依据情境构建语文学习任务群

陈锦林

学习任务群是以任务作为导向，以学习项目为载体，以自主、合作、探究性学习为主要形式的一种学习方式。从发展的角度来看，学习任务群有助于学生能力素养、学习经验的提升，可以从根本上改变学生的学习现状。在教学中，教师应该依据情境，设计语文学习任务群，促进学生语文核心素养的提升。

一、创设语用情境，设计基础练习任务群

教师围绕情境构建语用任务群，赋予学生真实的体验，对提升其语用水平有很好的效果。

以教学《司马光》一课为例，我运用信息技术展示了捉迷藏、滑滑梯、跳格子、玩玩具卡片等生活情境，然后设计学习任务群，让学生在具体的情境中深入理解文本内容。

[任务一]选取“捉迷藏、滑滑梯、跳格子、玩玩具卡片”中的一个场景，描述自己和小伙伴玩耍的难忘经历，并说明为何难忘。

例如，我班的学生东东，他选择的是“玩玩具卡片”，他是这样描述的：“那次我和小军一起出去玩，我不小心被墙上的铁丝刮伤了。由于离家挺远，来不及回去取药，小军便用自己珍藏的一张卡片，向其他人换来了创可贴和消毒棉，这件事让我难忘至今。”

随后，我鼓励东东简化上述内容，将“事件”“经过”“结果”等信息用简单的语言进行描述，提高语用练习效果。

事件：“我”被铁丝刮伤了。

经过：小军用珍藏的稀有卡片为“我”换来了药品。

结果：这份情谊让“我”难忘。

[任务二]“友情”是每个人童年时最珍贵的记忆，如何用拟人、比喻、排比等修辞手法描述心中的“友情”呢？

东东：小军与我的友情，就好像鱼和水一样，密不可分，我们是永远的好朋友。

明明：我的朋友是一个乐于助人的人，常常帮助我排忧解难。每次我遇到不开心的事情时，他像泉水那样滋润我的心灵，安抚我的情绪；我遇到不会做的习题，他一定会帮我讲解清楚。

在学生表达的过程中，教师可以鼓励其他学生认真听，然后分析其表达的方式是否准确。这样的学习方式，能够激发学生的表达欲望，锻炼语用能力。

二、创设阅读情境，设计多元阅读任务群

阅读作为综合型语文学习活动，是提升学生语文核心素养的关键。在教学中，教师可以构建阅读情境，设计多元阅读任务群，助力学生积累阅读经验，提升阅读能力。

以教学《猴王出世》一课为例，我先将《孙悟空大闹天宫》的影视片段播放给学生看，然后设计多元阅读任务，加深学生对文本内容的理解。

[任务一]阅读《西游记》之《大闹天宫》的章节，对比视频的内容，谈一谈自己的阅读理解。

从形象思维的角度来看，学生受到认知、经历不足等因素的影响，他们在阅读一篇文章时很难快速地在脑海中构建相应的画面，这样就会影响阅读的代入感。教师指导学生采取边“看”边“读”的方法，能让学生更好地在心中构建孙悟空、唐僧等人物的形象，提高阅读效果。

[任务二]分析《孙悟空大闹天宫》影视片段中呈现的内容，课文《猴王出世》是如何对其进行描述的，尝试仿写《孙悟空大闹天宫》。

阅读和写作是不可分割的关系。在构建多元阅读任务群时，教师应该将写作的任务列入其中。在学生对比影视片段的画面阅读课文内容时，教师还要穿插一些问题，让学生带着目的深入阅读课文。

1.影视片段中，孙悟空打倒了天兵天将，还砸毁了蟠桃树，课文是如何描述这些内容的？

2.影视片段中，孙悟空一路打到南天门，课文的写作顺序是怎样的呢？

3.如果由“我”来写《孙悟空大闹天宫》，怎么才能写得更生动有趣呢？

前两个问题旨在引导学生深入阅读课文，分析小说的写作顺序和描写手法，最后一个问题则是引导学生通过仿写达到练笔的目的。

[任务三]阅读《西游记》整本书，提炼唐僧师徒经历的磨难，讲述自己对唐僧师徒的感受。

学生可以采用合作小组的方式，阅读《西游记》整本书。每读完一章，小组成员可以分享各自的阅读心得，积累阅读经验。在学生阅读整本书的过程中，教师要及时解决学生在阅读中遇到的问题。

三、创设跨学科情境，设计拓展探究任务群

在教学中，教师可以创设跨学科情境，设计拓展探究任务群，让学生从不同领域学习知识，拓展视野，丰富文化底蕴。

以教学《三月桃花水》一课为例，我先给学生展示了一段有关农历三月江河水涨、桃花盛开的科普视频，设计拓展探究任务，帮助学生更好地理解文本内容。

[任务一]自然地理层面。结合视频分析农历三月是阳历的几月？此时，江河为何水涨？

教师引导学生结合地理知识，分析三月水涨的原因，了解水涨时水流会加快，发出哗啦啦、哗啦啦的声音，这声音如铃铛一般清脆。接下来，学生阅读课文中的句子“是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边”，就能意识到这是描述河水的声音。

[任务二]美术层面。根据课文描述的内容，将三月桃花画出来。

教师设计这个学习任务，旨在培养学生的形象思维。学生可以通过课文描述的画面进行绘画创作，比如流动的水、粉色的桃花、岸边的村庄，将文字转化为画面。

[任务三]诗歌层面。有关农历三月、桃花、江河的诗歌有哪些，它们是如何描绘桃花的？

教师设计上述学习任务，旨在拓展学生的文化底蕴，丰富其审美体验，锻炼学生的阅读能力。

总之，教师围绕情境搭建语文学习任务群，符合小学生的认知规律与习惯，不仅能激发学生的学习兴趣，也能改变他们的碎片化学习现状，提高学习质量。