感悟，加强善思好学习惯的培育；高年级学生有了初步的反省意识，应通过辨析、反思、明理，塑造他们的爱国爱家品质。

贴近实际生活，彰显本土性与实效性。“文明·礼仪”篇注重实践操练与亲子互动，重视对学生课间追逐打闹、乱扔纸屑、说脏话等不良行为的教育引导；“善思·好学”篇强调独立思考与善于学习，通过讲述勤学故事、开展国防教育等形式，激发学生的学习兴趣；“爱家·爱国”篇注重感恩能力与自理能力培养，引导学生关心父母，并将视线由个人投向家乡与社会。

情感体验、实践分析，拓展“乐塘”教育教学途径

根据体验式教学的情境性、行动性、主动性和反思性特征，学校利用课堂的情境教学和课后的活动体验，拓展教学途径，促成学生良好行为习惯的习得、提升和巩固。

立足课堂，教学中渗透养成教育。学校要求教师根据学科特点，深入挖掘教材中的养成教育元素，并将其贯穿于教学全过程。同时，依据学生身心发展特点和道德发展规律，相继编写了“访竹”“学竹”等校本课程，将学生行为习惯培养系统化、课程化。

课后拓展，活动中巩固行为习惯。学校开展了“记住父母生日”“我是小厨师”等实践活动，让学生体会父母的辛劳，懂得感恩和孝顺父母；开展了“志愿者在行动”活动，进一步提高学生的文明素质；举办了国防教育活动，让学生在严格的训练中锻炼体格、磨炼意志。

过程激励、多元开放，构建“乐塘”评价体系

学校把促进学生发展作为评价的出发点和最终目的，把激励作为贯穿整个评价过程的灵魂，把体验作为整合知、情、行的核心，通过多元化的评价内容和形式，为学生良好行为习惯的形成与发展奠定基础。

立足过程，目标引领与日常考查共进。开学第一天，学生在“志愿墙”上签名并写下自己的奋斗口号，确立本学期努力的方向；同时，学校定期对每个学段学生的学习情况和过关成绩进行记录、比较和分析，判断学生的实际水平，并为下一阶段行为习惯的训练提供参考。

注重激励，规范导向与和谐竞争并举。学校通过“竹苑之星”评选，树立品行模范，督促学生不断进步；同时，设置感恩分享、爱满心间、科学探究、勤学苦练、知礼学礼五个主题，以主题活动的形式引导学生养成良好的行为习惯。

多元开放，自主反思与外在评价结合。学校通过跟踪评价，着眼于学生个体行为习惯发展的整个过程，帮助学生认识自我，促使教师有的放矢地开展教育。此外，学校还通过学生自评、同伴评价、教师评价、家长评价等多种方式，为学生提供更加全面、客观的评价反馈。

在“乐塘”体系的引领下，学生原有的一些不良生活习惯得到了纠正，学校的办学水平和整体教育教学质量也得到了提高。未来，学校将继续优化育人环境，致力于培养更多具有高尚品德、扎实学识和创新能力的新时代人才。