走向能力本位的读写：综合性活动与写作整合的教学

王晓蓉

摘 要 现阶段，综合性活动存在“能力缺失”的问题，不利于学生综合能力发展。走向能力本位的读写路径强调摒弃单模板知识技能教学，倡导以阅读、写作或以上手段共同组成的整合教学，组织具有层次感、多维性和关联性的综合性活动，并以任务与比赛的形式表现。

关键词 能力本位 综合性活动 能力缺失 整合教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的综合性要求学生在实践活动中发展核心素养，积极参与课堂探究学习，形成对语文的自主学习能力与应用能力，最终走向能力本位，培养能够解决专项问题的人才。

一、综合性活动存在“读写能力缺失”的问题

综合性活动学习中最突出的问题是阅读阶段的理论学习内容与实践阶段的衔接不够紧密，以致学生的思维依旧停留在对课文知识点的背诵，难以在复杂的综合性活动情景下将庞杂的知识点应用于实践活动中。因此，语文教学存在以下问题：一是课程目标不尽合理，教学内容滞后，无论是阅读教学还是写作教学都缺少对实际知识应用等现状的讲解，教学目标也缺乏对实践活动中知识应用的要求。写作课堂的更新速度难以跟上综合性活动中多元类型能力的变化，学生的主动探索、学习和思考应用知识的能力还需增强。二是在写作课堂之外缺乏形式多样的综合性活动，虽然每本教材都会安排短期的综合性活动，但受限于课时，学生一般都是在综合性活动模块教学时了解、应用与课程内容相关的写作知识，课时少、活动任务重，难以深入了解知识迁移和写作应用的流程，更难主动思考所学知识与综合性活动之间的联系。三是综合性活动模块的课程教学形式更新缓慢，教学内容多为验证性学习，在综合性活动课堂中，学生只需按照教材步骤重复写作训练，较少运用阅读课堂所获得的知识来解决实践问题，并且由于活动以小组为单位开展，在教学不规范情况下，学生个人的能力无法得到充分体现，教学效果大打折扣。

二、综合性活动与写作整合的教学

1.明晰核心素养重点，确定活动目标主次

尽管阅读能力素养与写作能力素养之间存在平行关系，但综合性活动的侧重点有所不同。以能力本位视角进行分析，阅读能力是语文核心能力素养的本体，是其他素养得以生存发展的基础。如统编教材七年级上册的“有朋自远方来”综合性学习，活动要过渡到“写作能力训练——自我介绍、活动策划方案”环节，甚至到“感受交友”的道德教育环节，必先要经历“查阅资料，分类整理资料”的阅读、检索以及汇总环节，此阶段的阅读是对“写作能力训练”阶段的积累与充实，而非一般意义上的阅读行为。因此，综合性活动应具备阅读的基本特质，若阅读行为缺失，则不能归结于语文核心素养的培养路径。写作能力同样基于阅读能力的本位，也同样体现了语文这一学科的特殊性。从关系的逻辑来看，阅读能力是综合性活动的基础，但写作能力又扩展了阅读能力素养。写作能力是阅读能力向生活应用方向扩展的结果，因为综合性活动是一个复杂的概念，并不局限于阅读或者写作教学课堂，需要学生把动态学习下的阅读知识与写作行为扩展到生活应用之中，才能够达到综合训练发展的目的。同时，写作能力在一定程度上反映了综合性活动在育人方向的结果，写作训练并不局限于应用本身，还在于表达自身的观点，具有育人意义。

综合性活动是学生践行读写能力的最小实践单位。语文学科课堂教学是培养学生语文阅读与表达能力的主要形式，阅读与表达的素养要求代表了语文教育整体方向，综合性活动更容易体现这一要求，但还需要“语文课程”的要素沟通，即回顾“四个目标”——“活动参与、身心健康、读写技能、思维活动”。以“有朋自远方来”综合性学习为例，其语文教学目标应指明两个基本方向：其一，阅读技能目标应成为关键目标，其是确保其他目标的基础，但阅读技能目标不能停留于单一的阅读技巧教学，而应结合文献检索技巧教学、文献搜集、文献整理、文献评价与逻辑思维训练等组合技能，这样才能把阅读能力素养导向语文实践应用，并赋予“有朋自远方来”这一活动主题“阅读技能目标”的真实意义。其二，写作能力拓展了综合性活动教学的认知目标。综合性学习认知目标并非简单的写作知识掌握，如“学习如何抓住自己或朋友的特点来写作”是基于“向朋友展示自我”的活动所生发的目标，要想实现该范围的训练，就要学习如何书写演讲稿、如何进行自我介绍以及如何观察并抓住朋友的特征等内容，这是写作教学延伸至实践应用的需求。

2.反映语文学科的基本结构，在综合性活动中学以致用

对写作课程内容的选择，要能够反映出综合性活动的基本结构，即综合性活动与写作整合要以综合性活动为大框架，以写作能力训练为内容补充。学生能够通过活动将写作训练成果反映出来，这就是教学的主要目标。在能力本位视野下，知识被看作是主体为发展某项实践活动所熟练掌握的基本技能，并能够将这些技能运用到具体情境中。新课标强调教师要避免孤立教学，应通过形式多样的活动，增强知识与实践之间的有机联系，重视问题导向与情境创设，以促进学生掌握结构化的知识与技能。

以“文学部落”综合性学习为例，开展自主创设“报刊”活动，在这个活动中，学生不仅仅需要通过写作来表达自己的观点，还需要运用交流分享、组织策划、语言文字运用等能力来完成任务。学生需要共同创设“报刊”，分工执行选择主题、安排内容等。在这个过程中，学生学会了组织信息、分配任务、合作完成任务，其组织策划能力能得到有效培养。针对以上对读写能力的要求，学生小组可以挑选主题进行创刊，教师负责引导学生能力的走向。如当学生挑选“世界的奇妙探险”科幻小说主题作为创刊方向时，刊物上文章的选题需要具备科幻特色，所写的语言文字需要准确、生动。组内需分工合作，可设“采编”“专栏编辑”“排版设计师”“写手”等，组内分工由学生内部讨论决定。工作内容上，组内“写手”须对故事结构、人物发展和叙事技巧有所理解，确保故事情节流畅生动、引人入胜。组内“编辑”需具备一定的科学素养，了解基础科学知识和前沿科技，理解和评估科幻小说中的科学元素，以确保故事的合理性；需关注小说的语言和文体，确保作者的表达清晰、准确，并符合受众的口味，适时提供语法、拼写和标点方面的修改建议；需具备创意和想象力，理解并欣赏作者所创造出的独特世界，并为作者提供关于如何进一步拓展故事和世界观的建议。“排版设计师”负责安排稿件的版面设计，确保刊物页面整体美观、清晰，了解科幻小说市场和目标读者的口味，提供有关当前市场趋势、流行元素和读者期望的反馈，以确保小说具有可读性。组内合作方面，“编辑”需要与“写手”进行密切合作，理解其创意意图，同时为其提供建设性的反馈和指导。有效的沟通和合作对于确保作品达到最佳状态至关重要。

在教师引导方面，教师应关注科幻小说中人物的深度和真实感，针对涉及虚构的社会和文化的内容，及时提供如何改进情节和角色发展的相关建议，确保这些元素的内在逻辑和一致性，以及它们是否对故事的发展和人物的塑造产生积极影响。教师可以在这个环节进行语言文字的指导，提供关于科幻文学的素材与写作技巧，帮助学生提高语言文字运用的水平。在选刊、制刊后，教师可以设计赛制，如“两组对抗”“四组对抗”“单刊互决”层层递进的游戏竞赛，让学生在对抗赛制中不断打磨自己的写作技能，自主地提升综合实力。学生通过小组创编以展示文学的魅力，感受写作与生活中同伴合作的重要性。在课堂之上，教师所要做的是引导学生去创造，让学生去思考，如此才能激发他们的兴趣。

3.设计复杂实践情境，鼓励探究性学习

综合性学习活动的复杂实践情境兼具发现学习和探究学习两个方面。发现学习就是让学生将现象重新组织或转换，探究学习就是为学生提供活动的游戏情境，通过探究问题、观点等活动自主获取知识技能，进而形成探究学习的态度。阅读是发现的条件，写作是探究的路径，进而使学生形成新的知识结构。基于阅读，学生可以接触丰富的信息资源，了解不同的观点、理论和事实，好奇心被充分激发，进而开始思考问题、形成独立的见解。通过写作，学生有机会将他们通过阅读获得的信息进行整理、表达和传递，并在写作过程中，深入思考、分析问题，并将自己的观点清晰地呈现出来。

例如，在“人无信不立”的综合性学习活动中，教师可以创设“闲来话诚信”的任务活动，并对学生提出以下几点要求。要求一：采访身边人（家人、朋友、陌生人）关于诚信的看法；要求二：考究“诚信”一词的起源、变化，了解诚信概念。为方便学生完成任务，首先，可对学生进行分组，并细化诚信概念，如“于国诚信，立国之本”“于社会诚信，经商之要”“于人诚信，立人之道”等，让学生小组领取自己的概念标签，并根据该标签了解对应的内容。这一环节，需要学生阅读大量关于诚信的课外读物，如《诚信》《道德与习惯：诚信的后果》《诚信的力量》《欺骗的道德：为什么我们常常不诚实》等书籍，掌握诚信的基本概念、起源与变化。其次，加强提问与观察，在采访初始时要提出具有针对性的问题，并可为问题设计相关情境，如“你对市场上使用‘猪肉灯的缺乏诚信的行为有何看法”，而不是“你对商家不讲诚信的行为有何看法”。通过具体的情景问题来引出具体观点，使得采访更为贴近生活。

在完成“闲来话诚信”的任务之后，就可进入到任务二“勇敢说诚信”。该任务通过举办班级演讲会，鼓励学生选择与诚信相关的主题，如“什么是诚信”“诚信在日常生活中的应用”“失信行为的后果”等，在固定主题范围内自由选择演讲题目，强调每个学生独特的观点和个性化的表达方式，要求学生使用实际案例、个人经历或独特的故事来支撑他们的演讲内容，要求学生运用生动的语言，使用一些恰当的修辞手法，以提高演讲的吸引力。每位学生可根据自己的兴趣和知识储备，确定演讲主题，并为之撰写演讲稿。这个任务是对学生在任务一中的学习成果的巩固。演讲会还为学生提供了一个展示自己思想和观点的机会，能够激发他们对诚信主题的兴趣和深度理解。在活动过程中，教师还可以让学生制作有关“诚信”主题的宣传标语，在演讲会上设置互动环节，鼓励听众提问或分享自己的看法，以此逐步引导学生深入了解“诚信”，探究“诚信”一词的出处、社会影响等，形成探究式学习。此外，在演讲结束后，小组相互评估，为每位学生提供反馈的机会，由学生和教师提供建设性反馈，帮助学生了解其优势和改进空间，并对在演讲中表现优异、能够深刻传达诚信主题的学生予以奖励，鼓励学生更加积极地参与活动。

由此可知，在综合性活动的教学过程中，应强调多样化的教学方式，以多层次、结构化的读写技能组合教学来优化语文课堂，把握活动内容组织，引导学生逐步获得知识与技能，以促进学生的能力得到提高。

[作者通联：南京市鼓楼实验中学]