以高素质的校长队伍建设推动教育高质量发展

王万青

山西省高平市是县级市，和大多数县域一样，校长队伍的基础性结构尚有欠缺，亟待优化，知识水平和结构状况不理想，难以应对基础教育改革的挑战；校长的工作方式多是事务型、权力型、经验型的，与知识管理和专业化管理不相适应，与教育创新的要求和环境不相适应，需要向专业化的方向转变。面对教育改革的不断深化，为全面提升校长队伍素质，2021年以来，高平市教育局把校长队伍建设作为推动高平教育高质量发展的重要抓手，实施了校长队伍建设“三步九策”发展规划。

第一步，选拔任用一批好校长，蓄足源头活水

校长是一所学校的决策者和引领者，在尊重教育规律和维护教育生态的前提下，我们按照“三个一批”思路选拔、培养校长，破解人员不足问题。

优选一批校长

近年来，本地的校长没有进行过大范围轮岗交流和选拔聘用，大部分校长任职时间过长，年龄结构老化，平均年龄在52岁。为优化年龄结构，提升队伍活力，在多方研讨后，我们形成了《高平市教育局选拔任用校长实施意见》《高平市教育系统后备干部选拔和管理暂行办法》，全面规范常态化的校长选拔机制，优化完善了校长选拔、任用、交流、激励机制。

2021年，高平市教育局通过自愿报名、组织推荐、民主评议、竞聘演讲等程序，选拔任用了校长、副校长共60名；2022年选拔任用了8名；2023年选拔任用了12名。校长和校级班子平均年龄下降4岁，45岁以下达到了38%，年龄结构和队伍梯度趋于合理。

优培一批校长

为实现校长队伍建设的良性循环和可持续发展，高平市教育局积极开展优秀骨干教师培训。通过学校组织推荐，提前让更多具备优秀管理才能的年轻人参与领导能力培训，有针对性地将校长任职资格培训前置，不断扩大管理人员培训规模，极大缓解了校长队伍“青黄不接”的窘境，并从整体上提升了学校的管理水平。

近三年，高平市共举办三次领导力专项培训，200名年轻校长、教师参与培训，建立了学校后备干部人才库。人才库中有32人被选拔为副校长，60人被选拔为学校的中层骨干，8人被提拔为校长，队伍精神面貌焕然一新。

优转一批校长

年龄较大的校长在岗位上有时会力不从心，但在学校治理上有很多值得借鉴的经验，高平市教育局把这部分校长转化为责任督学，入校指导新上任校长工作。责任督学入校督导，以自己的认真带动校长的认真，以自己的责任心带动校长的责任心，以自己的智慧启发校长的智慧，激励校长充分发挥办学自主权，通过经验的推广和传帮带，提升新校长的管理效力。

三年来，高平市共转化36名校（园）长充实到督学队伍中去，科学划分了四大系列八个督学责任区，128所中小学（幼儿园）全部实现挂牌督导。并通过建立长效制度保障机制，不断优化教育督导体系，有效提升了校长队伍的办学治校能力。

第二步，培养一批好校长，锻炼过硬本领

陶行知曾说：要想评论一所学校，先要评论它的校长。校长的办学思想和理念，决定着学校的发展，影响着学校的未来。高平市通过“三个平台”建设，实现校长优质培养。

建好导师引领平台

鉴于本土校长多为“校本”成长，眼界受限，高平市教育局通过轮岗交流、联片发展等举措，推进乡镇学校、薄弱学校选派负责人到本土名校跟岗实践。鼓励城区优质学校与农村薄弱学校采取联合办学、共建办学、设立分校等方式，在以城带乡、城乡互动中发挥城区学校优秀校长的导师功能。

三年来，我局以市直属的3所优质幼儿园的园长、3所优质小学和3所优质初中的校长为带训导师，建立校长培训长效机制，在推动城区优质教育资源辐射共享的基础上，分片带训全市农村中小学校（园）长、副校（园）长。目前，共建成4个教学集团、8个“名校+薄弱校”办学共同体，校（园）长带训实现全覆盖。

建设校长实训平台

为助推校长把学习到的先进理念、办学模式与高效举措转化为学校特色，高平市坚持以“展示”与“观摩”为实训平台，通过校长论坛、校长沙龙、集中观摩、现场会等，检验学习成效。

近两年，高平市举办了各级各类校（园）长论坛5场，初中校长围绕“教育教学质量提升的方法”“学校治理策略的研究”等主题，小学校长围绕“如何推进学校五育融合发展”“小学生良好行为习惯与思政课一体化建设研究”等主题，幼儿园园长围绕“安吉游戏改革的探索和实践”等主题展开研讨。组织了各级各类现场会4场、全市中小学“校园新样态”办学成果展示活动2场。通过一系列活动，校长在学校管理中的“得”与“失”一看便知，为校长们的发展提供了有益参考。

建立高端对话平台

校长交流轮岗突破了“校域”界限，让校长走出去，走进教育名城、教育名校，突破的是“本土”的局限，突破的是“个人”的眼界。

高平市积极创造高端对话机会，依托国家、省、市的各项培训项目，更新校长的办学理念和思维。三年内累计实施教师专业素养提升项目42个，其中关于校长的培训就有13个。校长们到上海、北京等20多个城市研训学习，走进华东师范大学、北京师范大学、浙江大学等100多所名校取经观摩，聆听了200多位教授、校长的专题讲座。校长们在与专家的高端对话中，打开了眼界，实现了提升。

第三步，引导一批好校长，提升自我成长能力

引领处在适应期的校长快速成长、处在发展期的校长走向成熟，最关键的因素是校长的自我成长能力。

以“深入学习”促进精神成长。我在和一些校长的交流沟通中，发现他们都有“初到岗位时做教育—面对现实办学校—无法突破时当校长”这样的心路历程，这与办学治校的宗旨和要求是背道而驰的。好校长应从专业的精神孕育中来。正如朱永新老师所说，一个人的精神发育史就是他的阅读史。除了读书学习和培训提高，没有其他渠道可以真正提高思想境界和理论水平。如果一个校长常年不读书，也就谈不上精神成长，不可能引领教师成长，更不可能引领学生成才。因此，我激励、提倡校长们多学习、多看书，在学习中提升，在提升中治校。

以“下沉一线”促进能力提升。几位校长曾发问：一所教学成绩落后的学校有所起色后，学校的下一步该如何发展？实践告诉我们，好校长必须做到向基层一线的四个“下沉”——下沉到课堂中去，下沉到教材中去，下沉到教师中去，下沉到学生中去。在下沉中发现问题、解决问题、找准定位、确定方向；在下沉中研究课程、研究教师和教法、研究学生和学法；在下沉中爱护教师、疼爱学生，下沉就像将军亲临战场视察，知己知彼，才能大获全胜。

以“多方协调”促进聚力发展。现在的学校不是关起门来办学，而是需要各方面力量的协调与配合。在很多培训中，多位专家和名校长就提到校长“协调”能力的重要性。校长发展和利用好各种资源，上能协调与上级部门的关系，下能与管理干部、普通教师建立平等良好的同事关系，同向而行，形成“发展共同体”，这样才能促进学校的良性和高效运转。

作为一名教育局局长，要懂得尊重爱护校长、培养激励校长、理解宽容校长。这是做好校长队伍建设工作的基本要求。只有有了一批批好校长才会有一所所好学校，才能增强群众的教育获得感和幸福感。