初中语文阅读与写作教学的有效整合

赵红炎

摘 要 新时期的初中语文教学应聚焦核心素养、关注学生发展需求，在此基础上实现阅读与写作教学的深度融合，从而为学生的语文学习提供帮助。基于此，文章针对初中语文阅读与写作教学整合的重要性展开探讨，在此基础上分析初中语文阅读与写作教学整合现状，而后对于如何提升阅读与写作教学整合效果提出相应策略，希望能为初中语文教师做好阅读与写作教学整合提供一定帮助，为学生的阅读与写作能力发展赋能。

关键词 初中语文 阅读与写作教学 整合现状 整合策略

阅读与写作是初中语文教学的重要组成部分，对于学生的语文学习与发展具有积极的促进作用。但在长久以来的教学中，阅读与写作教学处于相互割裂的状态，两者间的关联并未凸显出来，针对这一情况，有必要对阅读与写作教学的整合给予重视，立足语文教学现状采取相应的优化措施，让学生在阅读与写作相衔接的过程中实现语文素养的发展，文章对此展开相应探讨。

一、初中语文阅读与写作教学整合的重要性

1.助力学生实现全面发展

教师将阅读与写作教学整合起来有助于学生将阅读所学知识应用到写作活动之中，以此实现语文知识的迁移应用，增进对知识的理解和记忆，更为牢固地掌握语文知识奠定基础。与此同时，阅读教学对应语言知识建构，而写作教学对应语言知识运用，将两者整合起来能让学生在课堂上实现语言建构与运用素养的发展，而且学生在写作之前需要进行思考分析，这为学生锻炼自身语文思维提供相应契机，有助于学生思维发展与素养提升，切实提升学生的语文素养水平。此外，读写结合还可以为学生提供应用知识的机会，而学生在运用语文知识写出优秀的作文以后也能产生强烈的学习效能感，这对于进一步激发学生的语文兴趣、增强学生的学习信心具有积极作用。

2.构建高效的初中语文课堂

在传统的初中语文教学中，由于阅读与写作教学处于割裂的状态，学生往往在结束阅读学习后难以有效巩固和应用所学知识，导致知识遗忘率较高，而将阅读与写作整合起来则能让学生在掌握知识以后立即投入写作练习，从而起到尽快巩固知识的效果，不仅能让学生更扎实、更牢固地掌握知识，还能减少回顾知识花费的时间，加快教学进度，提升课堂教学效率。同时，师生可以根据阅读或写作话题进行沟通交流，方便教师了解学生的阅读与写作情况，也能让学生更好地接受教师的指导，这对于提升课堂教学效率、构建高效的阅读与写作课堂具有积极意义。

3.促进初中语文教师职业发展

在新时期的语文教学中，推动阅读与写作教学的整合开展对于初中语文教师的能力水平提出了更高要求，具体来看，教师要主动转变教学观念，坚持以学生需求为导向整合阅读与写作内容，精心设计阅读活动和写作主题，引导学生在学习的过程中实现知识迁移，这对于初中语文教师的教学实践形成更高的挑战，但也为其职业发展提供对应契机。

二、语文阅读与写作教学整合现状

1.阅读与写作脱节明显

在当前课程改革持续推进的背景下，一些初中语文教师开展的教学活动仍旧存在阅读、写作脱节的情况，导致阅读与写作教学未能实现紧密结合。具体来看，教师往往下意识地将两者作为两项单独的教学活动，并不会关注并突出两者间的内在关联。比如，教师在阅读教学中带领学生鉴赏一些优美段落，分析其中的修辞手法，但并没有让学生思考如何在写作中运用这些优美词句或修辞技巧。再如，教师在组织学生进行写作练习之前并未让其阅读相关文章，导致学生未经阅读就直接写作，作文水平难以得到提升。

2.学生思考深度不足

在当前的阅读与写作教学中，许多学生存在思考深度不足的问题，无法利用语文知识和修辞技巧进行有效表达。究其原因，教师在阅读与写作教学整合的过程中，往往过于依赖讲授的教学方法。在学生阅读期间，教师直接讲解文章所采用的修辞手法及其情感主旨；而在学生写作时，又直接指明学生应当写哪方面的作文，以及采用怎样的修辞手法。这就导致学生全程处于被动阅读与写作的状态，无法根据自身的主观意愿进行写作表达，缺乏自主性。同时，讲授为主的教学模式也导致了师生间互动不足，教师往往不能及时对学生的阅读或写作活动进行有效指导，当学生遇到阅读障碍或写作思路不清的情况时，也无法及时向教师进行请教，无法保持深度阅读的状态，也未能写出高质量的作文。

3.阅读与写作评价有待完善

教学评价是语文教学的重要构成，对于诊断学生学习发展成果、指导学生投入下一步的学习具有积极意义。但从阅读与写作教学整合情况来看，一些教师给出的教学评价并不恰当，致使教学评价并未发挥其应有价值。一方面，教师在对学生进行评价的时候忽视阅读与写作教学整合，没有注意到学生是否在写作中运用阅读所学知识，无法通过教学评价督促学生完成知识的迁移应用。另一方面，教师给出的教学评价缺乏指导性，比如，教师指出学生在写作期间存在的问题，但没有帮助学生分析问题成因，也并未针对学生下一步的阅读与写作活动提出相应的指导建议。

三、初中语文阅读与写作教学整合策略研究

1.开展读后续写和仿写

读后续写和仿写是教师整合阅读与写作教学的两个重要方法，对于提升阅读教学效果、驱动学生写作具有积极的促进作用。读后续写主要是让学生从文章的某一段出发，针对该段后面的内容进行重新写作。比如，在讲解七年级上册《皇帝的新装》这篇课文时，教师在教学结束以后让学生进行读后续写，教师选择老大臣、诚实的官员、骑士等不同人物出场的情节，而后让学生任意选择一个情节进行续写，充分发挥学生的聪明才智，让学生完成写作表达。在写作的过程中，教师不对学生的写作思路、内容进行过多限制，但要让学生运用课文中的人物刻画手法，通过语言、动作、心理等方面的描写突出人物形象。基于这一要求，学生既可以写出具有正面意义的结局，也可以写下具有讽刺意味的故事，以此使每一位学生笔下的故事都充满趣味。

除了读后续写以外，还可以组织学生展开读后仿写，使其主动运用阅读所学的修辞技巧和写作手法。比如，在讲解七年级下册《爱莲说》这篇课文后，教师让学生运用托物言志的手法表达自己的情感。在这一过程中，考虑到学生的语文基础、写作水平存在差异，教师允许学生选择白话文、文言文两种方式进行仿写。对于语文基础扎实的学生，教师让他们用文言文进行仿写，篇幅控制在100字左右；而对于基础一般的学生，教师则让他们用白话文进行仿写，篇幅控制在200～300字以内。这种方法既能让学生实现阅读与写作教学的有效整合，也能顾及不同学生的学科基础，满足差异化学习需求。

2.引导学生深度思考

前文提及，一些学生在阅读与写作教学整合的过程中存在思考深度不足的问题，导致阅读和写作的效率不高。针对这一情况，教师应当主动采取一定的措施启发学生思考，使其进入深度阅读的状态，而且能做到在写作之前进行深入构思。比如，在讲解九年级上册第二单元以后，教师组织学生进行写作实践，突出本单元的写作重点“观点要明确”，为学生准备写作话题，如“选择与努力”“胜利与失败”等，让学生针对上述话题进行思考，构思文章脉络并搜集论据，而后诉诸笔端。学生选择自己感兴趣的话题，对话题内的矛盾双方进行思考，尝试将对立的矛盾双方转化为统一的关系。例如，一些学生针对“选择与努力”这一话题进行思考分析，明确自身的观点，而后从课程内容、日常生活等方面搜集论据。学生针对这一话题给出三种观点，分别是选择重要、努力重要、选择与努力是对立统一的关系。在最后一种观点中，学生指出选择是努力的前提，而努力是实现选择的必要手段，缺少任何一方都不可能取得成功，故而两者同样重要，并无先后之分。

此外，教师可以结合写作话题与学生进行沟通，比如，针对“胜利与失败”这一话题，教师通过多媒体设备展示毛主席的观点：“主张速胜论和投降论的都是同一种人，速胜论反手就沦为投降论的拥趸，不但不能理性看待问题，反而对所有有利条件全盘否定，成为溃败的最后推手。”以此增加学生思考深度，让学生能更深层次地看待胜利与失败之间的关系，把握两者之间的辩证关系，也能使学生在这一过程中提升思维的辩证性、灵活性与全面性。

3.优化阅读与写作教学评价

针对教学评价不够完善的现实问题，教师应当从下述两方面采取优化措施。一方面，教师要给出全面的教学评价，既要关注学生的阅读状态、写作情况，也要关注学生是否能在写作过程中完成知识的迁移应用，而后以此为依据对学生的写作成果进行点评。比如，一些学生能主动在写作中运用所学知识，准确表达自身感情，教师应当予以肯定和鼓励，让学生继续保持这种良好的学习状态。同时，教师要关注学生的核心素养发展情况，尤其是语言建构与运用、思维发展与提升两项素养，如果学生在阅读和写作整合的过程中呈现出较高的语文素养水平，教师也应予以鼓励。另一方面，要实施指导性教学评价，尤其是当学生阅读受阻、写作陷入瓶颈的时候，教师要帮助学生分析问题成因，而后为其提供指导性的评价，比如，一些学生写作思路不对，无法将阅读所学知识应用于写作活动，教师就要点拨学生思路，帮助学生重新搭建写作框架，让学生在正确的框架下进行高效写作，完成高质量的文章。此外，教师可以实施交互评价，让学生对阅读与写作教学整合效果进行点评，助力教师进行教学反思和优化，进一步提升两者的整合效果。

4.布置读写结合作业

推动语文阅读与写作教学相整合不应局限于课堂教学，更要延伸至课后阶段。具体来看，教师可以布置读写结合作业，让学生将阅读作业、写作练习相结合，在课后阶段进行自主阅读和写作。比如，在讲解完七年级上册《从百草园到三味书屋》一文以后，教师可为学生准备《祝福》《风筝》《药》等文章，使其通过阅读感受鲁迅先生忧国忧民的高尚品质，以及敢于向封建礼教发起猛烈抨击的可贵精神，而后让学生结合鲁迅作品中所用的修辞手法和表达技巧进行写作练习，批判社会中的一些丑陋现象，如破坏公共卫生、不守秩序等，或是歌颂社会生活中的美好事物，如邻里温情、人民团结等。相比于传统的抄写作业，读写结合作业不仅能推动阅读与写作教学整合在课外环节的落实，更能丰富作业类型，减轻学生的作业压力，推动“双减”理念在语文教学中的落实。此外，考虑到读写结合作业要耗费学生较多的时间与精力，故而可以安排在周末、节假日等时间，让学生有充足的时间进行大量阅读，确保阅读与写作教学整合的有效性。

四、结语

在初中语文教学中将阅读与写作教学整合起来对于促进学生全面发展、构建高效的语文课堂具有积极意义。但目前的阅读与写作教学整合还存在一定问题，如阅读与写作脱节、学生思考深度不足、教学评价不完善等，对此，教师应当组织学生开展读后续写和仿写，使其完成语言知识的迁移应用，在此基础上引导学生深入思考，在读写整合的过程中实现思维发展，辅之以优化阅读与写作教学评价、布置读写结合作业等措施，多管齐下促进阅读与写作的深度整合。

[作者通联：湖南省地质中学]