创设情境，推动整本书阅读

刘铁花

情境通常是指具体场合的情形、景象，包括情感、景色。在小学语文整本书阅读教学中，教师要精心创设情境，以情境来推动学生的整本书阅读。置身于情境之中，学生能感受、体验到整本书阅读的快乐，能与整本书内容进行深度对话。情境能吸引学生全身心地投入整本书阅读之中。情境课堂应充分发挥、应用“真的召唤”“情的力量”“美的吸引”的育人功能，让学生用全部的身心去拥抱书籍、阅读书籍，与书籍对话。

一、真的召唤，创设生活化的情境

整本书阅读如果离开了情境，势必会异化为符号化的认知，这种抽象、枯燥的符号化的认知，往往会让学生的整本书阅读索然无味。符号化的认知，充斥着一种隔膜的氛围，学生的阅读处于被动状态，这就是很多学生不能进入整本书阅读的根本原因。教师创设生活化情境，就能将书籍的内容还原成学生的生活场景，有效地引导学生的整本书阅读。

比如，在教学统编版六年级下册《汤姆·索亚历险记》时，书中描写的故事发生的时间是美国南北战争前，地点是美国密西西比河畔的一个小镇，与学生有着很大的时空距离。基于这样的考量，笔者在教学中注重发掘书籍中与学生生活有关联的内容，创设生活化的情境，让学生在整本书阅读的过程中形成一种强烈的代入感，这种代入感能激发学生的整本书阅读兴趣，调动学生的整本书阅读积极性。比如，汤姆与姨妈的“鸡飞狗跳”的生活片段，主人公的不堪束缚的个性与姨妈之间的严肃管教形成矛盾冲突，就与当下的学生与家长之间的矛盾具有相似性。这样的一些内容，容易消除学生与书籍内容的距离感。在阅读的过程中，学生会积极主动地回忆自己的生活、联系自己的生活、审视自己的生活，会将书中的主人公的生活片段与自己的生活片段进行对比。学生会化身为书中的主人公汤姆，与姨妈“斗智斗勇”，能认识到“姨妈的刀子嘴豆腐心”，能与主人公共同踏上探险、寻宝、叛逆之旅。

二、情的力量，创设沉浸式的情境

情绪、情感是影响学生整本书阅读的重要心理力量，对推动学生的整本书阅读具有强大的作用。在整本书阅读教学中，教师要创设充满情感的情境，激发学生的阅读兴趣，让学生在整本书阅读过程中获得一种沉浸式的感受、体验。以情感人，就是要求教师在教学中发挥情感的驱动、调节、诱导作用。情绪、情感能激发学生的整本书阅读的想象力、创造力。

比如，教学统编版小学语文教材六年级下册《鲁滨逊漂流记》，该书是英国著名作家丹尼尔·笛福于1719年创作的一部长篇小说，是享誉世界的冒险小说。小说主要描述了主人公鲁滨逊在一次海上航行中，遭遇狂风巨浪，最终流落到一座荒无人烟的孤岛上的故事。在教学中，为了激发学生的情感，笔者借助于小说中的情节、行为、语言、表情和心理描写，创设了沉浸式的情境——在一个荒无人烟、飞沙走石、处处是悬崖峭壁的绝境中，鲁滨逊无奈、沮丧但又不想放弃，他想挑战绝境，他想绝处逢生。如果你处于这样的绝境中，你的心情将会是怎样的？你也想和鲁滨逊一样挑战绝境吗？让我们走进《鲁滨逊漂流记》这本书，去看看鲁滨逊是怎样挑战自我的，鲁滨逊的生存智慧将给你带来怎样的启迪。在这样的情境中，学生的阅读积极性被充分地调动起来，学生的积极阅读情绪犹如催化剂，驱动学生踏上整本书阅读之旅。

三、美的吸引，创设艺术性的情境

在学生的整本书阅读过程中，教师要积极发掘整本书中的“美”，呈现书中的“美的基因”“美的元素”。不仅如此，教师还可以借助多媒体创设美的、艺术性的情境，引导学生投入整本书阅读中。一般来说，教师利用多媒体创设的外在情境往往具有声色光影的特质，能刺激学生的多种感官，调动学生的阅读积极性。书籍本身蕴含的美，则需要教师创设美的情境，引导学生慢慢品味、揣摩、思忖。

比如，教学统编版小学语文教材四年级下册《小英雄雨来（节选）》，笔者给学生播放了电影《小英雄雨来》。电影是一种艺术性情境的载体、媒介，能让学生获得丰富性的艺术观感。对于四年级学生来说，他们对电影观看的兴趣较浓。电影能刺激学生的多种感官，能让学生在观看过程中获得一种立体的感受、体验。通过观看电影，学生就能了解到书籍的主要内容。在此基础上，笔者给学生布置阅读《小英雄雨来》整本书的任务，学生就能全身心地投入整本书阅读活动中。在整本书阅读的过程中，学生不仅了解到小英雄雨来的相关故事，还对小英雄雨来产生了崇敬之情。接下来，笔者引导学生介绍《小英雄雨来》这本书中的人物关系，讲述雨来的故事，加深对整本书内容的理解；鼓励学生将书中的故事画出来，加深对整本书中人物形象的理解；指导学生开展角色扮演活动，深入学习、感受雨来的爱国精神。

情境课堂能有效地推动学生的整本书阅读。教师要精心创设不同的情境，让情境催生、优化学生对整本书的理解、感受。不同的情境，往往能够传递作者的独特的审美观念。情境课堂能让学生形成一种高阶的读书样态，逐步培养学生自主阅读、深度阅读的习惯。