基于核心素养，优化小学语文教学

钟晓莹

随着教育改革的深入，小学语文教学不再仅仅关注知识的传授，而是更加注重培养学生的核心素养。核心素养是指学生应具备的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。本文探讨在核心素养视域下的小学语文教学策略。

一、创设语言情境，培养语用能力

创设情境是小学语文教学中常用的一种教学方法。教师通过创设情境，可以让学生更好地理解和运用语言。通过图片、视频、音频等多媒体，教师可以为学生展示生动的场景，让学生更好地理解和感受语言的魅力。

例如，教学三年级上册第二单元《秋天的雨》，教师首先播放一段秋天的风景视频。展示金黄色的树叶、红艳艳的枫叶、硕果累累的果园。通过观看视频，学生仿佛置身秋天的氛围中，对秋天的美丽景色有了更加直观的感受。接下来，教师让学生朗读课文。在这个过程中，教师播放与课文内容相关的图片和视频。这些图片和视频与课文中的描写相呼应，帮助学生更好地理解课文的意境和语言。同时，教师还引导学生深入品味课文中的语言文字。在这个环节中，教师通过展示相关的图片、动画或视频，让学生更加直观地理解作者抒发的情感。

在上述教学案例中，教师利用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣和参与热情，帮助他们更好地理解和感受课文的意境，培养学生的审美能力和语言表达能力。

二、组织角色扮演，开展情境模拟活动

通过角色扮演或情境模拟，学生可以在互动中锻炼语用能力。

例如，教学三年级下册第二单元《陶罐和铁罐》，教师简要介绍了课文的内容，让学生对故事情节有了初步的了解。接着，教师将学生分成若干小组，每个小组的学生分别扮演陶罐、铁罐的角色，模拟角色的语言和行为，充分了解陶罐和铁罐的性格特点。学生用自己的方式表达角色的情感和心理变化，进一步加深了对课文内容的理解。这种角色扮演活动激发了学生的学习兴趣和参与热情，让他们更加积极地参与课堂学习活动。除了角色扮演，教师还可以创设情境，让学生表演陶罐和铁罐相遇的情景，深入地理解故事情节。在模拟的情境中，学生思考自己扮演的角色的表现和应对方式，锻炼了思维能力。

在上述教学案例中，教师采用角色扮演与情境模拟的教学方法，为课堂注入了活力，有效地激发学生的学习兴趣。

三、引导自主学习，培养创新思维能力

自主学习是核心素养的重要组成部分。在小学语文教学中，教师应注重引导学生自主学习，培养学生的思维能力。教师可以提出问题，引导学生主动思考，寻找答案。这种问题导向的教学方法能够激发学生的好奇心，促使他们主动探究，从而培养他们的思维能力。

例如，教学三年级下册第七单元《我们奇妙的世界》，教师首先提出问题“为什么说我们的世界是奇妙的”，让学生带着问题阅读课文。通过阅读，学生寻找答案，了解课文中描述的世界上各种奇妙的景象。在寻找答案的过程中，学生发挥自己的想象力，积极思考，不仅从课文中找到了答案，还结合自己的生活经验，分享自己认为奇妙的事物。这种交流和分享使得课堂氛围更加活跃，激发了学生的探究欲望。学生继续阅读课文，提出问题并尝试解答问题，进一步深化了对课文的理解，锻炼了思维能力。

在上述教学案例中，教师利用问题导向的教学方式，引导学生主动探究，培养了他们的思维能力和合作学习能力。

四、鼓励自主阅读，激发创新阅读思维

在教学中，教师可以让学生自主阅读课文或其他相关材料，鼓励他们提出自己的见解。这样的阅读过程能够培养学生的独立思考能力，锻炼他们的创新思维。

例如，教学四年级上册第二单元《蝙蝠和雷达》，教师先让学生自主阅读课文，提出各自的疑问。教师没有进行讲解，而是让学生深入理解课文内容，自己尝试解答疑问。这种教学方式有助于培养学生的独立阅读能力和思考能力。为了更好地引导学生自主阅读，教师还提供了一些阅读策略和技巧。比如，教学生如何通过上下文理解生词的含义，如何把握文章的主要观点和逻辑结构。这些阅读策略和技巧的传授，有助于提高学生的阅读效率和阅读理解能力。此外，教师还组织学生进行小组讨论，探讨课文的主题和意义，交流各自的见解和感受。通过小组讨论，学生能够从不同的角度理解课文内容。

在上述教学案例中，教师利用学生自主阅读的教学方式，充分地培养学生的独立思考能力和自主学习能力，激发他们的探究精神和求知欲，提高教学效果。

综上所述，核心素养视域下的小学语文教学应注重学生的全面发展。在教学中，教师应创设情境，引导学生自主学习、合作学习，培养学生的核心素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。