传统文化视域下的古诗词教学策略

刘安君

在古诗词教学中，教师可以借助传统文化视域帮助学生了解古诗词意境，启发学生掌握相应的学习方法，提升语文核心素养。在融合语文教学与传统文化内容时，教师要找准切入点，强化传统文化与古诗词内容的联系，提升语文课堂教学的效率。

一、情境构建，提升兴趣

在古诗词教学中，教师不仅要引导学生加强对古诗词内容的认知与理解，还要构建对应的学习情境，提升学生的学习兴趣。

比如，教学《题西林壁》这首古诗，教师可以借助多媒体为学生展示祖国的山水风景，让学生在观赏风景的过程中用自己的话去描述这些山水风景，调动学生的学习积极性与表达积极性。在引导学生主动表述的过程中，教师可以针对学生的表达进行有针对性的评价，引导学生思考古人是怎么描述自己看到的风景的，趁机引出课堂教学的课文《题西林壁》。接下来，教师引导学生分析古诗的题目，理解题目的含义。教师可以让学生思考题目中的第一个字“题”的含义，进而理解古诗的大致内容。在充分理解“题”字含义的基础上，教师也可以结合国画引导学生感受诗歌文化与国画文化相结合的美好，加强对优秀传统文化的认知与理解。

四年级学生学习《题西林壁》有一定的难度，容易出现畏难心理。在引导学生理解古诗题目含义的基础上，教师可以运用国画降低学生的学习难度，借助国画引导学生感受古诗描写的意境，强化对诗歌内容的理解。结合国画，学生也能更快地理解“横看成岭侧成峰”的含义，能够在学习古诗的基础上感受国画的魅力。教师还可以以国画元素为基础，设计“画一画”的实践活动，让学生结合自己对古诗的理解进行绘画活动，在绘画中强化对文本内容的理解。

二、创新方式，强化认知

在引导学生学习古诗文内容时，教师也可以创新教学方式，让学生结合自己的理解进行表述，加强对古诗内容的理解。

比如，教学《雪梅》这首古诗，教师可以引导学生说一说自己喜欢的植物以及喜欢的原因，活跃课堂氛围。在学生表达的过程中，教师趁机引出“梅”的讨论话题，引导学生思考梅花“花中君子”这个称号的由来，让学生将注意力转移到《雪梅》这首古诗，启发学生带着问题学习这首古诗，帮助学生理解古诗的内容。在引导学生品读古诗的基础上，教师可以引导学生根据古诗的内容总结“雪花”与“梅花”特点，进而拓展课外学习内容，为学生介绍不同古诗中的“梅花”的含义，让学生理解古人心中的“梅花”形象，使学生在理解梅花含义的基础上树立正确的人生观。与此同时，教师可以引出“花中四君子”的概念，引导学生加强对古人价值观的认知，在语文教学中渗透优秀传统文化教育，让学生理解“高洁谦虚、自立自强”的含义，为学生的价值观形成打下良好的基础。

与此同时，教师可以进行拓展教学，运用多媒体展示一些古诗中常见的意象，加强学生对不同意象的认知与理解，为学生的古诗文学习打下基础。比如，“黄昏、夕阳”之类的意象，大多都蕴含着凄凉、失落之意，当学生熟悉这些意象后，他们在后续的古诗文学习中也能结合古诗中描写的意象，加强对作者情感的理解，在学习的过程中锻炼自己的理解能力，更快地把握诗歌的情感，不断提升学习能力。在引导学生认知不同意象的基础上，教师可以引导学生将新学习的知识运用到写作中，增强学生的表达能力。

三、情感教育，提升素养

在引导学生学习古诗文时，教师也需要挖掘古诗文中蕴含的思想感情，强化对学生的情感教育。

比如，教学《出塞》这首古诗，教师在引导学生感受诗歌的内容、体会诗歌的情感的过程中，也要从爱国主义的角度出发，培养学生的爱国情怀。在教学中，教师可以借助多媒体，运用图画、视频，为学生展示《出塞》描绘的场景，结合“保家卫国”的主题引入其他的课外资料，让学生深刻感受作者的爱国之情，引导学生感受民族融合的意义，树立正确的爱国观念，激励学生努力学习报效祖国。

在渗透爱国教育的基础上，教师可以推荐学生阅读一些课外书籍，了解一些爱国名将的故事，学习他们的优秀品质。教师可以结合爱国名将以及诗人、词人的生平事迹，引导学生树立学习的榜样，主动思考人生的意义，不断提升学生的思想道德素养。

此外，教师也可以结合古诗文的内容，介绍一些古诗文中出现过的风俗与传统节日，以古诗文为切入点，激发学生对优秀传统文化的学习兴趣，让学生在结合古诗文积累民俗文化的基础上，主动了解优秀传统文化，增强语文核心素养。在学生充分理解古诗文内容的基础上，教师可以引导学生感受中华传统文化的魅力，培养学生的文化认同感。比如，教学《夏日绝句》《凉州词》，教师可以在爱国教育的基础上引导学生以诗人为榜样，学习诗人的优秀品质，不断渗透传统文化教育。

在传统文化视域下，教师必须从多个角度出发引导学生学习古诗文，丰富古诗文教学内容，提升古诗文教学活动的吸引力，让学生逐渐地喜欢学习古诗文。