岗位有责任，育人携手行

李长胜

“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这富有诗意的话语揭示了教育的真谛。作为一名班主任，我始终秉持着“共同成长、感受自我价值和责任”的育人理念，不仅做学生成长的引路人，为学生指明学习的方向，还当他们探索未知的伙伴，与学生一同解决问题，到达理想的彼岸。

2011年，我接手了一个特殊的班级。这个班级是大家眼中的“大麻烦”，很多教师都不愿意接手，因此总是频繁地更换班主任。刚到这个班级时，我立即察觉到了其中的“异样”：班里的学生缺乏集体归属感，课堂上传递纸条、交头接耳、搞小动作的情况时有发生，丝毫不顾及是否影响其他同学听课；同学之间的关系也十分疏离，大部分学生之间缺乏基本的交流和互动，对教师的批评和规劝往往置若罔闻，嘴上答应却屡教不改。一次，全校开展大扫除，面对班级的清扫任务，许多学生选择了逃避，即使教室里还有剩余的拖把，他们也会找借口说“拖把都被其他同学拿走了，我没有工具所以不知道该干什么”。这种逃避责任的态度无疑加剧了班级内的不和谐氛围，不利于学生的健康成长。

经过仔细观察，我总结出了班里出现这些问题的主要原因。首先，学生的责任心不强，对班级事务漠不关心，缺乏从班集体角度去考虑问题的意识；其次，学生在学习和班级生活中难以找到自己的价值所在，导致他们缺乏参与班级活动的积极性；最后，班级内的同学关系不够紧密，缺乏团结互助的精神，使得整个班级的氛围显得沉闷和压抑。

针对以上情况，我决定开展一次特殊的“岗位班会课”，着重解决班干部的选拔和职责分配问题。考虑到从前的选举或举荐班干部模式可能无法有效激发学生的责任感，所以我计划采取“选择式班干部”的方式，通过不同的岗位和职责分配，例如“班级卫生委员”“垃圾桶监督员”“上课说话监督员”“玻璃小委员”等，确保每个学生都有适合自己的班干部职位。

一开始，学生对这样的方式感到很新奇，纷纷争抢着去选择自己心仪的班干部职位。然而，我深知如果仅仅是分配岗位而不加强管理和监督，可能会导致一些学生只是占据了职位而不履行相应的职责，这样之前的问题仍然无法得到有效解决。于是，在班会课的剩余时间里，我又进一步细化了各个岗位的职责和要求，并鼓励学生共同参与制定班级管理制度，分享自己对于班级建设的想法。与此同时，我还和学生共同设立了“违纪监督册”，以规范班级纪律。违纪行为主要分为两类：一是影响他人学习，二是损害班级整体利益。每当有学生触犯这些规定，我都会在事后与他们进行深入的交流，动之以情，晓之以理，落实相应的惩罚措施，确保学生能够深刻认识到自己的错误，并产生悔改之心。针对自习课纪律混乱、学生逃避值日、频繁迟到等班级管理中的常见问题，我制定了详细的奖罚机制，既对违纪行为进行处罚，也对遵守纪律的行为给予奖励，从而引导学生形成正确的竞争意识，让他们能够更加自觉地遵守班级规则，在科学的班级管理中不断成长。

就这样，岗位制度实施了一个学期，在这个过程中，许多学生会根据自己的兴趣和能力主动调整岗位，我在大多数情况下不进行干预，给予学生充分的自主权和选择空间。渐渐地，学生之间的关系变得更加紧密，很多学生能够站在班集体的角度思考问题，主动承担起更多的责任，对班级管理也有了独到的见解。这个曾经被贴上“问题班级”标签的集体，从“教师管理”逐渐变成了“大家管理”，成了一个团结、进取、充满活力的“模范班级”。

教师对学生成长过程的引导十分重要。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我将继续耐心倾听学生的每一道声音、每一个反馈，用我的智慧和臂膀，为学生们遮风挡雨，守护每一朵花的盛开。