低年级古诗教学究竟有哪些可“为”

许金玉

古诗作为传承中华优秀传统文化的重要载体，进入教材成为课文后，必然承担相应的教学目标任务。小学各学段的学习目标任务之间有着明显的梯度，这就要求教师在古诗教学中根据学段特点有所侧重。以低年级古诗教学为例，识字、朗读、积累、大致了解课文的内容，这些内容的教学都是低年级古诗教学中必须有所“为”的对象。

一、随诗识字促进朗读

低年级古诗课文与其他课文一样承担着随文识字的任务。在古诗学习中，学生识字的目的是读准古诗，读好古诗，这就要求教师在识字上把握好度。

以《晓出净慈寺送林子方》为例，学生识字的基本顺序是：一是自由读诗，达到读准字音的目标。诗中出现的注音生字依次是“晓、慈、毕、竟、映”，难以读准的是两个后鼻韵母的字“竟”和“映”，教师需要及时指导、提醒学生，将字音读准。二是在学生自主练读的基础上，教师需要采用适当的策略巩固学生的识字成果，可以设计多种游戏闯关的方式，让学生在游戏中体验识字的成就感。三是让学生在诗歌的意境中理解生字的字义。如读诗题的时候，学生遇到的第一个字就是生字“晓”，教师可以让学生先猜测诗人是在什么时候送林子方走的；在学生猜测早晨这一时间点时，教师可以追问学生是如何猜出来的，学生能够联想到一年级下册的《春晓》，题目就是春天早晨的意思。学生学习生字“映”，可以从词语“映日”出发，通过组词“映照”进行比较，了解“映日”就是阳光照射的意思；由此理解西湖六月里的荷花这样美是因为有阳光照耀。与识字联系紧密的是写字，诗中安排会写的字有“湖、莲、穷、荷”，其中有三个字属于上下结构，教师指导学生写好“莲”字，注意草字头在写时做到“一横长，两竖仰，整体扁”，从整体上把握本课三个上下结构的字的架构。

二、多元朗读感知节奏

朗读是古诗学习的基本方式，低年级学生学习古诗，朗读是学习重点，主要体现在学习有节奏地朗读上。古诗具有节奏感和韵律美，学生需要通过正确朗读才能感知到这些特点。有的教师为了学生能够读对古诗的节奏，在学生初读阶段就直接示范让学生画斜线标出节奏，学生读出来的节奏非常整齐，但是这样的教学有灌输的嫌疑。对此，教师需要在学生初步了解古诗内容后，采取引导的策略让学生在朗读中自主感知、探索古诗的节奏感。

以《晓出净慈寺送林子方》为例，教师首先可以采用“对读”的方式。这是一首七言诗，诗句具有内在的节奏规律性，教师读每句诗的前四个字，学生读后三个字；之后，学生之间按照这种方式轮流练习“对读”。其次，教师需要引导学生读出不一样的节奏。教师范读“一、三”句诗，学生仿读“二、四”句诗；教师读出“接天/莲叶/无穷/碧”，要求学生读出另一种节奏，学生读出的是“接天莲叶/无穷碧”；学生之间互相以不同节奏练读同一句诗，或以不同节奏接读上下句诗。再次，教师引导学生说说用不同节奏读诗句，有没有不同的感觉，哪种节奏更适合用来朗读这首诗。最后，教师让学生以自己喜欢的节奏朗读整首诗，比一比，谁的朗读更有韵味。

三、引导想象体会情境

在古诗教学中，教师应引导学生通过多种途径开展想象，让学生在脑海中再现诗句的情境，带着自己的理解诵读古诗。具体来讲，学生可以抓住诗句中的关键词展开想象，可以联系生活实际展开想象，可以借助插图展开想象，这些都是低年级学生在想象中体会诗歌情境的有效途径。

比如，在《晓出净慈寺送林子方》的教学中，教师可以先让学生抓住“无穷碧”这一关键词展开想象，说一说：看到“无穷碧”这个关键词，自己想到了什么画面，在什么地方见过这样的画面，这样的画面能够带给自己什么样的感觉；如果只是看一片最大的荷叶有没有这样的感觉，这种“无穷碧”只有在什么地方才能看到。接着，教师抓住另一个关键词“别样红”，引导学生展开想象，说一说：自己平时都见过哪些红色，比较喜欢哪一种红色；猜一猜诗句中的“别样红”是哪一种红，自己认为这里的“别样”特别在哪里，从诗句中找出理由支持自己的说法。最后，教师让学生对照课文插图，说一说插画家画出的荷花是不是“别样红”，如果自己来画插图，会怎样画。

四、借助支架有效积累

无论是朗读还是展开想象，都是教师带学生在古诗中多走几个来回。这样做的目的之一是帮助学生积累古诗词的语言材料，最有效的积累方式就是背诵。有些教师认为低年级学生学习古诗，多读几遍就完成了背诵任务；看上去这似乎体现了熟读成诵的理念，实际上教师强调的是机械背诵，无形之中会加重学生的学习负担，也会使学生对古诗学习的兴趣有所降低。正因为如此，教师在引导学生积累古诗词的语言时，需要为学生搭建适宜的支架，帮助学生在不知不觉中完成古诗背诵任务。

比如，在《晓出净慈寺送林子方》的教学中，教师可以借助动态板书作为支架，引导学生开展背诵活动。这种动态板书不是教师特意为了学生背诵而呈现的，而是在引导学生诵读、想象的过程中，随机完成的一种图文并茂的板书：教师在指导学生读好古诗节奏时板书重点词语，然后在重点词旁边画上插图，图文形成互补。教师先让学生看板书，尝试背诵古诗，可以让平时背诵水平不高的学生背诵，背不出来时其他学生补充；接着，教师擦去插图，让学生借助重点词语背诵古诗，可以找中等水平的学生单独背诵；最后，教师擦去所有的词语，让学生自主练习背诵，可以让背诵水平高的学生单独背诵。

总之，在低年级古诗教学中，教师要根据学段特点，在可“为”上花气力，采用行之有效的教学策略，让学生在古诗学习中获得语文综合素养的提升。