运用过程性评价解决学生作文中的问题

刘静静 孙广宇

过程性评价是指学生在参与学习期间，教师为了解学生的学习动态效果而反馈的信息，并通过及时调节、优化方案，让学生最终达到预期学习目标的评价。在运用过程性评价解决学生写作中存在的问题时，教师还要明确具体的方向，比如视角、对话、情节和语言等几个方面，这样才能在细节上捕捉问题，让学生知道该从哪些方面修改习作。

一、基于行文视角的评价

小学作文以记叙文为主，而“我的一天”“难忘的经历”等，都是最常见的行文主题。在撰写这类记叙文时，学生最常使用的便是第一人称视角。在课堂中，我们恰恰要重点观察学生是否能熟练运用第一人称视角，以此作为开展过程性评价的第一切入点。

在学完《爬天都峰》后，我布置“ 之旅”的主题作文。在学生写作的过程中，我发现有的学生将第一人称视角和第三人称视角混淆了。当时，这名学生写的是《博物馆之旅》，讲述的是自己和小伙伴一起前往博物馆参观的事情。但是，学生的作文中却出现了这样的描述——“我一边走，一边看，感叹科技的神奇。这时，一个大姐姐从后面朝我走来……”如果是第三人称描述，这样的描写并无不当。如果是第一人称描述，那么画面的视角必然要锁在“我”的视野里的。换言之，“我”不可能看到身后朝我走过来的人。评价时，我重点讲述了“第一人称”的特点和注意事项（将视角锁在“我”的视野之内），鼓励学生反思“假设现在我们就身处作文中，那么我们能了解同桌在想什么，或是身后的小朋友们正在做什么吗”，以此加深学生的理解。在此基础上，学生修改自己的作文，将上述病句修改为“这时身后有人呼唤，我回头看到一个大姐姐朝我走来……”

当然，在运用第三人称描写时，学生同样会出现各式各样的错误。我们还要认真观察，及时做好过程性评价。

二、基于对话描写的评价

对话是文章中常常会出现的内容，且承载着承上启下的功能。目前，很多小学生书写的对话内容，不但与文章主题无关，且有凑字数之嫌。所以，我们需要针对学生的对话描写进行评价，帮助学生解决细节上的问题。在学完统编语文教材四年级下册第四单元之后，我让学生以“我最喜欢的小动物”为主题，写自己和某个小动物的一次故事，或是介绍某个小动物的特点。有一个学生写的是《我和小花的故事》，小花是一只小花猫，他本想表达姐姐脾气很暴躁，担心姐姐不让他养猫，于是便有了下面的对话。

我将小花猫藏在身后，姐姐看着我说：“你去哪里了？”

我说：“我出去玩了。”

姐姐说：“作业做完了吗？”

…………

学生写了很多与小花猫无关的事情，直到最后才写姐姐问“你刚才在藏什么”。对此，我及时进行了评价：“你单刀直入地写姐姐问你藏的是什么，然后再描写姐姐的态度，这样不是能让文章更紧凑，更有张力吗？”听了我的点评，学生意识到自己的问题所在，将上述对话修改如下。

我将小花猫藏在身后，姐姐看着我说：“你在藏什么？”

我小心翼翼地说：“没什么。”

姐姐突然乐了：“是小猫吗，我听到了‘喵喵声……”

学生只是改变了对话的内容，增添了“我”和“姐姐”的对话描写，体现了“我怕姐姐”“姐姐似乎不讨厌小猫”等细节，描写变得更生动具体，还能让人有读下去的欲望。

由此可见，学生围绕作文主题合理地进行对话描写可以提高作文质量。

三、基于情节设计的评价

一篇优秀的记叙文，一定有吸引人的故事情节。记叙文的情节起伏、一波三折，自然就能吸引读者的注意力。在平时的写作训练中，很多学生的情节设计不到位，导致作文质量不高。

在结合统编语文教材四年级下册第八单元习作板块“故事新编”进行练笔时，一个学生以《龟兔赛跑》为蓝本，对故事内容进行续写，我发现他的情节设计存在一些问题。比如，他在作文开头写道“兔子吸取了上次比赛失败的教训，又和乌龟进行了一次比赛。起跑时，兔子使足了劲……”这样的描写看似没什么问题，但仔细品读会发现缺乏悬念，难以抓住他人的眼球。所以，我给出了过程性评价——“我们在阅读童话故事时，会发现故事中有许多悬念吸引我们的注意力。我们在写作文时，是不是也可以设置悬念呢？”听了我的意见，学生意识到作文中存在的不足，将上述文字改为——“兔子吸取了教训，再次与乌龟比试了一场。这一次，它虽然输了，却也赢了……”这样的简单描述，蕴藏着深深的悬念，让人不由得思考“为什么说它输了，却又赢了”。

由此可见，教师重点观察并评价学生的作文情节设计，能在无形中达到指导和点拨的效果，丰富学生的写作经验。

四、基于语言描述的评价

语言是架构一篇文章的基础。有些时候，学生之所以会将文章写偏题，正是因为对语言的把控不足所致。

以统编语文教材三年级上册第二单元习作板块“写日记”的教学为例，我在组织学生写《我的秋天日记》的过程中，发现学生作文中存在不少问题。在评价的时候，针对学生描写不生动具体的情况，我给出评价“以秋天的街道为例，在描写它的时候，我们可以说‘秋日的街道铺满落叶，好似镶嵌了美丽图案的长围巾，我们也可以单纯地说‘叶子铺满整个街道，大家想一想，哪一种说法更生动一些”，以此引导学生回忆课文中的修辞手法，用形象的比喻或拟人的修辞手法让描述更加形象。针对学生写作文偏离主题的现象，我给出评价“既然我们想写的是‘秋天经历的一件事，为什么不围绕这件事带给我们的感受与震撼去描写，而非要写一些不相干的内容呢？比如，我们描写秋日放风筝的场景，可以写放风筝失败了，然后思考为什么失败，最后成功地把风筝放飞了”，以此引导学生修改作文中的不足之处。

由此可见，学生规范且灵活地运用语言描述事件或事物，是写出优秀作文的前提。教师加强对学生行文语言的评价，能帮助学生改正不足之处。

综上所述，小学生在写作方面存在的问题可谓多种多样，教师采用过程性评价能及时了解这些问题并引导学生加以改正，进而提高学生的写作质量。