英语分级阅读对中文分级阅读的借鉴研究

边洪芹

摘要：随着全民阅读的深化推进，全民阅读发展规划明确提出了要“借鉴国外阅读能力测试、分级阅读等科学方法，探索建立中国儿童阶梯阅读体系。”中文分级阅读和英语分级阅读虽分属于不同的语言体系存在差异，但也存在共性，分级阅读的本质是阅读科学化，需要数据研究、理论标准等进行指导，推出科学权威的中文分级阅读标准。

关键词：分级阅读  中文分级阅读  标准  阅读科学化

2023年3月，教育部等八部门印发《全国青少年学生读书行动实施方案》，该方案指出，要根据青少年学生认知规律和身心发展特点，引导青少年充分利用阅读黄金期，博览群书、拓宽视野，倡导广泛全面阅读。阅读的重要性已毋庸置疑，全民阅读已连续11年写入政府工作报告，国家越来越重视阅读，并出台各种措施推动阅读。但针对青少年的阅读，应该读什么？怎么读呢？

著名的阅读研究专家、《朗读手册》作者吉姆·崔利斯曾说：“只要你不认为4岁和9岁的孩子应该穿相同尺寸的衣服、骑同样大小的自行车，你就不要试着让他们看一样的书。”也就是说，什么年龄、什么水平便要读什么样的书，分级阅读已然成为不可回避的必然趋势。

随着全民阅读的深化推进，分级阅读也受到越来越多的关注。2016年发布的《全民阅读“十三五”时期发展规划》中，强调“加强对少儿阅读规律的研究和运用，科学研究不同年龄、不同群体、不同性别少年儿童的智力、心理、认知能力和特点，借鉴国外阅读能力测试、分级阅读等科学方法，探索建立中国儿童阶梯阅读体系，加快提高我国少年儿童的整体阅读水平”。中文分级阅读和英语分级阅读虽分属于不同的语言体系存在差异，但也存在共性，如果能充分利用这些共性，因势利导，对中文分级阅读的发展便可以起到事半功倍的效果。

分级阅读概述

分级阅读的概念源自欧美国家，已有上百年的历史，早在19世纪初期，英语分级阅读的理念就已被欧美国家认可并广泛接受，不断发展，各种分级阅读标准体系也应运而生，例如目前国际上比较受认可的有英国的Book Band分级阅读体系、美国的蓝思分级阅读测评体系等。这也是为什么一提到分级阅读，大家首先想到的便是英语分级阅读，这在一定程度上也说明了英语分级阅读的发展相对更为成熟些。

分级阅读指根据青少年的认知和语言发展水平，为他们编写并选择难度和内容适切的读物。分级阅读中的“分级”主要针对读者的阅读素养水平和读物难度两方面，一方面评估读者水平，一方面为读物分级，最后将两者进行匹配。[1]

中文分级阅读，则是在近十几年才开始，虽然发展迅速，但因发展时间相对较短，目前尚处于起步阶段。国务院2011年发布的《中国儿童发展纲要（2011—2020年）》中，明确提出了“为儿童阅读图书创造条件。推广面向儿童的图书分级制，为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书，为儿童家长选择图书提供建议和指导”。教育部在2012年发布的《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012—2020年）》，在能力提升方面提出了“建立并完善学生语言文字应用能力评价标准。分级分类制订高校学生和中小学生语言文字应用能力评价标准和测评办法，将口语表达、汉字书写纳入语文教学和评价范围”。

国家对中文分级阅读的重视程度在逐渐增加，然而国内尚没有全国统一的中文分级阅读标准。2019年，首都师范大学王蕾老师曾发布学术标准“鎏阅”标准，2021年，亲近母语研究院发布《亲近母语中文分级阅读标准》等，在不同层面对中文分级阅读标准进行了探索与尝试，但仍缺少全国性的权威标准，缺乏行业标准的规范化。相关产品也比较少，近几年虽已有产品初露头角，像《小羊上山》《一亩宝盒》，但整体产品数量非常有限，远谈不上丰富。

中文分级阅读亟待解决的问题

一是政策保障。欧美国家对英语分级阅读的重视和保障，一般是国家主导，政策支持，宣传力度非常大。例如，英国的Book Band分级阅读体系是英国分级读物的统一标准，由英国教育部主导，纳入教学体系，使其成为政策的一部分。英国教育部不为学校提供统一教材，但国家课程标准制定了详尽的教学内容、学习目标以及达标评测范围。各出版社的图书开发、学校的选择、学生阅读进阶评测等，均依照级别的颜色表示。[2]由此可见，国家层面的政策支持非常重要，我国在这一方面也已陆续有政策加持，但力度仍需加强，制度仍需健全，从国家层面主导推进标准及产品的研发、推广和宣传的完善与落实等。

二是社会推广。英语分级阅读在欧美国家的认可度非常高，是学校教育和家庭教育的必选项，而国内目前尚没有形成“火候”。目前大家虽已普遍具有阅读的意识与意愿，但知道中文分级阅读的人还非常少。根据当当联合艾瑞咨询发布的《2020年中国K12阶段学生“分级阅读”白皮书》，65.9%的父母听说过分级阅读，但仅45.7%的父母能够正确理解分级阅读的内涵。大众对分级阅读的意识普遍偏弱，分级阅读理念在普及度和认可度上还存在一定差距，需利用各种途径加大宣传。

英语分级阅读对中文分级阅读的借鉴

英语、汉语两种语言虽然有差异，不可完全照搬，但在分级阅读领域，依然存在某些语言方面的共性、阅读的共性、目标群体的共性等，因而在一定程度上可以借鉴。作为多年从事少儿英语分级阅读的编辑，通过从多角度对比分析英语分级阅读体系，探究英语分级阅读对中文分级阅读的可借鉴之处，以期为中文分级阅读的研究和推广提出建议，加快国内中文分级阅读的发展。

一是确立分级阅读标准。标准是引领行业发展的灯塔。分级阅读的关键在于分级阅读标准的制定，英美对于儿童的分级阅读研究，都是建立在完善的分级阅读理论体系基础上，指导儿童选择适合自己的读物。[3]在英语分级阅读领域，目前比较知名的分级标准有发展性阅读评估分级体系（DRA）、指导性阅读分级体系（GRL）、蓝思分级阅读测评体系（Lexile）、Book Band分级阅读体系等。但在中文分级阅读领域，目前尚没有权威的国家统一标准，尽管语文课标明确提出了中小学四个学段的阅读教学目标和课外阅读量，但跨度较大，不够精细。分级阅读的本质是阅读科学化，需要通过数据研究、理论标准等进行指导，在英语分级阅读可量化的维度上可以进行借鉴参考，比如级别数、词汇量、句型结构等。分级阅读，都讲究循序渐进，螺旋上升，既要识字词，还要提升阅读能力、思考能力、认知能力等各项能力，最终目的是要通过阅读增加知识储备，拓宽知识面。当务之急是要借鉴英语分级阅读和国内现有的中文分级阅读相关经验，结合中国儿童的实际情况以及汉语的特点，进行中文分级标准的研制，推出科学权威的中文分级阅读标准。

在中文分级阅读标准的研制过程中，有两点需要格外关注。

首先是分龄/分年级与分阅读水平。在分级阅读标准研制过程中，需要明确的是，英语分级阅读中的“级”指的是阅读水平，不是指年级或年龄，国内有不少观点将其简单理解为年级或年龄是不对的，分级阅读不完全等同于分龄阅读，年龄只是其中一个参考因素。分级既包括对文本难度的分级，也包括对读者阅读水平的分级，需要有阅读年龄的概念。为同一年龄不同阅读水平的儿童提供匹配的合适的读物，是分级标准研制的难点与核心。

其次是分级的细化与量化。分级标准需要细化与量化，分级坡度要缓，不能陡，这样孩子才能自然进阶，“无痛”升级。Book Band英语分级体系有20多个级别，用不同的颜色进行标注，每个年级对应几个阅读级别，非常细化，充分考虑到了同一年龄段的孩子阅读水平的差异。另一个被广泛使用的A-Z英语分级法，是按字母顺序，共分为近30个级别，分级也很细很缓，很容易自然进阶。还可以借鉴相关的细分维度，比如每一级的字表是什么，句式结构是怎么样的，阅读量是多少，文学体裁的搭配，相关知识的增加，阅读能力的培养，等等。

二是确立测评机制。标准和测评是不分家的，标准推出后，测评也要跟上。测评在英语分级阅读中是不可或缺的一环，以英语分级阅读中比较常用的蓝思测评为例，有专门的测评系统和测评平台对孩子进行系统测试，然后对孩子的测试数据进行科学的量化分析，从而评定孩子的阅读能力值区间，同时还会给出具体的阅读范围和阅读材料建议。测评在中文分级阅读中却常常被忽略，目前我国的中文分级测评体系尚未建立，缺乏权威的水平测试，这种情况下，家长只能通过自身主观想法或提问孩子等粗放的方式来判断孩子的阅读水平，很难准确掌握孩子的实际阅读情况，不利于孩子的阅读规划和发展。所以，需要同步研发适合国内孩子并与中文分级阅读标准相呼应的权威测评体系，来对孩子的阅读水平和阅读效果进行权威测评。

三是研发分级阅读产品。英语分级阅读的产品非常丰富，像牛津阅读树、RAZ、海尼曼等，每级都上百本，有足够多的阅读素材可以选择，横向阅读够多才能自然进阶。而目前中文分级阅读的产品很少，大体系就更少了，研发力量也相对不足。在内容选择方面，英语分级阅读产品比较关注内容的丰富程度，既有故事读物，也有知识性读物，并且根据孩子的成长需求调整两者的比例，不断拓展知识领域。目前我国的中文分级阅读产品多以故事或文学作品为主，需要进一步丰富内容。分级读物看似简单，实则不易，一套科学的分级读物不仅要涵盖语言难度、阅读兴趣、阅读能力、思维情感价值观等多维度的教育目标，还需要有强大的学者、教育专家、教师、作者、出版机构等多方面的支撑，同时要考虑孩子的阅读喜好、思维情感等，并兼顾分级的体系性、科学性，这样才能达到最好的使用效果。另外，还需要增加价值观、文化观的培养，增加中国元素，做好价值观导向，帮助孩子树立积极向上的态度。

四是推广分级阅读指导。首先是培养教师对学生进行分级阅读指导。在国外小学语文课堂上，最常见的作业就是，让孩子回家读一本书，自己来选择，然后和大家分享。美国分级阅读在课堂上的运用对教师有很高的要求，阅读教师应既是阅读专家，又要能熟练使用分级阅读线上平台对学生进行阅读能力测评，还要熟悉线下非正式测评的各个环节的评价标准，因而教师培训及训练也起到十分重要的作用。[4]而我国在这一方面还存在差距，需要关注教师的阅读教学能力、教学方法等方面的培养，将分级阅读与课堂相结合，与教材相结合，只有学校重视了，家庭才会重视，社会才会重视。

其次是家庭分级阅读指导。有研究显示，一个中国普通家庭和一个美国普通家庭，在为孩子提供阅读材料的经济能力大体相当的情况下，美国孩子的阅读量是中国孩子的６倍。我国分级阅读尚处于初级阶段，家庭阅读的重要性需要引导和支持，家长需要灵活地参与到孩子的阅读当中，增加互动，促进亲子关系。语言学上比较认可的语言学习黄金期是4—12岁，也叫语言敏感期，也就是指在这一年龄段的孩子学习语言的能力在其一生中是最强的，效果是最明显的，也是最轻松的。这就需要家庭的助力，这也是为什么越来越多的家庭开始意识到家庭语言学习的重要性。但要注意，家庭阅读主要以兴趣、习惯和坚持为主。例如，固定阅读时间，提供尽可能多的符合孩子阅读水平和认知水平的阅读素材等。同时，需要考虑到家长的现实情况，给予家长系统全面的家庭阅读指导建议。

在阅读越来越重要的今天，中文分级阅读关注度持续提升，探索中不断发展，但前进的道路依然任重而道远。在借鉴相对成熟的英语分级阅读的基础上，还需因地制宜，根据我国孩子的自身情况以及中文语言本身的特点等来建构中文分级阅读体系，加速推进国内中文分级阅读的发展，帮助孩子成为独立阅读者和终身阅读者。

作者单位：外语教学与研究出版社

参考文献

[1]王蔷、敖娜仁图雅、罗少茜等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

[2]傅宝珍.中外儿童分级阅读比较研究[J].农业图书情报学报，2022（4）.

[3]毛莉.英美分级阅读书系对中文阅读指导的启示[J].阅读与成才，2022（4）.

[4]孙南南.比较视野下的美国母语分级阅读机制研究及启示[J].沈阳师范大学学报，2022（4）.